(Photo by Adi Goldstein on Unsplash)

談?wù)撈鸹馃岬纳賰壕幊藤惖溃髽I(yè)們宣傳的往往是培養(yǎng)兒童對未來人工智能時(shí)代的強(qiáng)適應(yīng)性，這同時(shí)也是家長情愿讓孩子報(bào)讀編程教育的原因。

然而，在編程教育繁榮的背后，很少人思考過兒童的未來命運(yùn)：5年后，10年后，廣告中“未來人工智能時(shí)代掌舵者”的工作體驗(yàn)是怎樣的？

編程無疑是未來人工智能世界中的基本創(chuàng)造工具。因此，軟件編程作為一種基礎(chǔ)學(xué)科，還是有其必要性的。但在AI奇點(diǎn)日趨可見的今天，對孩子在職業(yè)和技能上的意義極可能是有限的。

人工智能的澎湃算力，未來必然如水電、燃?xì)猓哞F一樣泛化為社會(huì)的基礎(chǔ)設(shè)施。大眾要學(xué)會(huì)的是如何高效利用這些服務(wù)，而非去學(xué)習(xí)給排水，電氣或者高鐵駕駛。畢竟這些崗位，只占社會(huì)工作崗位的極小部分。

奇點(diǎn)逼近

編程教育所描繪的未來舞臺(tái)，往往帶著“人工智能”“大數(shù)據(jù)”等前沿趨勢光彩名詞聚光燈的輝映。聚光燈下兒童們會(huì)在其中自由駕馭人工智能，成為IT職業(yè)贏家。

然而為兒童搭建舞臺(tái)的企業(yè)和學(xué)校很少能說清楚：什么才是同時(shí)適合兒童教育，又適合人工智能的軟件“編程教育語言”？搖擺不定，沒人說得清楚。從早期的Pascal和C++，到當(dāng)下如日中天的Scratch，再到近期直接向IT業(yè)界看齊的Python。

然而，很少人思考過這樣一種可能性：未來不需要學(xué)習(xí)具體的編程語言。

本質(zhì)上講，編程是人類和計(jì)算機(jī)對話的語言，為了讓計(jì)算機(jī)按照人的指令執(zhí)行任務(wù)，人類發(fā)明了編程。如果未來繼續(xù)發(fā)展，如果計(jì)算機(jī)能夠直接精確的理解人類語言，兒童是否還要專門學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)能理解的語言”？直接回歸自然語言告訴計(jì)算機(jī)要執(zhí)行的命令就可以，對于大多數(shù)人來說，這就足夠了。

事實(shí)上，Python這樣貼合自然語言的代碼能流行開來，就是這一趨勢的反映。

 “人工智能”的算力本身就是可大規(guī)模復(fù)用的基礎(chǔ)設(shè)施，它們被調(diào)試出來的目的就是高效快速消滅各行業(yè)代碼工作量，這本質(zhì)上就是反編程教育的。

人工智能飛速發(fā)展的當(dāng)下，編程教育的熱潮未必長久，也可能是奇點(diǎn)降臨前的最后一個(gè)黎明。這一代 “編程兒童”長大后的舞臺(tái)未必是代碼，而更可能被推向創(chuàng)造、決策性的崗位。

計(jì)算機(jī)先驅(qū)阿倫·凱（Alan Kay）說：科技是在你出生之后發(fā)明的所有東西。

理想情況下的編程教育，應(yīng)保留一定的廣度和跨學(xué)科性，為未來技術(shù)演變預(yù)留一定的包容空間。

這種包容在中國很難存在。常見的劇情是：許多編程企業(yè)以競賽和升學(xué)加分為招牌，欽定幾個(gè)語言作為“AI時(shí)代必備”大干快上，鼓勵(lì)家長和學(xué)校們報(bào)讀班級。

剎不住的競賽

隨著大量政策的出臺(tái)，少兒編程這條賽道以AI之名起步，狂飆發(fā)展于各類競賽，體現(xiàn)為各種遠(yuǎn)高于國家信息教育標(biāo)準(zhǔn)的各種軟件編程訓(xùn)練班。多以輔導(dǎo)信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽之名招生。

