閱讀本來(lái)是一件很隱私的事情，但是如果學(xué)校把它提升到“課程”的高度，就另當(dāng)別論了。特別是那些區(qū)域性、課程化的閱讀活動(dòng)，多數(shù)已經(jīng)超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與范圍，其閱讀內(nèi)容、策略、評(píng)價(jià)都值得認(rèn)真推敲。如果我們對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)不到位，操作不嚴(yán)謹(jǐn)，就可能造成學(xué)生時(shí)間的極大浪費(fèi)。

目前，中小學(xué)生的閱讀情況主要存在“背誦有余，閱讀不足；浪漫有余，理性不足；重視有余，準(zhǔn)備不足；限制有余，自由不足”等問(wèn)題。

背誦有余，閱讀不足

受中國(guó)傳統(tǒng)私塾教育的影響，特別是近些年“國(guó)學(xué)熱”的助推。各種民間自發(fā)興起的儒家經(jīng)典誦讀已經(jīng)深度影響著小學(xué)生的閱讀。誦讀的主要內(nèi)容是《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》《笠翁對(duì)韻》等蒙學(xué)讀物。再深一點(diǎn)就是以《論語(yǔ)》為主的“四書五經(jīng)”。上述內(nèi)容均以背誦為主。

除此之外，一些學(xué)校還編了數(shù)量不等的輔助古詩(shī)詞、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等讀本讓學(xué)生背誦，評(píng)價(jià)多以學(xué)生背誦的數(shù)量為依據(jù)。讓學(xué)生在記憶黃金期，多積累一些古詩(shī)文為代表的傳統(tǒng)經(jīng)典作品，為學(xué)生的一生打下精神底子是一件好事。

但是，除去相對(duì)“統(tǒng)一”的背誦之外，小學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)開始純文本的閱讀之后，與經(jīng)典背誦相比，無(wú)論是閱讀時(shí)間還是推薦書目都有較大差異。

主要體現(xiàn)在文本閱讀的內(nèi)容選擇比較隨意，閱讀時(shí)間相對(duì)不足，閱讀指向目標(biāo)不明。學(xué)生閱讀能力高一點(diǎn)的可以開始閱讀原版中外名著；能力稍弱一點(diǎn)的可以閱讀現(xiàn)代兒童文學(xué)。但受多方因素的限制，小學(xué)生誦讀與現(xiàn)代文閱讀的時(shí)間比重與內(nèi)容搭配的研究還不夠，大部分學(xué)校只看重?cái)?shù)量，不關(guān)注內(nèi)容。

在高年級(jí)純文本閱讀種類與難度相對(duì)不足的情況下，再加上不斷復(fù)習(xí)之前背過(guò)的內(nèi)容，不但擠占了學(xué)生原本不多的閱讀時(shí)間，而且影響了小學(xué)生整本書閱讀耐力的形成。

于是，表面看學(xué)生整體閱讀的數(shù)量不少，但其閱讀情趣、閱讀耐力、閱讀習(xí)慣、閱讀視野等關(guān)鍵指標(biāo)并不高，甚至有大面積閱讀“偏食”的現(xiàn)象——只愛讀簡(jiǎn)單的童話，難以啃讀指定的名著。這使得學(xué)生進(jìn)入初中后，閱讀能力無(wú)法“達(dá)標(biāo)”，初中老師只能進(jìn)行耗時(shí)費(fèi)力的“閱讀能力”補(bǔ)課，但是，很多能力是補(bǔ)不了的。

浪漫有余，理性不足

目前，中小學(xué)生閱讀或背誦的內(nèi)容以文學(xué)類居多，而科學(xué)、自然、地理等內(nèi)容的科普類閱讀相對(duì)不足。原因有兩個(gè)。其一，教師視野所限。學(xué)校閱讀活動(dòng)的組織者多數(shù)是語(yǔ)文老師，而語(yǔ)文老師大多是“文學(xué)”出身，導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)內(nèi)容比重失當(dāng)。

其二，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)適合中小學(xué)生科普閱讀的書籍相對(duì)欠缺。從圖書發(fā)行總量上看，文學(xué)作品始終占有很大的比例，而適合學(xué)生閱讀的自然科普類優(yōu)質(zhì)圖書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相反，那些品質(zhì)不高的“偽科普”類書籍一定程度上干擾了師生的選擇，浪費(fèi)了寶貴時(shí)間。相對(duì)于“背誦有余，閱讀不足”而言，中小學(xué)生學(xué)科閱讀結(jié)構(gòu)的缺陷更讓人擔(dān)憂。因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)性的缺陷會(huì)影響學(xué)生的思維品質(zhì)與認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，會(huì)影響學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，甚至世界觀的形成。

