“教育系統(tǒng)的質(zhì)量不會超過其教師的質(zhì)量”，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡稱經(jīng)合組織）國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）的國際協(xié)調(diào)員安德烈亞斯·施萊克爾如是說。芬蘭教育成功的重要原因之一，就是芬蘭擁有高質(zhì)量的教師。

在芬蘭，教師的工資收入僅略高于國家平均工資水平，但是教師職業(yè)因具有高度自主性、較高的聲譽(yù)和社會地位，每年都有大量優(yōu)秀的高中畢業(yè)生報考教師教育專業(yè)。芬蘭教師的專業(yè)自主性表現(xiàn)在課程開發(fā)和學(xué)生評價等方面，雖然教學(xué)時間低于很多國家，但教師會自愿把時間投入學(xué)校改進(jìn)和自身專業(yè)發(fā)展。因此，芬蘭教師在這種相互信任的環(huán)境中工作，能夠教得少，但教得好。

芬蘭教師職業(yè)為何備受歡迎

從20世紀(jì)七八十年代開始，芬蘭要求教師具備碩士學(xué)位。芬蘭也許是世界上唯一一個能吸引最優(yōu)秀的高中生選擇小學(xué)教師職業(yè)的國家，芬蘭的這種能力已經(jīng)為芬蘭小學(xué)創(chuàng)造了強(qiáng)大的道德和職業(yè)基礎(chǔ)，芬蘭兒童可以和能干的、有效的教師度過他們6年的學(xué)校生活。當(dāng)其他國家正在思考如何吸引最優(yōu)秀和最聰明的學(xué)生進(jìn)入教師隊伍時，芬蘭從教師職業(yè)的使命、競爭和動機(jī)3個方面入手，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多年。

在芬蘭，教師可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自己的道德使命。其實(shí)，人們之所以選擇教師職業(yè)，是因?yàn)閮?nèi)心渴望通過教育幫助他人和社會。芬蘭的教師像醫(yī)生、工程師或經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣，擁有高度的職業(yè)自尊感。這種職業(yè)自尊感表現(xiàn)于教師的專業(yè)自主權(quán)，他們可以自主地計劃、教學(xué)、對話、執(zhí)行與評價，同時有很多時間實(shí)現(xiàn)這些課堂內(nèi)外的職責(zé)。很多教師認(rèn)為，如果他們失去了在學(xué)校和課堂上的自主權(quán)，他們會對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑。事實(shí)上，芬蘭教師的教學(xué)時間相對較少，因而有更多時間用于其他專業(yè)活動。學(xué)校是教師日常學(xué)習(xí)的專業(yè)社區(qū)。芬蘭教師在工作中享有專業(yè)自主、聲望、尊重和信任。

芬蘭的教師教育具有高度競爭性和挑戰(zhàn)性。與其他專業(yè)相比，芬蘭的教師教育專業(yè)課程和要求標(biāo)準(zhǔn)很高，而且是碩士學(xué)位專業(yè)，這種挑戰(zhàn)性吸引了芬蘭最好的高中畢業(yè)生。有人提出疑問，小學(xué)教師是否需要碩士學(xué)位和以研究為導(dǎo)向的資質(zhì)。芬蘭的經(jīng)驗(yàn)證明，如果小學(xué)教師學(xué)位要求降低，那么很多人將選擇能夠給他們提供更高學(xué)術(shù)地位的專業(yè)學(xué)習(xí)，并獲得職業(yè)發(fā)展的機(jī)會。

就芬蘭教師的收入而言，工資水平稍高于國家平均水平，初中高年級教師工作15年之后，每年的法定工資大約為41000美元，僅與經(jīng)合組織成員國的平均水平相當(dāng)。同等條件的教師，在美國年收入為44000美元，在韓國為55000美元。然而，對于芬蘭教師來說，收入不是他們選擇這一職業(yè)的主要動機(jī)。

在收入分配上，芬蘭教師的工資收入與學(xué)校層級相關(guān)，初中中年教師的工資要比小學(xué)中年教師的工資高7%至10%，高中中年教師的工資要比初中中年教師的工資高7%至10%。在美國，小學(xué)、初中、高中教師的工資基本相同，美國教師工作15年后其工資大約會增長21%至26%。相比而言，芬蘭教師的處境更為有利，工作15年后其工資大約會增長33%，芬蘭初中教師最高工資比剛?cè)肼殨r高58%，高中教師最高工資比剛?cè)肼殨r高77%。

如何成為一名芬蘭教師

芬蘭中小學(xué)教師分為全科教師（class teacher，主要指小學(xué)教師）和學(xué)科教師，這兩種類型教師的錄取方式是不同的。

對于全科教師而言，首先要通過標(biāo)準(zhǔn)化的國家考試，通過考試的學(xué)生可能還需要參加大學(xué)自行組織的考試，例如，要想被于韋斯屈萊大學(xué)錄取，還得參加該校組織的考試。其次，通過了前面的標(biāo)準(zhǔn)化考試的學(xué)生，才能進(jìn)入到面試環(huán)節(jié)。最終學(xué)生的錄取由大學(xué)自主決定。

