圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

上周芬蘭教育界因一篇文章炸開了。

起因是，上周日11月18號，芬蘭《赫爾辛基報》發(fā)表了一篇名為《研究表明：新的教學方法會嚴重破壞學習》。全文在解析芬蘭赫爾辛基大學一項科研結(jié)果：赫大科研團隊檢查了芬蘭15歲學生在2012年和2015年的PISA結(jié)果，仔細研究了5000多名芬蘭學生的成績，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，芬蘭近幾年實施的現(xiàn)象式教學和數(shù)字化課堂在阻礙學習。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字電子化課堂也是近些年芬蘭學生在PISA測試中成績下降的原因之一。

消息一出，最先按耐不住是一線教師，我所關(guān)注的芬蘭教師facebook群里，一位老師這樣說道：“對我們老師來說，這個結(jié)果一點也不奇怪。 但并沒有多少人傾聽我們的聲音，而且我們的批評也被視為對變革的抵制。”

緊接著，芬蘭教育部主任Olli-Pekka Heinonen接受《赫爾辛基報》收集，試圖出來平息這場風波：“我不承認有關(guān)數(shù)字化課堂和現(xiàn)象式教學，與學習成果之間聯(lián)系的威脅。 根據(jù)目前的課程，我沒有發(fā)現(xiàn)這樣的威脅?！癏einonen說，“現(xiàn)象式學習是學習的方式之一，但芬蘭基礎(chǔ)教育仍主要以學科學習為主?！?/p>

不多說，直接看研究結(jié)果。

數(shù)字化課堂在阻礙學習

參與這項研究的Aino Saarinen博士，向《赫爾辛基報》講述：“在課程中使用的數(shù)字工具越多，學習成果就越差。參與PISA測試的所有區(qū)域都有這種情況?！彼赋?，“這不是學生無法使用這些設備，事實上學生用得得心應手。相反，學生很容易被設備本身分散注意力，比如筆記本電腦或平板電腦 ，并經(jīng)常在課堂上使用它們來做一些學業(yè)之外的事情?！?/p>

“其他國家的研究也有類似的結(jié)果。許多家長都說了同樣的話?！彼f。

雖然這項研究得出的結(jié)論是，芬蘭之前老版的課程能幫助芬蘭取得更好的成績，但她并不認為教室應該恢復到無數(shù)字化的時代。

“更重要的，是我們要考慮何時、如何以及由誰使用這些電子工具。”Saarinen說。

“現(xiàn)象式教學”在強化教育的不平等

除了增加數(shù)字工具的使用外，芬蘭2016年的課程還引入了現(xiàn)象式教學的學習策略。這種學習方法鼓勵學生在學習中做積極的主動者、在學習和研究小組中進行小組合作、探究式學習、更具學習自主權(quán)。這與傳統(tǒng)的學科教育有很大的差異。

Saarinen的研究表明，這種類型的學習適用于在學校表現(xiàn)良好并得到家庭支持的學生。但是，如果學生存在一些學習障礙，或是家庭資源較少的學生，當他們參與到現(xiàn)象式教學過程中， 反而是在加劇這些學生更加落后、跟不上。

赫大Liisa Keltikangas-J?rvinen教授更是認為，現(xiàn)象式教學在強化教育中的不平等：“目前來看，已經(jīng)受過高等教育的父母和未受過高等教育的父母之間已經(jīng)有了明顯的區(qū)別。按此發(fā)展下去，我們正在創(chuàng)造一種新的社會形態(tài)，就是父母對孩子學業(yè)的參與度將直接影響著孩子的學業(yè)成就?！?/p>

“這種方法的支持者聲稱它可以解決不同層次學生之間的差異，認為同伴學習是最有效的辦法。但是根據(jù)研究看，結(jié)果恰恰相反?！盨aarinen說，“基于現(xiàn)象的教學，對數(shù)學和科學學科的成績產(chǎn)生了特別負面的影響?！?/p>

所有人都認同，讓學生對自己的教育和學習負更多責任至關(guān)重要。但是現(xiàn)象式教學所要求學生具有很強的自律性和主動性，還要求學生保持獨立，專注和靈活。

“沒有幾個15歲孩子具備這些品質(zhì)，并能一直做到這樣。”她說。

簡單來說，現(xiàn)象式教學對基礎(chǔ)教育階段的學生來說，要求太高了。不僅是學習興趣和學習動機上的要求，更是對學生自律、專注力、靈活管理自己等能力的考驗。而后者，更多指向是家庭教育的影響。一味強調(diào)家庭出身，違背芬蘭教育公平的原則。

先別說15歲孩子，我們普通成人也很難做到。孩子不是機器，發(fā)現(xiàn)自己不專注了，馬上能回來；發(fā)現(xiàn)自己不自律了，立刻能繼續(xù)投入其中。

錯把芬蘭教育的“補丁”當“主流”

我之前的文章（芬蘭現(xiàn)象式教學大起底）已經(jīng)介紹過，實際上學科教學依然是芬蘭課堂的主流模式，而不是現(xiàn)象式教學。芬蘭大綱也僅是規(guī)定每一學年內(nèi)必須進行一次現(xiàn)象式教學。至于一次是多長時間，通常是教師決定的，有的教師2、3天就結(jié)束了，有的教師可能長點，一周，但也不是全天都在“現(xiàn)象式教學”。

對芬蘭人而言，現(xiàn)象式教學也是新的教學方式，他們也處在摸索階段，況且是很謹慎地摸索，一學年只有很少課時在進行。

最近國內(nèi)有些過于宣揚“現(xiàn)象式教學”的好處和優(yōu)勢，我覺得還是應當更加謹慎對待。對于中國教育，我們有更迫切的問題要解決，例如教育資源的不平等、教師教育。希望大家不要錯把芬蘭教育的“補丁”當“主流”。芬蘭人用現(xiàn)象式教學這一塊“補丁”來提高學生的學校歸屬感和學習參與度，用這個方法治療自己的教育體制的問題。我們?nèi)绻阉鳛橹袊逃母锏穆窂?，大動干戈的學習，真的是方向錯了，勞民傷財。

當然，這畢竟是一種新的教學方式，好奇可以，了解一下可以，目前應該僅限于小范圍測試，并不適合所有學生。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號”芬蘭吧“，作者錢文丹。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。