這是因?yàn)椤皧W信”獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，可使中學(xué)生獲得一定升學(xué)加分獎(jiǎng)勵(lì)。

直白的分?jǐn)?shù)利益，有效推動(dòng)了“奧信”的泛大眾化。教育企業(yè)背后的資本，終于找到了擁抱學(xué)校家長需求的切入點(diǎn)和泛化為教育標(biāo)準(zhǔn)的市場想象空間。編程教育市場一時(shí)如烈火烹油。涌現(xiàn)出大量競賽。

軟硬件編程賽事行業(yè)地圖/筆者整理

狂飆突進(jìn)背后存在著危機(jī)。

競賽可稱為編程教育的雙刃劍。一方面它通過加分升學(xué)創(chuàng)造了剛需，使家長學(xué)校心甘情愿埋單，為資本發(fā)掘了足夠的市場，完成了早期普及；但另一方面，在應(yīng)對AI的未來上，編程教育多少偏離了教書育人目的，產(chǎn)生了變質(zhì)和異化，隱含著延誤孩子職業(yè)發(fā)展的可能。

例如，當(dāng)前各類競賽重點(diǎn)復(fù)習(xí)的語言——Pascal已是幾近淘汰的編程語言。在可視化編程語言流行，且強(qiáng)調(diào)復(fù)用工具庫的今天，Pascal僅有寥寥的自帶庫，編寫效率極其緩慢，已在業(yè)界過期淘汰。

Pascal其實(shí)并非一無是處，也有著結(jié)構(gòu)明確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)點(diǎn)，這使其作為少兒入門編程尚算合格。然而在中國特色的競賽壓力下，Pascal偏離了應(yīng)有的定位，耗費(fèi)了“奧信”兒童們許多課時(shí)學(xué)習(xí)。本應(yīng)剔除滯后，取其精華的代碼課程，其過時(shí)性連同先進(jìn)性被一起強(qiáng)化了。這導(dǎo)致許多“人工智能培訓(xùn)”企業(yè)批量生產(chǎn)的不是AI時(shí)代的領(lǐng)航者，而是“畢業(yè)即過時(shí)”的碼農(nóng)殘次品。

編程語言更新迭代快，且學(xué)習(xí)存在切換成本，這種教育浪費(fèi)孩子時(shí)間的效率比以往更高了。

這種荒誕矛盾早有先例可循，曾經(jīng)流行的奧數(shù)教育就是類似的例子。

與升學(xué)利益高度綁定的奧數(shù)吞噬了太多孩子的時(shí)間和對數(shù)學(xué)興趣，使“奧數(shù)孩子”技能聚焦于數(shù)學(xué)，以犧牲其他學(xué)科均衡發(fā)展為代價(jià)，最終這種畸形的教育被教育部剎車叫停。

從一開始的奧數(shù)熱潮，再到各類奧數(shù)機(jī)構(gòu)瘋狂擠占課后時(shí)間，再到今年教育部全面叫停奧數(shù)、華羅庚數(shù)學(xué)獎(jiǎng)停賽，奧數(shù)幾乎完整演繹了從“模范專業(yè)”到“惡性拓展”再到“政策封鎖”“全面逃離”的悲劇。

編程教育奧賽與曾經(jīng)的奧數(shù)，有令人不安的相似。

當(dāng)競賽加分的利益充斥各方心智，兒童自己單憑自身心智是否能審慎均衡發(fā)展能力，是很成疑問的。不兼顧其他學(xué)科，致使最后除代碼和獲獎(jiǎng)證書外一事無成，并不是小概率事件。

家長的執(zhí)念

升學(xué)利益總是與家長的執(zhí)念相伴相生。

在國外編程教育的價(jià)值觀里，結(jié)果不重要，所做的創(chuàng)意和事情本身，比因?yàn)樽鲞@件事情而得到多少學(xué)業(yè)加分，職業(yè)晉升重要得多。這在中國家長身上剛好相反。