重視有余，準(zhǔn)備不足

隨著社會(huì)對(duì)閱讀的重視，越來(lái)越多的中小學(xué)積極參與，這是一種好現(xiàn)象。在這種大家都在重視閱讀、支持閱讀的背景下，學(xué)校作為推動(dòng)閱讀的主陣地還缺乏足夠的準(zhǔn)備。首先，師資素養(yǎng)準(zhǔn)備與評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。現(xiàn)在大家都很關(guān)注“整本書閱讀”，但“如何指導(dǎo)整本書閱讀”卻是個(gè)問(wèn)題。先從師資來(lái)看，教師即便接受了幾次理念的培訓(xùn)也是難以有效執(zhí)行的，除了缺乏必要的閱讀時(shí)間，如何指導(dǎo)整本書閱讀更是一個(gè)難題。就初中部編教材中提出的36部書單來(lái)看，初中教師全部通讀并可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀的素養(yǎng)還不夠，即便老師可以快速完成閱讀，但從初讀到熟悉，再到有效進(jìn)行引導(dǎo)是需要一個(gè)實(shí)踐過(guò)程的。

另外，各個(gè)層級(jí)的語(yǔ)文試卷命題人，同樣也面臨這樣一個(gè)棘手問(wèn)題。其次，學(xué)科教研制度相對(duì)滯后。從小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的教研管理機(jī)制來(lái)看，兩個(gè)教師群體分屬不同的教研員，而同科不同段的教研協(xié)作機(jī)制效果又不高，這種過(guò)度精細(xì)化的學(xué)科、學(xué)段教研制度具有兩面性：它在提升教學(xué)指導(dǎo)深度的同時(shí)也制約了這一學(xué)科育人的整體性與協(xié)同性。

限制有余，自由不足

我們有一個(gè)思維定式，只要是進(jìn)入課堂的東西，都會(huì)不自覺(jué)地給學(xué)生講授一番，整本書的閱讀也是如此。從閱讀目標(biāo)到活動(dòng)設(shè)計(jì)，從主題發(fā)布到信息收集，儼然成了一種全新的、可復(fù)制、可推廣的“新課型”。這種方式是值得商榷的，任何有效的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)必須尊重這個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

就閱讀而言，每個(gè)個(gè)體的語(yǔ)言體驗(yàn)是無(wú)法替代的，復(fù)雜豐富的文學(xué)對(duì)學(xué)生情感的影響是極難測(cè)評(píng)的，如果像講數(shù)學(xué)一樣過(guò)度強(qiáng)化教師的講解與標(biāo)準(zhǔn)化的考試，那與目前提出的“整本書閱讀”“海量閱讀”的初衷是相悖的?！罢緯喿x”的價(jià)值不在于讓學(xué)生背記書中的主要內(nèi)容，而是要通過(guò)書籍這個(gè)載體，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的關(guān)鍵期內(nèi)，他們的閱讀興趣與閱讀耐力得到培養(yǎng)和鞏固。其間需要適當(dāng)滲透一些適合的方法，但要因勢(shì)利導(dǎo)，不能越俎代庖。

所以，我們不提倡教師對(duì)文本的強(qiáng)勢(shì)解讀，更不提倡推薦閱讀那些在文本中插入各種閱讀提示的書籍。這些“好心”其實(shí)都是對(duì)學(xué)生閱讀的干擾。

去年，我在書店發(fā)現(xiàn)了一套四大名著分章節(jié)的閱讀測(cè)試題。難道這就是我們閱讀名著的最終目的嗎？這種出版物帶有極大的功利性和誤導(dǎo)性，它在暗示我們把鮮活的書籍壓縮成為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生背誦記憶，以備考試。這不能不說(shuō)是閱讀的悲哀，同時(shí)也反映我們語(yǔ)文學(xué)科閱讀評(píng)價(jià)的粗糙與倒退。

