一般來說，越是受到人們關(guān)注或者爭議的事物，矛盾性和復(fù)雜性就越大，教育就是如此。國人喜歡比較，尤其喜歡比較中國教育和美國教育的優(yōu)劣，翻看諸多報紙報刊或新媒體的教育比較或觀察文章，很多都是以美國為對象。在全民圍剿“應(yīng)試教育”時，仿佛美國的“素質(zhì)教育”是解決中國教育問題的良藥。

美國教育，本身就充滿著爭議，很多大咖對美國教育發(fā)出不同的聲音，中國科學(xué)院院士楊振寧曾在清華大學(xué)的發(fā)言中表示：“美國教育絕對不比中國好”。

然而，著名數(shù)學(xué)家丘成桐先生有次在北京師范大學(xué)說“中國學(xué)生基礎(chǔ)好？這都是多少年來可怕的自我麻醉！我不認(rèn)為中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)得有多好！”

其實兩位重量級的人物都有其一定的道理，然而啟示我們教育是錯綜復(fù)雜的，并不是能從單一緯度考慮，觀察和分析國外教育要“置身其中”，又要“置之度外”。2016年筆者曾赴美研修，浸潤校園和課堂，由此有機會深度觀察美國教育，并完成《美國如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)—走進美國校園與課堂》一書，希冀給大家提供了解平視和透視美國教育的視角。

《美國如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)—走進美國校園與課堂》

從現(xiàn)實和歷史的緯度看待透視教育

如今，中國教育處于三個“前所未有”的階段，社會對教育的關(guān)注前所未有，家長對教育的重視前所未有，改革對教育的要求前所未有。很多人喜歡議論教育，談?wù)摻逃?，這并不是一件壞事，給予教育來自圍墻外的清流，“兼聽則明，偏信則暗?！?/p>

然而談教育，離不開一個國家的國情、基礎(chǔ)、歷史和文化。而今的中國教育，如同中國社會經(jīng)濟發(fā)展一樣，處于發(fā)展中階段，而且是處于發(fā)展極不均衡的階段，正在從大國辦大教育走向大國辦強教育，其中，普及、均衡和數(shù)量提升還是關(guān)鍵所在。為什么有擇校熱，還要劃片？意味著義務(wù)教育的資源配置還不均衡，無論是整個國家層面還是省市內(nèi)部層面，教育的均衡化依然任重而道遠。

美國呢？早在數(shù)十年前就普及了十二年義務(wù)教育。而且近些年，美國義務(wù)教育有從十二年邁向十五年的發(fā)展趨勢，即將從義務(wù)教育向下延伸兩年，從 3 歲娃娃開始實行全免費學(xué)前教育。而且美國的城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異遠遠沒有像中國這么大，很多美國本土的跨國公司的總部在小城市、小鎮(zhèn)，甚至在農(nóng)村，絕不是擠在大城市里。不得不承認(rèn)，中美兩國的國情和現(xiàn)實不同，對于教育的觀察也要實事求是。

就像美國的小班化教學(xué)，一個教室里最少十幾個學(xué)生，最多也就三十人左右，這個數(shù)字的背后是國家強大經(jīng)濟實力的支撐和豐富資源的保障。據(jù)統(tǒng)計，美國是世界上義務(wù)教育階段生均經(jīng)費投入第二高的國家，中學(xué)生人均12740美元，小學(xué)生則是10959美元。

再看一看中國的人口是多少？將近14億，世界上最多，而美國的人口只是中國的零頭，4億不到。中國的國土面積只比美國要小一點，而且美國的自然條件也是世界上最好的。所以說從資源保障上說，美國比中國的優(yōu)勢要遠遠來的強。

還有對于教育的認(rèn)知和文化，中國人和美國人存在著很大的差異。美國人崇尚個性自由和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長在成績面前比較淡定，認(rèn)為只要孩子開心，快樂就好。然而中國人自古以來寄希望與教育改變命運，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀點一直深深影響地人們，喜歡與別人家的孩子比較，有了比較就有了傷害和焦慮，因此“劇場效應(yīng)”就產(chǎn)生了。