學(xué)生的錄取率在不同學(xué)校間存在差異。2010年，芬蘭全國的平均錄取率是1/10，于韋斯屈萊大學(xué)的錄取率大約是1/8。以前，報考教師專業(yè)需要考察其中學(xué)表現(xiàn)和大學(xué)入學(xué)考試成績?，F(xiàn)在，招生方式進(jìn)行了改革，任何人都可以報名參加國家入學(xué)考試，中學(xué)學(xué)分不再納入考察范圍。這項(xiàng)改革的主要原因是為了給所有中學(xué)畢業(yè)生提供更多的選擇機(jī)會，而且也增加了申請教師教育專業(yè)學(xué)生的多樣性。

與全科教師錄取不同的是，學(xué)科教師的錄取程序由不同的具體專業(yè)決定，比如數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科教師，分別由相應(yīng)的數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)院決定。

在芬蘭，成為一名教師具有多種途徑。關(guān)鍵之處在于首先要被大學(xué)錄取。進(jìn)入大學(xué)后，教師教育的具體形式依據(jù)大學(xué)內(nèi)的不同學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之間的合作而定，并且這種合作近些年也有所增加。

在大學(xué)期間，大學(xué)生們可以隨時做出從事教師職業(yè)的決定，既可以在他們開始選課之初，也可以在學(xué)科教師專業(yè)的培養(yǎng)末期。當(dāng)學(xué)生初入大學(xué)，并且具有明確的學(xué)習(xí)教師專業(yè)的意愿時，他們可以在兩個專業(yè)之間進(jìn)行選擇，即在全科教師和學(xué)科教師之間二選一。入學(xué)申請是在大學(xué)的教育學(xué)院或教師教育學(xué)院之間進(jìn)行。從這兩個專業(yè)中畢業(yè)的教師可以在小學(xué)一至六年級擔(dān)任全科教師，也可在初中七至九年級擔(dān)任學(xué)科教師。小學(xué)和初中一起構(gòu)成了綜合教育，即九年學(xué)校教育。教師教育培養(yǎng)方案具有較強(qiáng)的靈活性。全科教師在選修特定課程之后，可以被允許在初中任教，同時，學(xué)科教師也可以在選修規(guī)定的教學(xué)論課程之后，被允許在小學(xué)任教。

成為教師的第二條路徑是，大學(xué)生在其所讀大學(xué)內(nèi)的另外一個學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)某一特定領(lǐng)域，比如音樂、物理、數(shù)學(xué)、歷史、生物、化學(xué)等，當(dāng)完成該專業(yè)的學(xué)業(yè)后，可以選擇獲取教師資格。如果他們在專業(yè)學(xué)習(xí)期間或末期做出選擇教師資格的決定，他們必須注冊并完成一系列的由其所在大學(xué)的教師教育學(xué)院提供的教學(xué)論課程學(xué)分。很明顯，大學(xué)內(nèi)部的不同院系為學(xué)生選擇不同專業(yè)學(xué)習(xí)提供了選擇機(jī)會。

芬蘭如何培養(yǎng)教師

按照博洛尼亞進(jìn)程要求，芬蘭的教育系統(tǒng)由過去的單一碩士學(xué)位資格要求，轉(zhuǎn)變成所謂的“歐洲模式”。這種模式的基本計劃有兩種不同路徑和兩種資格證，一種是完成180個學(xué)分學(xué)習(xí)并獲得學(xué)士學(xué)位，另一種是額外學(xué)習(xí)120個學(xué)分并獲得碩士學(xué)位。

由于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自治，芬蘭各大學(xué)的教師教育專業(yè)不完全一致。但是，赫爾辛基大學(xué)發(fā)起了一項(xiàng)跨校合作的共同準(zhǔn)則，即要求學(xué)生完成300個學(xué)分，其中要求，溝通和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括大學(xué)學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)計劃、科學(xué)研究、信息通訊技術(shù)、母語、瑞士語和外語入門，學(xué)分為20學(xué)分；多學(xué)科的學(xué)校科目學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括技術(shù)、藝術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、芬蘭語、紡織以及每個學(xué)科的教學(xué)，學(xué)分為60學(xué)分；選修學(xué)科學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括地理、生物、物理、音樂、特殊教育、心理、社會科學(xué)，學(xué)分為25學(xué)分。

芬蘭的教師教育專業(yè)一直堅持高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，大學(xué)生與中小學(xué)生面對面交流的時間更多，例如于韋斯屈萊大學(xué)為每周25小時，擁有碩士學(xué)位依然是成為教師的必備條件。而且，初中和高中的教師，還需要接受其所教學(xué)科領(lǐng)域的大學(xué)培訓(xùn)，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語言、文學(xué)、體育等。在接受大學(xué)教育培訓(xùn)期間或之后，他們還必須完成一個相當(dāng)于60學(xué)分的教育教學(xué)項(xiàng)目，通常要求一年的學(xué)習(xí)時間。

簡而言之，芬蘭的教師教育專業(yè)具有很高的學(xué)術(shù)要求，但它又非常靈活且具有很強(qiáng)的制度支持。這就允許學(xué)生在學(xué)習(xí)和資格證書之間自主地選擇。最終的結(jié)果是，教師一方面以一種復(fù)雜的、深刻的方式做好學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，另一方面以一種強(qiáng)烈的內(nèi)部和外部動機(jī)專業(yè)于教師職業(yè)。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“中國教育報”，作者黃海軍。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。