圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

寓教于樂，一直是人們期望的教育方式。但這個簡單常見的理念，說起來容易做起來卻仿佛無從下手，以致于這個理念遲遲得不到應有的承認。澳洲中文學校校長Jessica結(jié)合澳洲幼兒教學大綱，詳述了“玩中學”的各種玄機，希望能幫助父母們厘清誤區(qū)，讓孩子們能有更多機會實現(xiàn)自主學習，體會到學習的快樂。

“玩就好好地玩，學就好好地學?！边@句膾炙人口的忠告，影響了好幾代中國學生。然而，雖然這句話的本意在于強調(diào)“專心”的作用，它卻在很大程度上割裂了學跟玩的關(guān)系。仿佛一個人學習的時候就必須正襟危坐、目不斜視，或者如古語所言“學海無涯苦作舟”。

大概這就是為什么，雖然越來越多的人對外國名校、名師和先進的教學方法耳熟能詳，但是“玩中學”這個最常見、也是最重要的現(xiàn)代幼教理念卻遲遲得不到大多數(shù)人的認可。

今天，我就結(jié)合澳洲幼教大綱，來為大家細說“玩中學”內(nèi)含的各種玄機。希望更多的孩子能有機會在玩中學，甚至“以學為玩”。

玩比想象中更重要

人們對于孩子玩，有幾種誤解，比如我們常會聽到下面這幾句話：

“Ta還小，只會玩?！薄媸且环N低層次的行為活動。

“學習這么長時間，讓Ta玩一會兒，休息一下?！薄嬷荒艹洚攲W習過程中的調(diào)劑。

“就知道玩，看你將來怎么辦！”——玩與學是對立的，甚至是有害的。

“你能不能玩點有用的？”——是否“有用”決定了玩是否有意義。

類似的想法和評價還有很多，它們大都源于人們對于兒童行為和心理發(fā)展的一知半解，認為既然兒童與成人相比，生活常識和思維能力都較弱，那么Ta們喜歡的“玩”肯定沒有成人從事的“學”那么有價值。

但其實幾乎一百年前，西方的心理學家和教育家們就肯定了孩子“玩”的重要性。他們認為允許孩子愛玩，引導孩子會玩，維護Ta們的玩心，對孩子各方面的發(fā)展都有不可被取代的意義。在這其中，最有名的當屬Piaget和Vygotsky 。

左為Piaget，瑞士心理學家，兒童發(fā)展學大師

右為Vygostky，前蘇聯(lián)心理學家，兒童發(fā)展、語言大師

Piaget認為，玩是孩子認識世界、開發(fā)學習能力的工具，玩在本質(zhì)上是一種智力活動。Piaget 的認知發(fā)展論把孩子的玩分為不同種類和發(fā)展階段，包括感覺動作性玩耍（2歲以前）、想像性（2歲－學前）和規(guī)則性（入學以后）。

Vygostky則認為玩最大的意義在于，它是孩子最早產(chǎn)生的自發(fā)性活動，孩子在玩中會主動學習知識和規(guī)則，有助于持續(xù)提高孩子的自主力和表達力。

上述的思想并不是對兒童生活一種玫瑰色的期望，而是科學家們基于大量的觀察、研究和實驗得出的結(jié)論，對孩子的教育有直接的指導意義。

我在澳洲當老師時，一開始也為孩子們天天大量的玩樂感到震驚。但幾年過去，我不得不承認西方孩子的自信、主動和表達溝通能力的確異常突出。

隨著現(xiàn)代科技尤其是人工智能的發(fā)展，很多傳統(tǒng)的技能比如計算、背誦資料等會逐漸被電腦取代，而維持一顆玩心、維持持續(xù)學習的能力會變得越來越重要。

玩中學不等同于隨便玩

玩的形式多種多樣，內(nèi)容千變?nèi)f化，理論上任何種類的玩都會讓孩子得到一定的益處。日常的例子包括：

拼拼圖：圖像觀察、邏輯思維、專注力；玩積木：想象力、創(chuàng)造力、空間想象；畫畫：觀察、想象、表達；朋友聚會：社交能力、溝通協(xié)作能力。

即使一些被定義為“浪費時間”的活動，也會給孩子帶來很多隱性的益處，比如：

看漫畫：增長知識、鍛煉閱讀能力；玩電子游戲：接受挑戰(zhàn)、解決問題；聽流行歌曲：音樂感知力、創(chuàng)造力。

如此說來，我們難道應該讓孩子隨心所欲、每天從早玩到晚嗎？那學校、老師和測驗豈不是沒有任何意義了嗎？

在西方，還真有不少家長支持這種觀點，他們拒絕一般的學校體系，選擇自己在家里教孩子，或者給孩子報名近年來十分流行的“山林學?！?、“農(nóng)場學?！薄Ｉ踔梁芏嘟逃乙舱J為玩應該是絕對自主、完全從孩子的興趣出發(fā)，只有這樣，孩子才會全情投入，得到最大的獲益。