第一，從學(xué)生終身閱讀能力培養(yǎng)上定位閱讀。不謀全局者，不足謀一隅。中小學(xué)生的時(shí)間是極其寶貴的，如果他們沒(méi)有在最寶貴的時(shí)光內(nèi)得到最好的教育——閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，那么對(duì)學(xué)生和教師來(lái)講都是一件極其遺憾的事情。作為區(qū)域的管理部門來(lái)講，亂不得，慢不得。不能等基層摸出經(jīng)驗(yàn)再去推進(jìn)，也不能一味地放手不管，任其發(fā)展。我們應(yīng)該從學(xué)生終身閱讀能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，出臺(tái)相應(yīng)的區(qū)域閱讀指導(dǎo)意見，以規(guī)范區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生閱讀問(wèn)題。這些意見雖然不能細(xì)化每所學(xué)校的閱讀目錄，但至少要在基本書目、課時(shí)要求、閱讀時(shí)間、測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)予以規(guī)范。學(xué)校內(nèi)部也要完善閱讀內(nèi)容的自我審核機(jī)制，要多聽各方的意見，統(tǒng)籌兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生能力、師資水平等綜合因素，推出適合本校實(shí)際的最佳閱讀方案。管理者應(yīng)時(shí)刻關(guān)注區(qū)域內(nèi)學(xué)校閱讀實(shí)踐的最新成果，通過(guò)優(yōu)秀閱讀方案推送、月度好書推薦、年度好書評(píng)選等活動(dòng)，自下而上匯聚可供借鑒的典型案例，以此來(lái)均衡推動(dòng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的閱讀活動(dòng)，不讓一所學(xué)校的孩子在閱讀中掉隊(duì)。

第二，學(xué)校要加快閱讀支持體系建設(shè)。但凡列入學(xué)校教學(xué)體系的科目都可統(tǒng)稱為“課程”。但如果學(xué)校只是提出一個(gè)理念或者漂亮的口號(hào)去應(yīng)付檢查，而沒(méi)有給這些閱讀活動(dòng)提供足夠的支持體系，那么，這些閱讀活動(dòng)只是一張廢紙而已。就目前而言，絕大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有如此高的閱讀興趣，閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)需要投入極大的耐心與精力，需要長(zhǎng)期的呵護(hù)與精心的培育，需要多個(gè)系統(tǒng)的協(xié)作。對(duì)學(xué)校而言，如果沒(méi)有足夠的時(shí)間保障，沒(méi)有相關(guān)制度與教師的指導(dǎo)是很難將閱讀活動(dòng)有效地開展下去的。除了時(shí)間、圖書、場(chǎng)地等硬件支持外，還要發(fā)揮各學(xué)科教師的資源優(yōu)勢(shì)，讓全校教師共同參與學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

第三，家長(zhǎng)參與是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在正在推行的部編小學(xué)語(yǔ)文教材有個(gè)欄目叫“和大人一起閱讀”。這是一個(gè)很明確的導(dǎo)向——學(xué)生閱讀，大人不能缺席。甚至說(shuō)，離開家庭的支持，單憑學(xué)校開展的閱讀活動(dòng)是很難把學(xué)生的閱讀能力與興趣培養(yǎng)好的。所以，只有在家庭閱讀的小環(huán)境支持下，輔助學(xué)校的閱讀指導(dǎo)，才能逐漸形成利于學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，才能逐漸推動(dòng)整個(gè)社會(huì)閱讀風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。

不可否認(rèn)，目前我國(guó)家庭教育相對(duì)滯后，書香家庭建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育理念陳舊的事實(shí)仍很突出，特別是農(nóng)村，留守兒童還大量存在，這給農(nóng)村學(xué)校開展家校合作帶來(lái)很多困難，寄宿制學(xué)生的能力幾乎全靠學(xué)校來(lái)完成。但從另外一個(gè)角度看，寄宿制學(xué)校有著充足的時(shí)間可以用于學(xué)生的讀書，國(guó)內(nèi)有不少典型的閱讀案例就來(lái)自寄宿制學(xué)校。而對(duì)城市來(lái)講，利用家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生閱讀的助手，讓家長(zhǎng)為孩子的閱讀提供資金與指導(dǎo)也很重要，這樣才能形成家校共助閱讀局面。有了家長(zhǎng)的參與，學(xué)生的閱讀可以克服眾多學(xué)校暫時(shí)不能克服的困難，會(huì)讓閱讀活動(dòng)更為持續(xù)與有效。

閱讀是影響一代人的大問(wèn)題，已經(jīng)越來(lái)越多地引起家長(zhǎng)與社會(huì)的關(guān)注，在這種關(guān)注下，我們既要注重中華經(jīng)典文化的傳承，更要面向未來(lái)幫助孩子打開世界的窗戶，這就需要虛心傾聽不同的聲音，以學(xué)生終身閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)多方共同努力，讓孩子們慢慢喜歡上閱讀，離不開書籍，乃至若干年之后，他們無(wú)論在何種崗位，從事何種職業(yè)，但有閑暇時(shí)光總能拿起一本好書，安靜地讀起來(lái)，這對(duì)于我們的教育者來(lái)講，確實(shí)是一件功莫大焉的事情。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“中國(guó)教育新聞網(wǎng)”，作者常亞歌。原標(biāo)題《給虛熱的閱讀做一下“冰敷”》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。