寓樂灣首席內(nèi)容官于峰認(rèn)為：“如果編程教育評價(jià)體系、過程和目標(biāo)都比較機(jī)械化，反而會(huì)給孩子帶來很大的負(fù)擔(dān)。但家長帶孩子去上興趣班，多數(shù)時(shí)候目標(biāo)還是比較功利、比較直接的，比如說希望學(xué)習(xí)編程能夠給孩子帶來課內(nèi)成績的提高?！?/p>

許多家長期待的并不是編程本身，而是升學(xué)利益。這無疑是編程教育的評價(jià)體系重心漸漸偏向競賽和應(yīng)試。功利心或許能推動(dòng)行業(yè)發(fā)展，但絕不是教育應(yīng)有的狀態(tài)。企業(yè)、資本、家長的期望賦予了編程太多沉重，這一切幾乎必然導(dǎo)致行業(yè)飽和和政策規(guī)范的終極結(jié)果。在此之前，讓編程教育回歸本源會(huì)更好。

技術(shù)平民化

即使矯正競賽帶來的語言彎路，留給“編程兒童”們成長的時(shí)間也不多。

如果說奧數(shù)熱潮是被升學(xué)加分的惡性競爭裹挾著走向不歸路，那么90年代全民五筆輸入培訓(xùn)熱潮的消褪，留下的啟示是：一切新興技術(shù)的學(xué)習(xí)，都面臨“技術(shù)平民化”的天花板。

五筆輸入法在計(jì)算機(jī)初入中國的80年代解決了漢字輸入文化危機(jī)，貴為“新活字印刷術(shù)”的重大發(fā)明，有著特殊的文化政治意義，得到官方大力支持。1987 年和 1988 年國家科委和國防科工委分別發(fā)文推廣五筆字型、引爆了大量的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)班誕生。

2006年6月，搜狗輸入法推出。在各類智能拼音技術(shù)加持下更加體驗(yàn)友好，隨著聯(lián)想輸入、聯(lián)網(wǎng)詞庫等技術(shù)的加持下，拼音輸入法的綜合效率第一次反超五筆。得到了群眾的接納。隨著全觸屏手機(jī)取代全鍵盤作為輸入終端的崛起，以及AI語音等新技術(shù)的陸續(xù)整合，輸入法領(lǐng)域在大眾層面完成了平民化的進(jìn)程。

至此 “平民化”與“精英化”的技能學(xué)習(xí)正式分野，后者指向的用途是極小的專業(yè)技能圈子，例如速記員，五筆愛好者等等。

 縱觀IT編年史，不止輸入法，所有軟件的復(fù)雜度和工作量都是下降的。

• 圖像處理為例，修顏色，濾鏡，需要圖形設(shè)計(jì)師掌握許多Photoshop技巧，理解色域、色階、飽和度、直方圖的概念?，F(xiàn)在，大眾通過美顏APP和修圖軟件如VSCO Cam、Instagram的濾鏡也可輕松做到；

• 做網(wǎng)頁需要前端設(shè)計(jì)師通過Fireworks，Dreamweaver調(diào)試代碼 CSS代碼，然而借助于wordpress、Wix等建站平臺(tái)，輔以開源的素材，普通人也可快速建站；

• 在制造業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)人士需要掌握高度參數(shù)化的CAM軟件，才能完成。而普通人使用Inventor和Rhino，也可以快速建立可生產(chǎn)的產(chǎn)品模型。

這些都表明未來工作的技能是越來越省力高效的，花幾倍的精力鉆研99%的代碼，顯然不如學(xué)習(xí)80%可靠的代碼，爾后專注于更富創(chuàng)造性的工作或是與AI協(xié)同決策。

與AI合作

人類與AI應(yīng)相互支持，而非試圖替代彼此。

著名計(jì)算機(jī)交互專家J.C.R Licklider 在其著作《人機(jī)共生（Man-Computer Symbiosis）》中就提出了人類和計(jì)算機(jī)協(xié)同共生的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，這能夠把人們從“世俗的任務(wù)”中解放，從而提高人的智力。