雖然理論上，任何種類的玩都有一定的益處，但是綜合考慮孩子有限的時間和將來需要在成人社會中面臨的挑戰(zhàn)，完全出于自由意愿的玩和探索并非孩子學習的唯一途徑。

我個人在海外從事幼教和中文教育的過程中，更加認同美國實用哲學家、教育學家Dewey的理論，即：

• 孩子應當通過實踐經(jīng)驗（玩）而非機械灌輸獲取技能；

• 孩子既是獨立的個體，也具有社會性，因此玩與學并不沖突；

• 教育的職責就在于把玩與學相結(jié)合，找到兒童自由意愿與成人  引導之間的平衡。

與Dewey的理論類似，澳洲幼教大綱明確指出教育者需要為孩子不同類型的“玩”創(chuàng)造環(huán)境和平衡，并且進一步提出了以玩為基礎(chǔ)的綜合教學方式。而如下圖所示，這種兒童自發(fā)玩與學、成人引導玩與學和成人規(guī)劃學習的有機結(jié)合才是真正意義上的“玩中學”，三者缺一不可。

出自《澳大利亞維多利亞州0-8歲教學大綱》

兒童自發(fā)玩與學就是大家所熟悉的一般意義上的“玩”。這種“玩”完全由孩子掌控，隨著孩子的興趣開始、發(fā)展和結(jié)束。在玩的過程中，孩子會自發(fā)地觀察、想象、調(diào)查、實驗和創(chuàng)造，這些都是非常有效的學習。成人的職責只限于確保孩子的身心安全，不應過多干涉孩子思維的自由流動。

孩子的年齡越?。ㄓ绕?歲之前），越依賴感官體驗而非理性思維來認識世界時，需要的自發(fā)性玩樂比例越高。在確保孩子安全和家庭正常運轉(zhuǎn)的前提下，成人應該允許一定程度的“臟”和“亂”，鼓勵孩子積極使用眼、耳、舌、手、鼻等各個感官參與游戲。有的時候，家長會在無意中將幼兒的教育啟蒙本末倒置，比如下面的幾個例子：  

在幼兒時期的“玩中學”過程中，有一個常見的誤區(qū)，就是當孩子對某種活動特別感興趣時，成人會忽略了其他種類的活動，比如有的孩子只喜歡爬上爬下，完全拒絕做任何拼圖、手工類比較安靜的活動，或者反之，喜歡久坐不動。

我的經(jīng)驗是，雖然每個孩子性格都略有不同，但是只要成人反復帶領(lǐng)孩子嘗試，Ta們常常就能對不同的活動產(chǎn)生興趣，學習到不同的能力。

成人引導玩與學是指成人在注意或參與了孩子的游戲后，根據(jù)孩子的興趣，創(chuàng)造機會延伸Ta學習的可能性。

比如老師看到孩子在畫恐龍，就為孩子準備恐龍主題的書和玩具，這在澳洲的幼兒園非常常見。與此類似的另一種情況是，成人發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中表現(xiàn)出的問題，用游戲的方式引導Ta認識到并改善該問題。比如看到孩子搶別人的玩具，用故事、角色扮演、畫畫等方式向Ta解釋為什么不可以這樣做。

對于有了自主行動能力，以感官認識世界過程基本完成的孩子（大概2歲到學前），成人尤其是家長對Ta游戲的引導開始變得越來越重要。孩子的視野和思維能力畢竟有限，如果成人不提供任何指引，孩子容易變得像井里的青蛙，滿足于自己能夠接觸到的、已經(jīng)熟悉的事物，停滯不前。

這就是為什么，有的孩子家里有豐富的玩具和各種電子設備，但心智都較同齡人落后。相反，有的孩子雖然擁有的物質(zhì)不夠豐富，但由于身邊成人提供了有效的引導，早早就學會了如何持續(xù)地在日常生活中找到樂趣、學到知識。

成人規(guī)劃的學習大量出現(xiàn)于入學之后，成人（主要是老師）為孩子提供學習的綱領(lǐng)和目標，將各個學科的知識由淺入深地介紹給Ta們，同時提問、解惑。