美國的教育改革一直在路上

可以這么說，美國人的憂患意識是世界上最強的。從一建國起，就具有強烈的生存危機感，總是喜歡樹立“假象敵人”，“美國衰落論”震耳欲聾，從不曾在歷史上失聲過，他們這樣做的目的是倒逼自己發(fā)展和努力，想保持美國的地世界位。

在教育的問題上，美國人憂患意識同樣非常強烈，教育改革的步伐從來沒有停止過。先拿近的來說：今年7月31日，特朗普簽署了《加強21世紀(jì)職業(yè)與技術(shù)教育法》，這是他任期內(nèi)第一項對美聯(lián)邦教育產(chǎn)生深刻影響的教育法案，給予各州每年提供10億美元用于職業(yè)教育，用來提升職業(yè)教育。

奧巴馬執(zhí)政期間，出臺了六部重大的教育法案，從《2009年美國復(fù)蘇與》到《力爭上游計劃》，從《0至5歲計劃》到《重構(gòu)高中計劃》，從《RESPECT藍圖》到《每個學(xué)生都成功法案》，部部都是影響美國教育格局的重磅炸彈，目的就是為了保證持續(xù)提升美國未來公民的素養(yǎng)。

中觀層面的教育教學(xué)改革上，美國也是動作頻頻，美國是較早研究和制定素養(yǎng)教育的國家。2002年頒布的《21世紀(jì)技框架》就是美國對于未來人才的目標(biāo)期許和培養(yǎng)藍圖。接著《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》（英語和數(shù)學(xué)）、《下一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等全國性課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺，他們將課程標(biāo)準(zhǔn)的實施作為教育質(zhì)量的平衡器，認(rèn)為實施了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，就會整體提升教育質(zhì)量。

新世紀(jì)以來，撲面而來，眾多紛雜的教育改革，毫無疑問，美國人重視教育的力量，認(rèn)為教育是提升國家實力，促進社會發(fā)展的基石。不過，對于改革的認(rèn)同，很多人們也打著問號。例如2010年頒布的《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》，調(diào)查顯示至少有一半的教育工作者對其的成效表示懷疑，甚至部分州拒絕實施。還有美國人普遍對教育的績效不滿意，因為高投入并不意味著高產(chǎn)出。

美國教育同樣面臨著諸多的問題

對于應(yīng)試教育，美國的態(tài)度也是左右搖擺，舉棋不定。如今分?jǐn)?shù)也越來越受到政府的重視，成為問責(zé)學(xué)校，評估辦學(xué)水平的重要依據(jù)。我曾寫過一篇文章，《誰說美國教育不要分?jǐn)?shù)》，列舉了美國教育對于考試和分?jǐn)?shù)的重視，統(tǒng)測非常頻繁，排名系統(tǒng)也很復(fù)雜，維度都有，如學(xué)校與州平均水平、學(xué)校與學(xué)區(qū)之間、與前三年的成績比較等，還有同一個學(xué)校里不同群體間的比較，如男生、女生、亞洲學(xué)生、拉丁族裔學(xué)生、英語為第二語言者、家庭困難者和身體殘疾者等。

很久以來，“問責(zé)”一直是美國教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的話題，尤其是《不讓每一個孩子掉隊》規(guī)定，學(xué)校如果不達到成績要求，可能被關(guān)閉、移交州政府或轉(zhuǎn)為特許學(xué)校。因為問責(zé)的壓力，使得不少學(xué)校陷入“應(yīng)試教育”的泥潭。

應(yīng)試教育興起的還有原因是美國在世界基礎(chǔ)教育的坐標(biāo)上成績并不突出，美國國家教育統(tǒng)計中心數(shù)據(jù)顯示，2015年美國在國際學(xué)生評估項目中的科學(xué)平均分在58個國家和地區(qū)中排名第19位，閱讀在57個國家和地區(qū)中排名第15位，數(shù)學(xué)在65個國家和地區(qū)中排名第37位。

不僅是世界緯度，即使是國內(nèi)緯度，成績也不容樂觀，美國國家教育進展評估項目，對美國四年級和八年級學(xué)生的數(shù)學(xué)與閱讀水平進行了測試。結(jié)果顯示，大多數(shù)州2017年在閱讀和數(shù)學(xué)方面的平均水平較2015年都沒有明顯改變。美國教育部部長貝齊·德沃斯（Betsy DeVos）表示：“盡管聯(lián)邦政府專門撥款數(shù)十億美元幫助學(xué)生，但學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)成績停滯不前，成績差距仍在拉大。”

