關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）最常見(jiàn)的誤區(qū)是什么？換句話說(shuō)，我們對(duì)PBL有什么誤解？是什么讓它無(wú)法充分發(fā)揮潛力？

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為無(wú)數(shù)具有進(jìn)步意義的學(xué)習(xí)模式之一，通過(guò)培養(yǎng)教師，從而培養(yǎng)學(xué)生的心智和潛力。

了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的誤區(qū)是十分有必要的，這些誤區(qū)可能會(huì)阻止它融入全球K-12教育中。

誤區(qū)一：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)=學(xué)生做項(xiàng)目

關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最普遍的誤解之一是，學(xué)生“做項(xiàng)目”等同于學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

雖然學(xué)生不可能在不學(xué)習(xí)的情況下完成項(xiàng)目，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)設(shè)計(jì)和執(zhí)行項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程。換句話說(shuō)，學(xué)生可以靠做項(xiàng)目練手，但不會(huì)是“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，因?yàn)槟菢又攸c(diǎn)就變成了項(xiàng)目而不是學(xué)習(xí)。

它是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，而不是“學(xué)習(xí)式項(xiàng)目”。

規(guī)劃、研發(fā)、合作、解決問(wèn)題、迭代、反饋、發(fā)行……這些都需要學(xué)生擁有自主權(quán)，并發(fā)揮創(chuàng)造性和批判性思維。PBL的目標(biāo)是將學(xué)習(xí)作為過(guò)程，并讓學(xué)生隨著時(shí)間推移而成長(zhǎng)，而項(xiàng)目則直接提供過(guò)程和成長(zhǎng)的人工模型，以反映、展示學(xué)生的成就。

誤區(qū)二：老師應(yīng)該設(shè)計(jì)項(xiàng)目

通常情況下，我們認(rèn)為教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目，或項(xiàng)目的一部分，如時(shí)間流程、作業(yè)評(píng)分、協(xié)作方式、學(xué)習(xí)目的和受眾等。

但在理想情況下，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)在相關(guān)專家、社區(qū)成員和家庭成員的支持下，共同工作，隨時(shí)間推移，一起引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。

誤區(qū)三：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)變得困難/不可能

標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是一種將內(nèi)容置于學(xué)習(xí)過(guò)程中心的教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法一直是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)之一，教育者非常清楚教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(通常通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)了解)，然后圍繞這些標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)估，建立評(píng)分系統(tǒng)。

如果你認(rèn)真解讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很合適。如果你關(guān)注的都是內(nèi)容，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可能有比PBL更好的方法(盡管這也是主觀的)。

然而，如果你有興趣幫助學(xué)生成長(zhǎng)，使他們不斷將知識(shí)和能力，從課堂延伸到生活和他們看到的(或看不大清楚的)未來(lái)中去，那么項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是值得你好好審視的。

確切地說(shuō)，保證標(biāo)準(zhǔn)和PBL相適應(yīng)，并不簡(jiǎn)單。但是直接教學(xué)、干預(yù)、能力分組、混合能力分組、互惠教學(xué)、讀寫教學(xué)……這些想和標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)，也很困難。

誤區(qū)四：“做PBL”意味著你不能做其他事

這是關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一個(gè)更大的誤區(qū)，它會(huì)阻止老師或?qū)W校讓PBL發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

從掃盲計(jì)劃到計(jì)算機(jī)一對(duì)一教學(xué)計(jì)劃，從谷歌課堂到基于能力的學(xué)習(xí)，從基于腦科學(xué)的教學(xué)到教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，到探究式學(xué)習(xí)，再到批判性思維……無(wú)論你的學(xué)校關(guān)注什么，都會(huì)允許PBL存在。因?yàn)镻BL是構(gòu)建課程框架的主要方式，學(xué)生也會(huì)為了精于項(xiàng)目而努力，所以它不是非此即彼的。

事實(shí)上，專注于“一次一個(gè)項(xiàng)目”本身就是一種追求進(jìn)步和成就的方式。你真正要關(guān)注的，是改善學(xué)生的生活。其他的一切都可以從這一點(diǎn)往回推。

誤區(qū)五：教師應(yīng)該始終對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過(guò)設(shè)計(jì)和持續(xù)執(zhí)行多個(gè)項(xiàng)目，來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的。

如果你相信學(xué)生能從最終產(chǎn)品的評(píng)分中獲益，那就給它評(píng)分。如果你覺(jué)得口頭反饋更有意義，那就這么做。如果你覺(jué)得社區(qū)中的人或?qū)＜业姆答伕幸饬x，就選擇這種方式。

要做對(duì)學(xué)生有意義的事。

誤區(qū)六：學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中會(huì)“減少學(xué)習(xí)”

這是否正確，取決于你找的數(shù)據(jù)是否恰當(dāng)，取決于你定義“學(xué)習(xí)”的方式，以及是否愿意把自己的學(xué)校和教室，作為一個(gè)產(chǎn)生數(shù)據(jù)的研究實(shí)驗(yàn)室，貫徹“以研究為基礎(chǔ)”的理念。

