提起教育技術(shù)，有人抵觸、有人喜歡。抵觸的，是沒有領(lǐng)悟或未掌握好的；喜歡的，是體會到教育技術(shù)的好處的。那么，到底什么，是教育技術(shù)？

教育技術(shù)，指的是所有有效和可靠的應(yīng)用教育科學(xué)，例如設(shè)備，以及源自科學(xué)研究的過程和程序。教育技術(shù)是以積極的方式將技術(shù)融入教育的過程，它促進(jìn)了更多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用技術(shù)來完成學(xué)業(yè)任務(wù)的一種方式。

過去的十年中，很多學(xué)校為了把教育技術(shù)部署到課堂，投入了大量人力和物力。

他們在投資硬件和軟件時，聘請了教育技術(shù)專家來整合技術(shù)，改善教學(xué)方法。理想情況下，這些專家與教師合作，利用新技術(shù)設(shè)計出獨特的創(chuàng)意體驗，以提高學(xué)生的參與度和創(chuàng)新精神。

然而，在現(xiàn)實中，教室們更多的卻是希望專家們能通過技術(shù)，幫助他們把作業(yè)流程或考試評分變得更有效率：他們習(xí)慣于將新工具或技術(shù)，用來解決以前的問題。

教師和專家的這些互動的實質(zhì)，只是交易性的，并非變革性的; 這不過是在強(qiáng)制維持現(xiàn)狀。從長遠(yuǎn)來看，這樣做會使學(xué)習(xí)變得更困難。

因此，我們有必要在教育技術(shù)專家和教師之間建立一套成功的系統(tǒng)，這需要滿足以下要求：

• 必須是簡單的。

• 雙方必須合作，并且都愿意嘗試新事物。

• 適用于所有學(xué)科和所有部門。

• 必須能夠自我維持（能夠自我學(xué)習(xí)，自我成長）。

所以，教育技術(shù)“創(chuàng)建和共享”的過程應(yīng)該是這樣的：

協(xié)作教學(xué)→真實參與→承擔(dān)應(yīng)用風(fēng)險→保持興趣和主動性

教育技術(shù)“創(chuàng)建和共享”部門的目標(biāo)是幫助教師和學(xué)生創(chuàng)建和共享獨特的活動、項目和機(jī)會，并將教學(xué)應(yīng)用到新的情境中。

上面是一個路線圖，幫助該部門的工作人員為學(xué)生、老師帶來真正變革性的課堂體驗。以下我們詳細(xì)聊聊每一部分應(yīng)該怎么做。

協(xié)作教學(xué)

教師和專家之間成功的合作關(guān)系，取決于雙方的共同利益和努力。雙方都必須努力創(chuàng)造一些有趣而獨特的東西。這需要相互配合。

老師要求以自己的方式使用一項技術(shù)，或者在課堂上使用技術(shù)時要求別人來操作，都是行不通的。這樣做只能算是一種交易，而不是轉(zhuǎn)型。 

專家們應(yīng)該堅持與合作的教師一起作計劃，一起教學(xué)。指令不一定要完美;任務(wù)也不必完全按照計劃進(jìn)行。行動是成功的一半。

協(xié)作教學(xué)也是在向?qū)W生展示，成年人正在一起工作，冒著風(fēng)險，創(chuàng)造一些新的和有意義的東西。如果有問題，那也是一些小問題，大家一起協(xié)商解決就是了。通過這種方式，學(xué)生可以看到成年人間具有彈性的、妥協(xié)的和快速出現(xiàn)的適應(yīng)性思維。 

具體實踐案例:

協(xié)作教學(xué)最簡單的例子就是共同教學(xué)。

專家可以將一個老師的課堂與學(xué)校內(nèi)外的其他老師的課堂連接起來。這種合作可以發(fā)生在同年級的教室，也可以發(fā)生在渴望向其他人學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生的教室。

專家還可以充當(dāng)協(xié)助者，將課堂與教授、記者或研究領(lǐng)域的專家聯(lián)系到一起。

真實參與

當(dāng)學(xué)生從老師和專家那里得到輔導(dǎo)和指導(dǎo)時，就不會去想該怎么交作業(yè)了，而能把注意力集中到手頭的事上。

當(dāng)他們準(zhǔn)備冒險使用技術(shù)為更大的受眾（不只自己班級）做一件事的時候，這一點尤其正確。而且，他們得考慮要發(fā)布什么，以及受眾如何與他們的內(nèi)容互動。

這種真實的參與會產(chǎn)生獨特的、創(chuàng)造性的和具體的作品。它還提高了學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生在付出和收獲方面有機(jī)會超越他人，真正體會到只有付出才有收獲。

如果執(zhí)行得當(dāng)，學(xué)生們就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，能將一項新技能應(yīng)用到現(xiàn)實世界中去，或者為問題提出自己的解決方案。

具體實踐案例:

中學(xué)數(shù)學(xué)老師和專家合作，使用技術(shù)創(chuàng)建了一個跨學(xué)科的實用課程，涵蓋了比例、公分母和等效分?jǐn)?shù)等概念。

因為學(xué)校最近新建了幾個操場，所以老師和專家就通過CAD建模軟件來設(shè)計新的操場。他們可以讓學(xué)生們?nèi)ゲ賵雎?lián)系建筑公司，獲取建筑圖紙，然后把這些圖紙與自己測量的進(jìn)行比較。通過數(shù)學(xué)教學(xué)和CAD軟件的結(jié)合，讓學(xué)生們把數(shù)學(xué)技能應(yīng)用到真實的場景中去。

承擔(dān)應(yīng)用的風(fēng)險 

成功的合作關(guān)系需要一點冒險精神。教師必須放棄自以為“正?！钡慕虒W(xué)習(xí)慣，或習(xí)以為常的教學(xué)方式，而去接受技術(shù)的指導(dǎo)和倡議。

然而，越成功的合作往往越會增加風(fēng)險因素，因為他們必須激勵學(xué)生敢于冒險。 

激勵學(xué)生冒險的一個重要方法，就是讓他們把課堂上學(xué)到的東西應(yīng)用到現(xiàn)實世界中。專家必須將課堂技術(shù)與外部世界聯(lián)系起來。并考慮以下問題:如何把自己教室的教學(xué)技術(shù)與其他教室、學(xué)校社區(qū)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或全球社區(qū)連接起來?

具體實踐案例:

在中學(xué)社會研究課上，有個老師想把她與學(xué)生的互動方式，由使用筆記互動 (紙、膠水和蠟筆)過渡到數(shù)字化的互動。

于是，教育技術(shù)專家就向她介紹了iBooks，還專門召開幾次學(xué)術(shù)會議，對她進(jìn)行實踐指導(dǎo)。新的“筆記本”提供了各種評估數(shù)據(jù)，同時讓學(xué)生通過多媒體展示學(xué)會的東西。

學(xué)生們抓住了這個機(jī)會，記錄自己對作業(yè)的看法和自己的認(rèn)識，從元認(rèn)知的角度展示了自己的創(chuàng)造力、興奮感和進(jìn)度分析。

這種轉(zhuǎn)變使老師能用多種方式上課——包括歌曲和短劇。學(xué)生們會感覺自己有能力在這門課和其他課上，使用更多的多媒體進(jìn)行創(chuàng)作。 

保持興趣和主動性 

教師和專家之間真正成功的課堂合作，只是學(xué)生們能夠利用新教學(xué)方式、新工具的開始。

當(dāng)課程進(jìn)行得很順利時，他們可以給學(xué)生灌輸一種興趣和主動性的概念，讓他們?nèi)プ非蟪稣n堂范圍的事業(yè)或激情。重要的是要提醒學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造和不斷分享。

教師和專家應(yīng)該鼓勵學(xué)生與那些有類似激情或好奇心的人建立聯(lián)系。根據(jù)年齡來說，這些人可能是學(xué)校里的同齡人，也可能是其他老師或?qū)I(yè)人士。

除了與現(xiàn)實世界對接外，學(xué)生還應(yīng)該去接觸現(xiàn)實世界的實踐者。社交媒體時代，從業(yè)者往往會制作一些高質(zhì)量的內(nèi)容，還能互相交流工作。他們通常都會回應(yīng)老師和學(xué)生們的要求! 

老師們不可能在每一個項目上，都要求高參與和高輸出。但無論如何，我們都應(yīng)該為學(xué)生保持興趣和主動性而設(shè)計方案。因為我們很難知道一個學(xué)生能做什么，什么時候能做，如何以及為什么有動力在課堂之外追逐激情和好奇心。

具體實踐案例:

許多課程都是根據(jù)學(xué)生參與的項目和興趣，來創(chuàng)建數(shù)字化內(nèi)容的。在專家的幫助指導(dǎo)下，老師要求學(xué)生去接觸一位專業(yè)人士，并就他們的研究論文收集他們，在網(wǎng)上建立實踐筆記，與其他學(xué)生分享，并努力在網(wǎng)站、出版物或研討會上發(fā)表。

這個過程不僅滿足了我們剛開始提到的需求——簡單、協(xié)作、新穎、適用——更重要的是，它是靠學(xué)生自己維持的。

雖然不可能完美完成所有的步驟，但重要的是，讓學(xué)生看到自己接受的教育、手頭使用的工具，可以助他們突破教室和學(xué)校的界限，并將他們的工作與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。

同樣重要的是，讓老師明白，教育技術(shù)專家可以幫他們在工作中進(jìn)行創(chuàng)新。

這才是真正的變革，真正的轉(zhuǎn)型。

本文由微信公眾號“智能觀”編譯，原文來源EdSurge，原文作者Nate Green、Sam Moser，原文鏈接。