還有學(xué)生負擔(dān)和壓力的事，美國學(xué)生壓力也很大。尤其是高中生，所學(xué)的課程要比中國學(xué)生深的多，要提前學(xué)大學(xué)課程，這樣才能在報考大學(xué)時有“殺手锏。”

獲“普利策獎”美國記者愛德華·休姆斯花了一學(xué)年時間，在加州一所公立高中惠特尼高中“蹲點”，一年的體驗，讓他寫成一本書，第一章用了這樣的長標(biāo)題：“4是有魔力的數(shù)字：4小時睡眠，4杯拿鐵，4.0的執(zhí)著”。為了得到最高的平均成績4.0，學(xué)生一天只睡4個小時，灌下4大罐拿鐵咖啡，為的就是能夠熬過一整夜。

睡眠問題同樣是困擾美國家長和學(xué)生的問題，前不久美國兒科學(xué)會有份報告指出，慢性睡眠不足是美國青少年群體中最普遍的健康問題之一，原因在于學(xué)生上學(xué)太早。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校七點半就開始上課，學(xué)會強烈建議推遲早上到校時間，還青少年一個充足的睡眠。

當(dāng)然，還有諸多問題困擾著美國教育，如校與校間的差異，在研修參訪學(xué)校的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校間的教育改革力度、課程形態(tài)、教學(xué)質(zhì)量的差異性蠻大；還比如說校園暴力、學(xué)生槍殺、欺凌、吸毒和酗酒等學(xué)生行為偏差甚至違法行為也頗為突出，再如高中的高企不下的輟學(xué)率等等，因此這些問題解決上，美國依然任重道遠。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)來自教育的創(chuàng)新

不可否認(rèn)，從鼓勵孩子的動手能力，解決問題能力，批判性思考和分析能力，注重培養(yǎng)孩子的探究性和創(chuàng)造性的角度來看，美國教育無疑是值得我們借鑒的。有了這些能力，創(chuàng)新性人才才會冒出來，美國才擁有了世界一流的大學(xué)和眾多的科研成果。

浸潤在美國教育現(xiàn)場，我們發(fā)現(xiàn)美國的創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)很大一部分歸因于基礎(chǔ)教育的研究成果和創(chuàng)新。回望世界教育歷史，在不同階段影響或引領(lǐng)教育變革很多是美國的教育理論和方法，如斯金納新行為主義心理學(xué)、杜威的實用主義教育、多元智能理論、項目化學(xué)習(xí)等等都是各個時代的主流教育理論，甚至今天還深深地影響地世界教育。

今天，美國教育創(chuàng)新的實踐依然在世界上獨步全球，如創(chuàng)客教育、STEAM教育、編程教育、博客教學(xué)、技術(shù)支持個性化教學(xué)等等，全是發(fā)源于美國，而且推進如火如荼，是很普遍的事，絕對不是學(xué)校特色的門面或者辦學(xué)裝飾。英語與數(shù)學(xué)整合、數(shù)學(xué)和科學(xué)整合，還有英語與科學(xué)的整合等跨學(xué)科課程，向孩子展示完整的知識和生活世界。

美國在創(chuàng)新型未來學(xué)校的探索，讓人腦洞大開，心潮澎湃，正在重新定義教育形態(tài)，如博物館式學(xué)校、行走學(xué)校、森林學(xué)校、混齡式學(xué)校、ALTschool、設(shè)計思維學(xué)校、項目化學(xué)校等等，為學(xué)生提供充滿個性化和活力的教育，更為人們感到奇怪的是，在標(biāo)準(zhǔn)化測試面前，這些學(xué)校學(xué)生的表現(xiàn)絲毫不亞于傳統(tǒng)型、學(xué)生只會在試卷上畫圈，寫答案的學(xué)校，考試統(tǒng)測成績和大學(xué)入學(xué)率超過其他學(xué)校。

還有，課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新同樣讓課堂充滿了樂趣，挑戰(zhàn)。就像合作型課堂，他們有著數(shù)十種小組分組的方法，數(shù)十種小組合作交流、共享的方法，絕不是僅僅理念或者口號而已。正因為是在各種方法的驅(qū)動下，美國課堂的小組合作才會成為教學(xué)的主流模式。