有可能一些研究聲稱PBL“不起作用”，這意味著研究人員已經(jīng)證明，學(xué)生無(wú)法通過(guò)創(chuàng)造產(chǎn)品，或通過(guò)調(diào)查研究、為社會(huì)服務(wù)，而有效地學(xué)習(xí)。教育部門要更好地研究教育架構(gòu)，比如將標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與PBL教學(xué)結(jié)合。

真正重要的是學(xué)習(xí)。

誤區(qū)七：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要昂貴的技術(shù)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用技術(shù)當(dāng)然可以增強(qiáng)它的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大規(guī)模——甚至可以使PBL教學(xué)過(guò)程更個(gè)性化——但技術(shù)絕不是必要的，甚至不應(yīng)該被認(rèn)為沒(méi)有技術(shù)就不行。

重要的是過(guò)程，而不是技術(shù)。

誤區(qū)八：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不如傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)“嚴(yán)謹(jǐn)”

簡(jiǎn)而言之，PBL本質(zhì)上并不比傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)更嚴(yán)格。

你可以用6頁(yè)研究論文探討莎士比亞作品，得出復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，也可以創(chuàng)建一個(gè)相當(dāng)寬松的項(xiàng)目,讓學(xué)生從簡(jiǎn)單處入手，逐漸成長(zhǎng)。在這種情況下,PBL確實(shí)不如傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)。

但是你也可以讓學(xué)生做一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目。比如和當(dāng)?shù)厮|(zhì)組織合作，設(shè)計(jì)和推廣社區(qū)化的實(shí)踐，這些實(shí)踐能帶來(lái)更清潔的水源，還能打造完整而強(qiáng)健的本土水基生態(tài)——通過(guò)涵蓋了研究范疇、寫作和閱讀、專家技術(shù)使用、信息發(fā)布等內(nèi)容的項(xiàng)目。 (其實(shí)“嚴(yán)謹(jǐn)”是教育中最容易被誤解的術(shù)語(yǔ)之一，而且它本身并“不好”。)并且，“學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)”和“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，兩者并無(wú)優(yōu)劣之分。它們也不是相互排斥的。

誤區(qū)九：  老師總要制定一個(gè)規(guī)則

在老師、家長(zhǎng)、社區(qū)和學(xué)生之間，老師是理解問(wèn)題的專家。在某種程度上，他們要控制教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用智謀，作出評(píng)估，等等。

如果他們是評(píng)估和理解方面的專家，這種理解應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)，并一起創(chuàng)造出規(guī)則。或者，老師可以把學(xué)生、專家、現(xiàn)實(shí)世界的人聯(lián)系起來(lái)思考，看看是誰(shuí)讓項(xiàng)目奏效。

根據(jù)具體情況來(lái)看，老師可能是創(chuàng)建規(guī)則的最佳人選，但事實(shí)并非如此。

誤區(qū)十：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使課堂管理變得更加困難

課堂管理不善，才讓課堂管理更加困難。領(lǐng)導(dǎo)缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力，也會(huì)使課堂管理更加困難。

沒(méi)有事實(shí)證明哪種教學(xué)方法，會(huì)使課堂管理更加困難。

雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可能會(huì)讓課堂出現(xiàn)一些問(wèn)題，但是什么都不做，或使用傳統(tǒng)的教學(xué)法同樣也會(huì)使課堂管理出現(xiàn)問(wèn)題。

誤區(qū)十一：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是“基于研究的”

這是不對(duì)的。

我們需要更好的教育研究?，F(xiàn)在關(guān)于課堂的一些 “研究”總在關(guān)注無(wú)關(guān)緊要的想法，而那些可能改變現(xiàn)狀，但(在研究專家眼中)“沒(méi)有研究基礎(chǔ)”的想法，卻很少有人關(guān)注。

你可以在學(xué)?；蚪淌依?，做自己的研究——也可以邀請(qǐng)專家來(lái)幫忙。

誤區(qū)十二：學(xué)生必須向“現(xiàn)實(shí)世界”的受眾發(fā)布作品

這個(gè)關(guān)于PBL的誤區(qū)并不是什么大問(wèn)題，因?yàn)榭偟膩?lái)說(shuō)，它算是一個(gè)很好的建議。(這也是它在名單最后的原因。)

“真實(shí)性”這個(gè)詞經(jīng)常在教育領(lǐng)域，被用來(lái)描述“現(xiàn)實(shí)世界”的工作、知識(shí)或技能。這是一個(gè)非常值得關(guān)注的問(wèn)題，也許比PBL本身更值得關(guān)注。

雖然真實(shí)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考來(lái)說(shuō)是“好的”，但它也可能使項(xiàng)目復(fù)雜化,比如隱私問(wèn)題、學(xué)生安全、數(shù)字公民等。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不一定要解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題(這是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是基于地點(diǎn)的教育)。如果解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，符合學(xué)生的需要，那就讓它發(fā)生吧。如果沒(méi)有，那就多關(guān)注學(xué)生的需求，而不是人為制造進(jìn)步和創(chuàng)新感。

本文由微信公眾號(hào)“智能觀”編譯，原文作者Terry Heick，原文來(lái)源TeachThought。原文鏈接。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。