新加坡美國(guó)學(xué)校（SAS）是一所非營(yíng)利性的，獨(dú)立的，男女同校的全日制學(xué)校，位于新加坡的Woodlands地區(qū)。它為學(xué)前班到高中生提供美國(guó)課程。

奇普·金博爾博士(Chip Kimball)負(fù)責(zé)幫助這里的學(xué)生為其大學(xué)生活作好準(zhǔn)備。他通過(guò)對(duì)學(xué)校100多次的考察訪問(wèn)，以及與員工激烈的討論，最后達(dá)成一致，啟動(dòng)了一項(xiàng)為期六年的教學(xué)計(jì)劃。

金博爾的合作伙伴詹妮弗·斯派洛（Jennifer Sparrow）博士在SAS有很深的根基，她的學(xué)生已經(jīng)在這所學(xué)校任教十多年了。

最近，該學(xué)校在人才發(fā)展、關(guān)懷和指導(dǎo)，以及高影響力教學(xué)方面取得了20項(xiàng)進(jìn)步，非常值得借鑒學(xué)習(xí)。

人才發(fā)展方面

1.有明確的目標(biāo)

正式的評(píng)估機(jī)制要有明確的目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)負(fù)責(zé)，提供實(shí)施路線圖。明確的目標(biāo)能使大家各司其職、各負(fù)其責(zé)。并且隨著時(shí)間的推移，目標(biāo)也能得到修正和調(diào)整，并貫穿到招聘、發(fā)展和評(píng)估環(huán)節(jié)。

“我們注重人才、教師和中層領(lǐng)導(dǎo)，” 金博爾說(shuō)，“人們通常關(guān)注工作的技術(shù)層面，但態(tài)度同樣重要——要提倡講真話(huà)、接受反饋信息，并從失敗中吸取教訓(xùn)?！?/p>

“你不能在一種擔(dān)驚受怕的文化中創(chuàng)新?！?/strong> 金博爾補(bǔ)充說(shuō)。

2.組成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)（PLC）

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)（PLC）由一群教育工作者組成，他們定期會(huì)面，分享專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并協(xié)同工作以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)成績(jī)。在過(guò)去的8年中，PLC一直是SAS專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐的核心。他們得到了基于實(shí)力的培訓(xùn)和領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

3.參觀其他學(xué)校

學(xué)校超過(guò)100名教師訪問(wèn)了六大洲的100多所學(xué)校。他們將課程和經(jīng)驗(yàn)帶回SAS，并通過(guò)PLC進(jìn)行討論，極大地優(yōu)化了學(xué)校的課程和教學(xué)方法。

4.教師做領(lǐng)導(dǎo)

在全校400名教師中約有160名擔(dān)任過(guò)領(lǐng)導(dǎo)?！叭绻鸓LC是課堂變革的支點(diǎn)，那么領(lǐng)導(dǎo)力就是學(xué)校變革的支點(diǎn)?！苯鸩栒f(shuō)。

5.隨時(shí)隨地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

該校還與南加州大學(xué)合作，隨時(shí)隨地對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)。最近就有16位SAS教師獲得了教育學(xué)博士學(xué)位。同時(shí)還取得了三年的攻讀博士后的獎(jiǎng)學(xué)金。

關(guān)懷和指導(dǎo)方面

6.初級(jí)SEL（社會(huì)和情感學(xué)習(xí)）

SAS采用了響應(yīng)式課堂，以促進(jìn)社會(huì)和情感學(xué)習(xí)。響應(yīng)式課堂是一種以證據(jù)為基礎(chǔ)的教育方法，側(cè)重于學(xué)業(yè)與社會(huì)情感學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系。響應(yīng)式課堂使教育者能夠創(chuàng)建安全、快樂(lè)和引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有學(xué)生都有歸屬感和參與感。

“每個(gè)成年人都接受過(guò)如何與孩子交談的訓(xùn)練，” 金博爾解釋道，“我們強(qiáng)調(diào)的是安全、責(zé)任和友善?！?/p>

“SEL是卓越文化的一部分，是一種可能性，是一種非凡的關(guān)懷，”金博爾補(bǔ)充道，“在對(duì)其他學(xué)校的參觀中，我們發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)校不這么做。