這一50年代的觀點(diǎn)對當(dāng)下“編程兒童”仍有啟示意義，意味著他們未來工作場景更偏向創(chuàng)造+決策，而非細(xì)化到系統(tǒng)底層，調(diào)試具體算法。

Licklider認(rèn)為，當(dāng)涉及到計(jì)算機(jī)的擅長比如代碼調(diào)試、數(shù)據(jù)排序方面，人類效率極低且錯(cuò)誤率很高。而當(dāng)涉及到計(jì)算機(jī)做的不太好的地方，比如說情感化決策、設(shè)定目標(biāo)、基于多學(xué)科作判斷、洞察等等直覺處理能力，人類仍遠(yuǎn)超于算法。因此人與機(jī)器（AI）合作決策更能控制復(fù)雜情況。因此，面對人工智能，非線性的思維、創(chuàng)造力這些特長更符合人的分工角色，才是AI時(shí)代人機(jī)合作的正確方式，也更能體現(xiàn)人類精髓所在。

AI世界和物理世界

然而，當(dāng)下的創(chuàng)造工具、技能討論是不平衡的。

軟件編程解決的是未來虛擬世界的創(chuàng)造工具問題，發(fā)揮的是孩子在虛擬領(lǐng)域創(chuàng)造力。這也導(dǎo)致市面大部分少兒編程作品集中于二維游戲、動(dòng)畫、APP、小程序。

在中國，借助互聯(lián)網(wǎng)屬性的傳播渠道、工具，軟件編程向市場反復(fù)強(qiáng)化了場景，并借“人工智能”之名完成了軟件編程教育的概念普及。相應(yīng)地，面向物理世界的硬件、機(jī)器人編程討論寥寥且滯后，仿佛被“開除”出了編程大討論。

基于互聯(lián)網(wǎng)宣傳的編程教育不一定真實(shí)。家長們雖然對科技教育有迫切需求，但對軟硬件均衡發(fā)展的要求其實(shí)不低。盡管軟件編程教育大規(guī)模輸出培育了整個(gè)市場的價(jià)值觀，但目前尚沒有改變大眾對于學(xué)科均衡的訴求。

從家長關(guān)注的領(lǐng)域來看，硬件編程雖然總和小于軟件編程及競賽，但比例仍相當(dāng)可觀

數(shù)據(jù)來源：企鵝智酷

軟件編程教育企業(yè)往往會(huì)用一些美妙的愿景和教育詞匯，掩蓋產(chǎn)品的真實(shí)教育邏輯?；蚴沁x擇性地扭曲教育理論。人工智能發(fā)展先驅(qū)西摩爾·帕普特（Seymour Papert）提出的“建構(gòu)主義”教學(xué)理論就是被企業(yè)扭曲的一例。

軟件編程教育機(jī)構(gòu)常宣傳的敘事是帕普特“讓孩子邊動(dòng)手邊學(xué)習(xí)（Children learn by doing.）”的觀點(diǎn)：孩子們在屏幕上拖動(dòng)各類Scratch改編的軟件，創(chuàng)作軟件作品，如編故事、編程序、創(chuàng)作音樂時(shí)，本身就是通過“動(dòng)手”來提升學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)AI知識。

但它們沒告訴你的是，帕普特其實(shí)還有另一觀點(diǎn)“可觸實(shí)體”——鼓勵(lì)孩子接觸更多物理實(shí)體，以實(shí)現(xiàn)思考的具象化——被有意忽略了。

它們更沒明說的是：其實(shí)它們的最終目的，是希望回避成本較高的硬件教具，而通過成本低廉的軟件系統(tǒng)滿足教育需求，這樣才能實(shí)現(xiàn)高盈利率。至于這是否會(huì)造成兒童的技能失衡，顯然不是企業(yè)們要考慮的。

