具有諷刺意味的是，目前流行的個(gè)性化學(xué)習(xí)技術(shù),我個(gè)人感覺在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上不那么個(gè)性化，也不那么人性化。這種觀點(diǎn)源于我在硅谷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，說(shuō)這話前，我已經(jīng)使用了一些在課堂上很流行的數(shù)字應(yīng)用和工具。

盡管我會(huì)批評(píng)這些不那么個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具，因?yàn)槭苓^它們不少折磨。但我還是認(rèn)為，并不是所有教育技術(shù)工具都是不好的。如果設(shè)計(jì)和使用得當(dāng)，這些工具實(shí)際上能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加個(gè)性化和人性化。

為了方便大家更合理地設(shè)計(jì)和使用技術(shù)工具，我想拿教育技術(shù)專家圈子廣泛流行的SAMR模型舉例，來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

SAMR模型的缺陷 

Ruben Puentedura博士開發(fā)的SAMR模型旨在指導(dǎo)教師將技術(shù)融入課堂。它包括四個(gè)步驟：替換（Substitution）、增強(qiáng)（Augmentation）、修改（Modification）和重新定義（Redefinition）。

在該模型的前兩個(gè)階段中，替換和增強(qiáng)似乎不那么復(fù)雜。類似文字處理軟件或工具通常歸入這些類別，因?yàn)檫@類技術(shù)幫助替換或增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，允許任務(wù)在本身沒有根本變化的情況下，進(jìn)行一些功能性的改進(jìn)。

模型的后兩個(gè)階段，修改和重新定義則是完全不同的。我們看到這兩類技術(shù)以一種復(fù)雜的方式被運(yùn)用，要么顯著地修改任務(wù)，要么重新定義它們，以產(chǎn)生一些不可思議的效果。谷歌文檔就是一個(gè)很好的例子：通過共同使用一個(gè)在線的文字處理文檔，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交流，時(shí)間和空間不再是協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)要考慮的因素，因?yàn)榧夹g(shù)已經(jīng)為學(xué)生消除了這些障礙。

許多個(gè)性化學(xué)習(xí)工具都停留在替換或增強(qiáng)任務(wù)的范疇。雖然在傳送內(nèi)容和收集評(píng)估數(shù)據(jù)方面，可能會(huì)有一些功能上的改進(jìn)，但是這些工具很少甚至沒有對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行重新思考，盡管使用了有效的數(shù)字手段，但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍然停留在簡(jiǎn)單模仿和機(jī)械重復(fù)層面上。

也有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)體驗(yàn)已經(jīng)被重新定義過了。通過個(gè)性化學(xué)習(xí)材料，學(xué)生“按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)”，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)顯著地發(fā)生了變化。允許孩子按照自己的節(jié)奏前行，理論上，能讓他們?cè)谌魏螘r(shí)刻得到需要的東西。 

但是這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式有其局限性。在極端的情況下，過分依賴技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)會(huì)導(dǎo)致孩子們被束縛在電腦前，幾乎沒有了與老師、同學(xué)建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)。

當(dāng)SAMR模型不足以幫助技術(shù)合理融入課堂時(shí) 

個(gè)性化學(xué)習(xí)技術(shù)的確可以顯著地改變學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但很多技術(shù)并沒有這樣做，因?yàn)槟壳霸絹?lái)越多的工具只會(huì)機(jī)械地傳播供學(xué)生使用的內(nèi)容和材料，而談不上個(gè)性化。 

正是在這種時(shí)候，我們看到了SAMR模型，雖然它奠定了良好的基礎(chǔ)，但還不夠。在考慮可以將哪些技術(shù)融入我們的教學(xué)時(shí)，我喜歡考慮四個(gè)關(guān)鍵問題，每個(gè)問題都建立在SAMR模型提供的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上。

• 1.該技術(shù)有助于最小化復(fù)雜性嗎？

技術(shù)的超級(jí)力量在于能把復(fù)雜的任務(wù)很大程度地簡(jiǎn)單化。這是許多個(gè)性化學(xué)習(xí)技術(shù)背后的意圖，技術(shù)為學(xué)生匹配個(gè)性化教學(xué)，用評(píng)估數(shù)據(jù)來(lái)決定哪些活動(dòng)是合適的。這樣做可以使教育者工作的復(fù)雜性降到最低，因?yàn)樗麄儾挥迷賹?duì)教學(xué)內(nèi)容作出決策，而是允許技術(shù)來(lái)接管這一職責(zé)。 

但這種個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法對(duì)學(xué)生和教育者都沒有好處。 

教師必須參與評(píng)估和制定新的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生。比如，谷歌的一套教育工具就做得很好，它將匯總評(píng)估數(shù)據(jù)的復(fù)雜性降至最低，并且不會(huì)將教育者排除在評(píng)估過程之外。僅谷歌表單和谷歌云盤就可以為匯總評(píng)估數(shù)據(jù)和組織學(xué)生工作提供充足的支持。

更重要的是，當(dāng)這些在線協(xié)作完成時(shí)，孩子們還可以在收集和反思評(píng)估數(shù)據(jù)的過程中發(fā)揮作用，這不僅最大限度地降低了評(píng)估的復(fù)雜性，還能夠讓他們?cè)谡碜约旱淖髌芳⒄故舅鶎W(xué)的過程中相互幫助，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。 