在一定意義上，教學(xué)是方法論的問題，方法的背后是理念，更關(guān)鍵是實踐，因為關(guān)系到是否真正地產(chǎn)生價值。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和工作的方法和技能是教學(xué)的主要任務(wù)，而不僅僅是學(xué)科知識。

學(xué)生從小就開始調(diào)查研究、收集信息、合作交流、解決問題、改造社會，這樣的能力一旦養(yǎng)成，將成為他們終身的能力，等他們步入現(xiàn)實世界，就能直接運用。

在學(xué)科教學(xué)的立場上，他們始終關(guān)注著思維和方法的培養(yǎng)，對于過程的追求遠遠大于結(jié)果的追求，如科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考”，歷史課“像歷史學(xué)家一樣思考”，數(shù)學(xué)課“像數(shù)學(xué)家一樣思考。”真正的學(xué)科教學(xué)是點燃學(xué)生對于這一學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

核心素養(yǎng)的提出，是為了適應(yīng)時代變革對現(xiàn)代公民的要求，是培養(yǎng)目標(biāo)的變化。美國的課堂教學(xué)方法也在體現(xiàn)著這種變化。如反向教學(xué)設(shè)計，是“一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達到的證據(jù)，最后設(shè)計教學(xué)活動以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計模式”。

顯而易見，這種教學(xué)設(shè)計將能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)視為最重要的目標(biāo)，使得課程標(biāo)準(zhǔn)的落實不再是一句空話。還有“DOK”的問題設(shè)計理論，將問題的設(shè)計導(dǎo)向邏輯性、梯度性和實踐性。此外，像社會情感學(xué)習(xí)、成長性思維、實證教學(xué)等等教學(xué)理論和方法也在實踐的沃土上吐露芬芳，滋潤孩子的成長。

美國這么眾多課堂教學(xué)的研究和實踐，關(guān)鍵作用在于學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)達。在他們眼中，教育教學(xué)絕對是一門科學(xué)，大學(xué)、研究機構(gòu)、學(xué)會等的專業(yè)人士研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)設(shè)計教學(xué)方法，再推廣應(yīng)用在第一線，這樣教育科學(xué)研究的價值就體現(xiàn)出來了，不是晦澀的理論，或者是自圓其說，僅是紙上文字而已。

有教無類，因材施教是全世界教育的核心

兩千多年前，孔子有兩大教育理想，第一大理想是“有教無類”，這是關(guān)于教育公平的問題；第二大理想是“因材施教”，這是關(guān)于個性化教育問題。美國教育的核心和關(guān)鍵，其實也是這兩個方面。

什么是教育公平？真正的教育公平是“起點公平、過程公平和結(jié)果公平”。起點公平是無論什么出身的孩子，都能上學(xué)，接受教育。過程公平是期望學(xué)生在學(xué)校教育中獲得同樣的成功。結(jié)果公平就是給予不同的孩子提供相同的通道。

在書中我提到了學(xué)校特別重視的三種教育，移民家庭英語教育、家庭第一代大學(xué)生培養(yǎng)計劃、成績中下學(xué)生或偏科學(xué)生的學(xué)業(yè)提升教育，這些教育其實體現(xiàn)了美國教育的溫度和理性，也回答了“教育是否能夠改變?nèi)藗兠\，促進人們階層流動？”“美國的教育是精英教育還是平民教育？”等問題，是追求教育過程公平的體現(xiàn)。

美國教育“因材施教”是有著深厚的文化基因，因為美國人崇尚獨立，尊重個性，關(guān)注個體，所以在教育上的“因材施教”體現(xiàn)比較好，如選課制，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、特長和愛好選擇課程，而學(xué)校也盡量開發(fā)高選擇性的課程，通過多樣、分層和豐富來滿足學(xué)生的需要。

還有諸多為特殊學(xué)生如資優(yōu)學(xué)生、殘疾學(xué)生等不同類型學(xué)生量身定制的針對性教育。一個學(xué)生如果能夠找到契合他的興趣、特長和天賦的話，就會主動和自主發(fā)展，就會全身心投入，那這個教育就成功了。我相信這是中國教育和美國教育的共同追求。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“外灘教育”，作者鄭鋼，編輯李臻。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。