軟件編程無疑提高了學(xué)生信息能力，卻也因聚焦軟件而忽略了兒童在物理世界中的創(chuàng)造能力訓(xùn)練，這些才是綜合成長最重要、最核心的部分。軟件編程教育描繪的AI美麗新世界令家長和學(xué)校目眩神迷，但當(dāng)行業(yè)快速發(fā)展之后，人們應(yīng)意識到：編程只是萬千技能中的一部而已，過度聚焦付出代價(jià)的是兒童的整體技能失衡。

編程的世界不只有軟件。硬件、結(jié)構(gòu)件也很重要。更多元健全的學(xué)科布局才能更好滿足孩子的均衡發(fā)展。學(xué)校和教育部門也需要推進(jìn) “交叉學(xué)科”這樣的政策頂層設(shè)計(jì)，才能更好涵蓋各類學(xué)科，讓兒童全面發(fā)展。

永恒的是創(chuàng)造

對編程教育而言，工具只是可以切換的手段，創(chuàng)造、解決問題才是目的。

多元結(jié)合才能讓孩子學(xué)習(xí)更廣泛的知識，有更大的創(chuàng)造的邊界，而不止于虛擬的數(shù)字世界中。學(xué)會(huì)編程能夠讓孩子做一些簡單的動(dòng)畫。

如果把Licklider“人機(jī)共生”的觀點(diǎn)泛化到機(jī)械和硬件電路，你會(huì)發(fā)現(xiàn)也同樣適用，只是主題換成了如何讓人與實(shí)體產(chǎn)品更好地互動(dòng)。近年來，相比單純的軟件和互聯(lián)網(wǎng)編程教育，創(chuàng)客教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出的更多是新型創(chuàng)客編程硬件。

英國的Micro：Bits控制板鼓勵(lì)兒童結(jié)合3D打印件和模塊化的電子積木，是一種能極大體現(xiàn)創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)形式/作者整理

好的編程教育不應(yīng)過度聚焦“代碼”和“算法”教學(xué)，而是提供包容的成長空間，和軟硬件的廣泛學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓兒童去探索知識邊界，構(gòu)建自己知識體系。而非受限于AI或者“大數(shù)據(jù)”的軟件敘事。

相比追逐“人工智能”這樣目的性強(qiáng)的軟件編程教育，兼顧更多軟硬件創(chuàng)造工具的教學(xué)系統(tǒng)，更能幫助兒童成功應(yīng)對未來動(dòng)態(tài)變化的生產(chǎn)關(guān)系。

社會(huì)任何時(shí)候都需要能縱覽全局的人，而非易受趨勢迭代影響的代碼專才。兒童花費(fèi)幾個(gè)寒暑假參加培訓(xùn)，掌握一定代碼希望駕馭AI時(shí)代前，一定要考慮清楚：即使系統(tǒng)掌握了底層代碼和算法的人，在科技趨勢變遷下往往沒有競爭力。程序和算法好實(shí)現(xiàn)，然而技術(shù)平民化的速度不以人的意志為轉(zhuǎn)移，尤其這種變遷還被AI加速了。

AI時(shí)代，一切代碼、算法都泛化為隨處可見的基礎(chǔ)設(shè)施，唯有創(chuàng)造力永存。是否能做創(chuàng)造力的主人，直接關(guān)乎 “編程兒童”最終的高度。中國的家長和老師其實(shí)可以往長遠(yuǎn)看：既然兒童未來寫什么代碼在AI面前差別不大，那么除了代碼，孩子還能創(chuàng)造什么？

回到開頭的問題：編程兒童們在未來的工作體驗(yàn)到底如何？

答案因人而異。但可以肯定的是：最適合未來AI時(shí)代的兒童，永遠(yuǎn)是既能在代碼海洋中潛泳翱翔，又心懷對物理世界的熱愛，用創(chuàng)造力的眼光包容新技術(shù)的個(gè)體。

【芥末堆注】本文為作者投稿，不代表芥末堆觀點(diǎn)。