學(xué)校的學(xué)生生活中心，以支持社會(huì)和情感學(xué)習(xí)

7.干預(yù)反應(yīng)模型（RTI）

干預(yù)反應(yīng)模型是近年來(lái)新出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)困難鑒定方法，對(duì)有學(xué)習(xí)困難風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生進(jìn)行不同程度的干預(yù)。如果學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，就是有反應(yīng)者；如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，就要加強(qiáng)干預(yù)；那些始終達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生是無(wú)反應(yīng)者，即學(xué)習(xí)困難戶(hù)。

新加坡美國(guó)學(xué)校把RTI應(yīng)用到K-12中。“這等于我們?cè)诨卮餚LC的問(wèn)題：如果學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難怎么辦？如果學(xué)生已經(jīng)知道了又怎么辦？” 金博爾說(shuō)，“如果沒(méi)有PLC，你就無(wú)法進(jìn)行有效的RTI?！?/p>

8.牧養(yǎng)關(guān)懷

牧養(yǎng)關(guān)懷也稱(chēng)教牧關(guān)懷，是一種古老的情感和精神支持模式，可以在所有文化和傳統(tǒng)中找到。它包含了非宗教形式的支持以及宗教團(tuán)體的支持。

學(xué)校的牧養(yǎng)關(guān)懷能在教學(xué)和結(jié)構(gòu)組織中充分整合政策和實(shí)踐，有效地滿(mǎn)足學(xué)生和教職員工的個(gè)人、社會(huì)（福利）和學(xué)業(yè)需求。

為了改善這項(xiàng)功能，SAS將大學(xué)咨詢(xún)和牧養(yǎng)關(guān)懷分開(kāi)?！坝捎诖髮W(xué)申請(qǐng)變得越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性，”金博爾說(shuō)，“我們不想影響大學(xué)的錄取過(guò)程。”

9.咨詢(xún)

該學(xué)校增加了一個(gè)高中咨詢(xún)期。有專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師與8-12名學(xué)生每天在一起，學(xué)習(xí)和工作，導(dǎo)師們專(zhuān)注于人際關(guān)系和精神關(guān)懷

“我們參觀的每所好學(xué)校都有一個(gè)高效的咨詢(xún)系統(tǒng)?！?/strong>金博爾說(shuō)。

10.指導(dǎo)

隨著SAS推出更多的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，金博爾說(shuō)學(xué)校的重點(diǎn)已經(jīng)從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程上。導(dǎo)師的角色發(fā)生了變化，變成了導(dǎo)師加同伴——而且也會(huì)在學(xué)生上大學(xué)后，繼續(xù)為他們提供良好的服務(wù)。在SAS，輔導(dǎo)特別重要，每年有四分之一的學(xué)生在這種情況下完成學(xué)業(yè)。

在高年級(jí)，自我成長(zhǎng)項(xiàng)目(見(jiàn)第16條)是學(xué)生必做的。他們更需要得到并利用導(dǎo)師們的幫助。

高影響力的教學(xué)策略

11. 雷焦艾米利亞教學(xué)法

雷焦艾米利亞方法是一種針對(duì)學(xué)前教育和小學(xué)教育的教育理念。它遵循以學(xué)生為中心和建構(gòu)主義，要求在相關(guān)的環(huán)境中利用自我導(dǎo)向，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

兩年前，SAS將雷焦艾米利亞教學(xué)法用于早期教育，現(xiàn)在它已成功落實(shí)，并大受歡迎。

12.沉浸式語(yǔ)言教學(xué)

沉浸式語(yǔ)言教學(xué)是一種用于雙語(yǔ)教學(xué)的技巧，兩種語(yǔ)言可以用來(lái)教各種課程，包括數(shù)學(xué)、科學(xué)或社會(huì)研究。

用于教學(xué)的語(yǔ)言稱(chēng)為L(zhǎng)1，學(xué)生選擇的語(yǔ)言是L2，其中L1是學(xué)生的母語(yǔ)，L2是通過(guò)沉浸式課程獲得的第二語(yǔ)言。沉浸式語(yǔ)言教學(xué)受不同因素影響，包括學(xué)生年齡，在L2中學(xué)習(xí)的課時(shí)，教授的科目以及L1演講者的參與程度，等等。