即使這個時候，孩子已經(jīng)能夠坐得住，完成成人給的指令，但如果教學是以充滿趣味性和體驗性的方式進行的，孩子仍然能夠更加有效地吸收和應用。

我記得小學三年級時，要根據(jù)課文《爬山虎的腳》寫一篇讀后感。我們當時的校園里剛好長了一墻爬山虎，于是語文老師要求每個人下樓觀察過爬山虎再寫這篇讀后感。經(jīng)過這一番“玩”的準備，我們寫起文章來明顯比以前有熱情，質(zhì)量也更高。

適合不同年齡的玩中學活動

雖然玩總能給孩子帶來益處，但是隨著孩子年齡的增長、心智的逐漸成熟，適合Ta們的游戲類型也會有相應的改變。試想一下，蹲在地上玩泥巴對兩三歲的孩子是非常好的學習機會，但是到了十一二歲，玩泥巴可能就不是對Ta最有效的“玩中學”的方式了。

當然，成人也不應該生硬地以“太幼稚”為原因阻止孩子的興趣，比如長大了就不應該再喜歡讀故事書，應該看世界名著；或者畫畫太浪費時間，還不如補習數(shù)學。

比較好的做法是帶領(lǐng)孩子以趣味的方式體驗不同的活動，比如為孩子準備世界名著的插畫版本，或者做數(shù)學游戲，幫助Ta在熟悉的玩中得到新的學習成果。

下面，我會推薦幾種適合不同年齡段的玩中學活動。這些活動既不昂貴，也對場地、設備、時間等沒有太多的要求，非常容易實施。

• 自己的事情自己做

對于幼兒（大概2歲以下），自己學著吃飯、穿衣服、收拾玩具就是非常好的“玩中學”活動。在一次次的嘗試中，孩子不僅鍛煉了手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，也在學著如何聆聽和表達，更重要的是，Ta們的注意力、抗壓力和反復嘗試的能力都在得到提高。

雖然這種“玩中學”的機會隨處可見，但是成人往往需要做心理上的調(diào)試。比如孩子自己吃飯，尤其在用手抓的階段，家里一定會比較容易臟亂；或者孩子自己穿衣服，速度比較慢。這個時候，成人是否能夠放手，鼓勵孩子自己嘗試，會決定Ta是否能夠得到這個寶貴的學習機會。

• 游戲書

孩子到了兩三歲，除了一般的玩具以外，游戲書也是非常好的“玩中學”的道具。這里的游戲書是指向孩子提供互動型活動的書，比較初級的活動有涂色、貼紙、走迷宮、剪紙、找不同等，進階版的還包括創(chuàng)意手工和科學實驗等活動。

游戲書的本質(zhì)是讓孩子開動腦筋、解決問題。書中插圖、故事的輔助，以及可以動手操作的性質(zhì)，，孩子會在不知不覺中完成一個又一個小任務，學到知識。

很多家長抱怨孩子對游戲書不感興趣，或者只喜歡某種特定主題的游戲書，這很有可能是孩子需要成人的引導和幫助。家長不妨坐下來，跟孩子一涂涂色、剪剪紙、做一個小手工，哪怕Ta一開始興趣缺缺，也會慢慢產(chǎn)生參與感。

• 集體活動

當孩子產(chǎn)生了想要跟別的孩子一起玩的傾向，或已經(jīng)交了朋友時，參加集體活動會給Ta們帶來更多、更高層次的“玩中學”的機會。

尤其對于已經(jīng)上學了孩子，能夠參加集體類的運動、音樂等活動，比如足球隊、合唱團、樂隊等，都對他們的身心大為有益。Ta們不僅能精進自己的技藝，也能夠鍛煉人際交往和應對挑戰(zhàn)（如比賽）的能力。當然，這類活動最好是以興趣愛好而非功利為基礎(chǔ)，如果孩子只體會到壓力，完全沒有樂趣，“玩中學”就很難發(fā)揮作用了。

即使孩子沒有機會參加運動、音樂類的活動，多鼓勵Ta跟朋友一起見面、游戲，也可以獲得類似的效果。當然，如果家長可以提供一些書籍、知識類的影視作品甚至科學益智類的小設備，孩子“玩中學”的效果就會更好。

結(jié) 語

“勤有功，戲無益”這句話流傳了幾乎千年，但在現(xiàn)代教育的審視下，它并非百分之百正確。我們不妨與時俱進，將其改為“勤有功，戲有益”。

“玩”是孩子天生的能力，也是幼兒認識世界的第一個環(huán)節(jié)。我們作為家長和教育者，如果能夠全面深入地理解“玩”的意義，以及它給孩子帶來的“學”的機會，我們就能更好地為孩子提供“玩中學”的環(huán)境和土壤，讓孩子的快樂學習、自主學習成為可能。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“外灘教育”，作者Jessica。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。