圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

STEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）與數(shù)學（Mathematics）英文首字母的縮寫。美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium）《地平線報告（2015 基礎教育版）》（2015 Horizon Report K-12 Edition）指出 ：在未來一到兩年內(nèi)，STEAM 教育將在全球興起，成為知識經(jīng)濟時代一種全球性的科技教育戰(zhàn)略，并且將對學校教育特別是基礎教育產(chǎn)生重要影響。此后，STEAM教育迅速躍升為國際教育界的新熱點。STEAM教育發(fā)源于美國，經(jīng)歷了STS-STEM-STEAM幾個發(fā)展階段。南京師范大學教育科學學院博士研究生范文翔和趙瑞斌，以及南京師范大學教育科學學院教授張一春，在《美國STEAM教育的發(fā)展脈絡、特點與主要經(jīng)驗》一文中，詳細梳理了STEAM教育發(fā)展的歷史脈絡及特點，同時針對我國實際情況提出了相關的發(fā)展STEAM教育的建議。

以往的 STEAM教育研究大都集中在其發(fā)展過程中價值取向的轉變，或是關注于 STEAM教育在初期STS階段及STEM階段的發(fā)展，并未對 STEAM教育最新的發(fā)展內(nèi)涵和特點做詳細的研究。而范文翔等人的研究，清楚地梳理了 STEAM教育的發(fā)展歷史脈絡及特點。

文章以文獻研究法根據(jù)歷史時間順序梳理了STEAM教育的歷史發(fā)展脈絡。美國 STEAM教育的發(fā)展脈絡大致可分為三個階段，即 STS-STEM-STEAM。STS是科學（Science）、技術（Technology）與社會（Society）英文首字母的縮寫，STS教育是在復雜多元的時代背景與國際相關學術研究的聯(lián)合推動下應運而生的。STS研究的價值取向使得科學技術為社會服務的實踐成果日益顯著,技術功能與價值被充分挖掘以促進人才培養(yǎng)與社會進步,而這一價值取向在一定程度上促使注重培養(yǎng)多元復合型人才的STEM教育的形成。

在人文轉向下興起的STEAM教育在STEM教育的基礎上實現(xiàn)了藝術與科學的深度融合，更加注重增強學生的批判思維與問題解決能力，從而使學生成為具有創(chuàng)造和革新精神的全面發(fā)展的人。美國STEM 教育是 STS研究實踐價值取向的直接產(chǎn)物。 STEAM教育則是源于 STEM教育的人文轉向，是將代表人文藝術的 Arts 融入到已有的STEM 教育得到的教育新變式。

• 研究發(fā)現(xiàn)，首先，美國的 STEAM教育十分注重教學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，因此 STEAM 教學的開展多以現(xiàn)實世界存在的問題與困難為教學任務。學生在 STEAM 教學過程中，需要為這些來自現(xiàn)實世界的問題與困難尋求解決方案。美國 STEAM 教學活動多以基于問題（Problem-Based  Learning）或基于項目（Project-Based Learning）的形式開展。

• 其次，美國的 STEAM教育要求學生使用工程設計流程（Engineering Design Process，EDP）來制訂問題的解決方案。由于 EDP 所提供的路徑選擇并不是一成不變的，而是靈活多變的，因此在使用 EDP 制定解決方案的過程中，學生可以嘗試使用不同的方法解決來源于現(xiàn)實世界的問題或項目。

• 第三，“做中學”是美國 STEAM教育的主要理論基礎。在“做中學”理念的指導下，美國 STEAM 教學充分體現(xiàn)了以學生為主體的思想，十分注重學生在學習過程中的親身探究經(jīng)歷與動手體驗，鼓勵學生以協(xié)作學習的方式深入到具體的實踐探究中。

• 最后，美國 STEAM教學的另一個鮮明特點是沒有所謂的“標準答案”，并且將失敗作為 STEAM學習的必要部分。雖然 STEAM學習的主題是一樣的，但是由于各小組制定的解決方案不盡相同，所形成的學習成果自然也呈現(xiàn)出不同的研究旨趣。相比于學生學習的成果，美國的 STEAM教育更加關注學生在學習過程中是否發(fā)生有意義的學習。

再聚焦于我國的STEAM教育發(fā)展的實際情況，STEAM教育雖然在我國也呈方興未艾之勢，但是由于基礎薄弱和經(jīng)驗匱乏，我國的 STEAM 教育還不成熟。 STEAM 教育在我國的發(fā)展中葉面臨著一些挑戰(zhàn)，例如標準與評價機制尚未建立, 不同學段間、融入學校課程體系的整體設計不足, 師資隊伍不足, 在實踐中部分實踐存在貼標簽問題、實際育人效果有待提升, 等等。美國的 STEAM 教育走在世界前列，引領著世界各國 STEAM 教育的發(fā)展，其相關的政策和舉措都對我國發(fā)展STEAM 教育有著借鑒意義，例如將 STEAM 教育提升到國家戰(zhàn)略層面，政府與社會組織跨部門合作，并出臺與 STEAM教育相關的系列政策和法案，為 STEAM 教育開展提供政策支持，并加大對 STEAM 教育的經(jīng)費投入，為STEAM 健康發(fā)展創(chuàng)設條件。除此之外，美國以 STEAM 教育框架理念為指導思想，構建一體化的 STEAM 教育體系，對開展 STEAM 教育的學校進行認證，為 STEAM 教學成效提供保障。

對美國 STEAM 教育發(fā)展脈絡、特點與經(jīng)驗的全面解讀，不僅有助于把握 STEAM 教育的思想理念和實踐要求，還能夠幫助我們了解 STEAM教育在開展中容易出現(xiàn)哪些問題及如何把握這些問題。美國 STEAM 教育的豐富經(jīng)驗，可以為我國 STEAM 教育的開展帶來諸多有益的參考與啟示。當然，我國 STEAM 教育還需要結合我國的教育實際，開展更多本土化的實踐與探索。

介紹文獻：范文翔,趙瑞斌,張一春.美國STEAM教育的發(fā)展脈絡、特點與主要經(jīng)驗[J].比較教育研究,2018,40(06):17-26.

本文轉自微信公眾號“中國教育財政”。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。