在SAS，沉浸式中文課程已經(jīng)取得了成功，并且受到了大家的歡迎，學(xué)校正在逐步擴(kuò)大這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)模。

13.中級(jí)項(xiàng)目

這種項(xiàng)目每年舉行兩次，為期六周，學(xué)生每天都有時(shí)間在大教室里從事自己喜歡的項(xiàng)目。教師也需要接受培訓(xùn)，包括完成自己的項(xiàng)目。家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常收到孩子們?nèi)绾瓮瓿身?xiàng)目的信息。

14.探究式學(xué)習(xí)

SAS鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，包括提問(wèn)、調(diào)查、創(chuàng)造和反思。

最初，這個(gè)過(guò)程在教師的啟發(fā)引導(dǎo) (如舉辦讀者和作者交流會(huì)) 下開(kāi)始，然后轉(zhuǎn)向公開(kāi)交流，最后是個(gè)性化的調(diào)查(注重個(gè)人偏好和想法，需要一些教師的支持)。

15.創(chuàng)客圖書(shū)館

學(xué)校圖書(shū)館是一個(gè)儲(chǔ)備豐富的創(chuàng)作空間，里面有大量工具。高中圖書(shū)館非常受歡迎，擁有各種項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)客空間。

16.自我成長(zhǎng)項(xiàng)目

每個(gè)學(xué)生都必須在初中或高中期間，參加至少一個(gè)學(xué)期的自我成長(zhǎng)項(xiàng)目。

他們?cè)谀承╊I(lǐng)域與導(dǎo)師合作，并結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)，在關(guān)鍵成果領(lǐng)域(性格、協(xié)作、交流、創(chuàng)造力和創(chuàng)新、批判性思維、文化能力，以及自我意識(shí)和應(yīng)用能力等方面)取得進(jìn)展。

17.任務(wù)探索課

就像一個(gè)基于項(xiàng)目的微型學(xué)校，對(duì)初中和高中學(xué)生開(kāi)放。這種課程側(cè)重于跨學(xué)科的合作項(xiàng)目，并經(jīng)常將學(xué)生與工程、IT和營(yíng)銷(xiāo)等行業(yè)聯(lián)系起來(lái)。

18.高級(jí)課程

SAS提供超過(guò)40門(mén)的高級(jí)課程，包括進(jìn)階課程(AP)和內(nèi)部開(kāi)發(fā)的高級(jí)主題課程(AT)。由SAS教師與大學(xué)教師共同開(kāi)發(fā)的AT課程，比AP課程更深入(如用計(jì)算物理學(xué)代替物理學(xué))。

在家長(zhǎng)參與下，SAS將學(xué)生可以修的AP課程數(shù)量限制在7個(gè)，以促進(jìn)每門(mén)課程的深層學(xué)習(xí)。

“大學(xué)招生人員說(shuō)，我們學(xué)校孩子有能力，但是對(duì)AP課程不感興趣?！苯鸩栒f(shuō)。

因此，AT課程能促進(jìn)關(guān)鍵性的成果，使SAS的學(xué)生更有特色。

19.能力教育

在一名家長(zhǎng)的資助下，SAS聘請(qǐng)了三名課程專(zhuān)家與小學(xué)、初中和高中的教師團(tuán)隊(duì)合作，開(kāi)發(fā)出了基于能力的課程。他們草擬出了一套完備的能力架構(gòu)，準(zhǔn)備在明年推出。

20.未來(lái)的教室模型

為了重建和改造學(xué)習(xí)環(huán)境以滿(mǎn)足未來(lái)學(xué)習(xí)要求，SAS開(kāi)發(fā)了“探路者空間”(Pathfinder space)教室模型，并針對(duì)分組、分隔墻、家具、照明和空調(diào)系統(tǒng)等問(wèn)題，廣泛征求了學(xué)生的具體意見(jiàn)。

“這些靈活的學(xué)習(xí)空間，與20世紀(jì)70年代的開(kāi)放教室的概念不同，”金博爾說(shuō)，“目標(biāo)、戰(zhàn)略、實(shí)踐、設(shè)備和材料都不同?！?/strong>

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“智能觀”，原文來(lái)自GettingSmart，智能觀編譯。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。