• 2.這項(xiàng)技術(shù)是否有助于最大限度地發(fā)揮教室里所有學(xué)習(xí)者的個(gè)人能力和潛力？

大量使用個(gè)性化學(xué)習(xí)技術(shù)背后的理由是，一旦復(fù)雜性被最小化，教師就可以自由地利用時(shí)間完成其他更重要的任務(wù)。無(wú)論跟學(xué)生開會(huì)，還是分析評(píng)估數(shù)據(jù)，甚至花一些時(shí)間做自己的事。技術(shù)旨在幫助我們變得更強(qiáng)大，并增加教師和學(xué)習(xí)者的潛力。

但我們不能以犧牲學(xué)習(xí)質(zhì)量為代價(jià)。 

像谷歌云盤這樣的工具可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自主性，還有其他一些應(yīng)用程序可以讓學(xué)生變得更強(qiáng)大——只是這種強(qiáng)大可能不是你想的那樣。我喜歡在課堂上使用Popplet和iCardSort，這些靈活的工具允許學(xué)生通過概念圖、分類關(guān)鍵詞和一些小點(diǎn)子來(lái)展示他們的思路，本質(zhì)上也是允許他們根據(jù)自己的情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

• 3.該技術(shù)是否有助于我們做一些不曾想過的事情？

太多的教師停留在SAMR模型的替換和增強(qiáng)階段中，我喜歡把他們稱為“應(yīng)用依賴者”。留意下你的設(shè)備或教學(xué)網(wǎng)站，如果發(fā)現(xiàn)到處都充斥著提供信息流的工具，那么你可能就是一個(gè)“應(yīng)用依賴者”。

那些僅僅是促進(jìn)信息傳播的應(yīng)用程序，無(wú)論通過標(biāo)準(zhǔn)化還是個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，都沒有做任何創(chuàng)造性的事情;相反，他們只是最小化了內(nèi)容傳播的復(fù)雜性而已。

現(xiàn)代教育不應(yīng)該只關(guān)注一些功利性的需求，如掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)也需要與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，呼吁大家使用一種更加精細(xì)的教學(xué)法，使教學(xué)以一種有意義的并且可以移植的方式與技術(shù)相結(jié)合。

在很多情況下，互聯(lián)網(wǎng)可以成為我們最大的資源。就在去年，我的學(xué)生們?cè)谘芯恐ゼ痈缟鐓^(qū)文化時(shí)遇到了瓶頸。

為了讓他們熟悉這些社區(qū)，我們使用谷歌地球做了一個(gè)關(guān)于這些社區(qū)的虛擬訪問，用哈佛大學(xué)零點(diǎn)項(xiàng)目（Project Zero）的“看到-想到-想知道“（See-Think-Wonder）策略來(lái)啟發(fā)大腦。這種數(shù)字化實(shí)地考察旅行以前是無(wú)法想象的，只有通過現(xiàn)在的技術(shù)才可以實(shí)現(xiàn)。

• 4.該技術(shù)在課堂上是否會(huì)保留或增強(qiáng)學(xué)生們的人際交往技能？

這是最重要的問題，也是SAMR模型忽略的問題。在重新定義學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，我們不能以犧牲人際交往為代價(jià)。

人類發(fā)明過的強(qiáng)大技術(shù)，絕不是為了單純減少?gòu)?fù)雜性或做一些新奇的吸引眼球的事:它們加強(qiáng)了交流，使個(gè)體之間更容易相互聯(lián)系。想想那些突破性的技術(shù)，如印刷機(jī)、電話，甚至互聯(lián)網(wǎng)和個(gè)人電腦。所有這些發(fā)明都是革命性的，因?yàn)樗鼈冏屖澜缱兊酶　?/p>

社交媒體是現(xiàn)代促進(jìn)人們聯(lián)系和交流的一項(xiàng)突破性發(fā)明，雖然它有明顯的副作用，但也有顯而易見的好處。

EdTech的重要倡導(dǎo)者 

盡管我反對(duì)某些個(gè)性化學(xué)習(xí)技術(shù)，但仍然是使用教育技術(shù)的倡導(dǎo)者。重要的是，使學(xué)習(xí)個(gè)性化的不是技術(shù)本身，而是工具在課堂上的使用方式。

我希望你可以像我一樣，用以上四個(gè)問題來(lái)判斷哪些技術(shù)有助于學(xué)習(xí)個(gè)性化，哪些不僅在浪費(fèi)金錢，還在浪費(fèi)時(shí)間和精力。

*作者簡(jiǎn)介：Paul Emerich France是美國(guó)芝加哥市的國(guó)家委員會(huì)認(rèn)證教師。他目前在芝加哥拉丁中學(xué)教三年級(jí)，擔(dān)任拉丁學(xué)校助理教師計(jì)劃的學(xué)術(shù)主席和聯(lián)合主任。

本文由微信公眾號(hào)“智能觀”編譯，原文來(lái)源EdSurge，原文作者Paul Emerich France，原文鏈接。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。