混合能力組教學(xué)（mixed attainment group teaching）是對(duì)一組能力、興趣與學(xué)業(yè)成績(jī)不同兒童的教學(xué)。在美國(guó)，又稱(chēng)“程度不齊學(xué)生組的教學(xué)”（heterogeneous group teaching）。 1960 年首先在英國(guó)出現(xiàn)，與縮小班內(nèi)能力范圍的能力分組、學(xué)科能力分組形成對(duì)比?；旌夏芰M的學(xué)生可代表學(xué)校中這一年級(jí)兒童的總能力范圍。這種教學(xué)可避免把班級(jí)分為好班和差班。

近日，倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院的學(xué)者對(duì)能力組教學(xué)進(jìn)行了研究。這引起了人們對(duì)學(xué)生被分配到錯(cuò)誤環(huán)境中的擔(dān)憂——特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的黑人學(xué)生和女孩。

研究者發(fā)表了關(guān)于混合能力組教學(xué)的最佳實(shí)踐——5個(gè)應(yīng)該做的和4個(gè)不應(yīng)該做的。以下是研究者給出的具體建議:

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，以便教學(xué)

學(xué)生將以不同程度的先驗(yàn)知識(shí)和理解開(kāi)始課程。我們建議通過(guò)提問(wèn)、反饋和結(jié)果進(jìn)行區(qū)分。預(yù)先教育可能有所幫助。

2.定期更改班級(jí)分組

基于“能力”的固定分組對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生有許多負(fù)面影響。

3.對(duì)所有學(xué)生都抱有很高的期望

混合能力組教學(xué)的一個(gè)主要好處是，老師可以向所有學(xué)生傳達(dá)同樣高的期望，并提供同樣的任務(wù)，而不必管學(xué)生之前的成績(jī)?nèi)绾巍?/p>

4.做好豐富的任務(wù)規(guī)劃，讓學(xué)生可以在不同的層次上訪問(wèn)并獲得反饋

反饋可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，選擇所有學(xué)生都可以訪問(wèn)的任務(wù)，并為這些同學(xué)和老師提供反饋機(jī)會(huì)。

5.鼓勵(lì)營(yíng)造學(xué)生互相支持的課堂氛圍

所有學(xué)生都會(huì)受益于表達(dá)自己的想法和傾聽(tīng)他人的想法。

6.不要教中層

如果想讓所有學(xué)生都能達(dá)到計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效的方法是向頂尖的學(xué)生傳授知識(shí)。

7.不要建立固定的班內(nèi)“能力”小組

固定的小組意味著學(xué)生對(duì)他們的“能力”和“潛力”有固定的想法。靈活性分組可以避免這一點(diǎn)，確保根據(jù)特定課程的教學(xué)要求改變小組，并提供學(xué)生相互學(xué)習(xí)的多樣性。

8.不要為每堂課計(jì)劃三個(gè)課程

混合能力組教學(xué)并不意味著教師的工作量不切實(shí)際。不要根據(jù)教學(xué)任務(wù)或資源來(lái)區(qū)分，而是嘗試通過(guò)提問(wèn)、反饋和結(jié)果來(lái)區(qū)分。

9.不要過(guò)分依賴(lài)成績(jī)好的學(xué)生向他人解釋

向他人解釋學(xué)習(xí)可能非常有效，但是要注意不要太經(jīng)常讓成績(jī)好的學(xué)生作為解釋者，因?yàn)檫@可能會(huì)讓所有的學(xué)生感到沮喪。

本文由微信公眾號(hào)“智能觀”編譯，原文作者M(jìn)artin George，原文來(lái)源TES。原文鏈接。原標(biāo)題《你聽(tīng)過(guò)混合能力教學(xué)嗎？倫敦大學(xué)學(xué)院研究表明，是之前一定要注意這9個(gè)問(wèn)題》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。