中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師高鋼做訪美學(xué)者時(shí)，將他的10歲的兒子送進(jìn)了美國(guó)學(xué)校，然而，他發(fā)現(xiàn)那里有許多只有當(dāng)你真正進(jìn)入，才會(huì)有人告訴你的“潛規(guī)則”。

比如，美國(guó)老師給孩子布置的作業(yè)是寫論文，題目居然大得沖天：《我怎么看人類文化》《中國(guó)的昨天和今天》……

學(xué)習(xí)二戰(zhàn)史，竟然讓孩子回答這樣的問(wèn)題：“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問(wèn)，你將對(duì)美國(guó)投放原子彈持什么意見(jiàn)？”中學(xué)物理課，作業(yè)竟然是一個(gè)市政研究項(xiàng)目城市照明系統(tǒng)的布局；而道德教育，居然是從讓孩子們愛(ài)護(hù)小動(dòng)物開(kāi)始。

種種不可思議的“作業(yè)”，種種躲閃不開(kāi)的沖突與思考，種種的疑慮、困惑接踵而至，美國(guó)教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人才？我們是否認(rèn)真反省過(guò)我們的教育？我們中國(guó)的教育有缺陷嗎？如果有，在哪里？我們這樣一個(gè)正在全面謀劃自己未來(lái)前程的民族，應(yīng)該怎樣審視我們?yōu)楹⒆觽兲峁┑慕逃h(huán)境？

01、美國(guó)小學(xué)生作業(yè)題目嚇我一跳

當(dāng)我牽著10歲的兒子登上飛往美國(guó)洛杉磯的班機(jī)時(shí)，心中就充滿了疑惑：我不知道在孩子這么小的年齡就把他帶到美國(guó)去，是不是有些失策？

一位朋友的勸告還響在耳邊：最少應(yīng)該讓孩子在中國(guó)接受完基礎(chǔ)教育再到美國(guó)，因?yàn)橹袊?guó)的基礎(chǔ)教育是最完整、最系統(tǒng)的。一些專家也認(rèn)為，美國(guó)的高等教育很出色，而基礎(chǔ)教育絕對(duì)不如中國(guó)扎實(shí)。

直到我把兒子送進(jìn)了那所離公寓不遠(yuǎn)的美國(guó)小學(xué)的時(shí)候，內(nèi)心的憂慮終于得到證實(shí)：這是一所什么樣的學(xué)校啊！學(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天在學(xué)校最少讓學(xué)生玩兩個(gè)小時(shí)，下午不到３點(diǎn)就放學(xué)回家。

最讓我開(kāi)眼界的是兒子根本沒(méi)有教科書！

那個(gè)金發(fā)碧眼的女教師弗絲女士看了我兒子帶去的中國(guó)小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課本后，溫文爾雅地說(shuō)：“我可以告訴你，六年級(jí)以前，他的數(shù)學(xué)是不用再學(xué)了！”面對(duì)她那雙充滿笑意的藍(lán)眼睛，我就像挨了一悶棍。一時(shí)間，真是懷疑把兒子帶到美國(guó)來(lái)是不是干了一生中最蠢的一件事。

日子一天天過(guò)去，看著兒子每天背著空空的書包興高采烈地去上學(xué)，我的心就覺(jué)得沉甸甸的。

在中國(guó)，他從一年級(jí)開(kāi)始，書包就滿滿的、沉沉的，從一年級(jí)到四年級(jí)，他換了三個(gè)書包，一個(gè)比一個(gè)大，讓人感到“知識(shí)”的重量在增加。

而在美國(guó)，書包里沒(méi)了負(fù)擔(dān)，孩子精神上就更松快了，這能叫上學(xué)嗎？一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，把兒子叫到面前，問(wèn)他美國(guó)學(xué)校給他最深的印象是什么，他笑著送給了我一個(gè)字正腔圓的答案：“自由！”

這兩個(gè)字像磚頭一樣拍在我的腦門上。

此時(shí)，真是一片深情懷念中國(guó)的教育，似乎更加深刻地理解了為什么中國(guó)孩子老是能在國(guó)際上拿奧林匹克學(xué)習(xí)競(jìng)賽的金牌。不過(guò)，事已至此，總不能再把他送回國(guó)去呀，也只有聽(tīng)天由命了。

不知不覺(jué)一年過(guò)去了，兒子的英語(yǔ)長(zhǎng)進(jìn)不少，放學(xué)之后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時(shí)就背回一大書包的書來(lái)。問(wèn)他一次借這么多書干什么，他一邊看著那些借來(lái)的書一邊用電腦打字，頭也不抬地說(shuō)：“作業(yè)。”

作業(yè)？

我忍不住湊過(guò)去看，兒子打在計(jì)算機(jī)屏幕上的標(biāo)題是《中國(guó)的昨天和今天》。

這是一個(gè)小學(xué)生的作業(yè)？這樣天大的題目，即便是博士，敢去做嗎？于是嚴(yán)聲厲色地問(wèn)兒子這是誰(shuí)的主意，兒子坦然相告：老師說(shuō)美國(guó)是移民國(guó)家，讓每個(gè)同學(xué)寫一篇介紹自己祖先生活的國(guó)度的文章。要求概括這個(gè)國(guó)家的歷史、地理、文化，分析它與美國(guó)的不同，說(shuō)明自己的看法。

我一時(shí)語(yǔ)塞：真不知道讓一個(gè)10歲的孩子去運(yùn)作這樣一個(gè)連成年人也未必能干的工程，會(huì)是一種什么結(jié)果？偌大一個(gè)中國(guó)，它的地理和文化，它的歷史和現(xiàn)狀，一個(gè)10歲的孩子能說(shuō)得清嗎？我只覺(jué)得一個(gè)10歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，弄這些大而無(wú)當(dāng)?shù)臇|西，以后恐怕是連吃飯的本事也沒(méi)有了。

過(guò)了幾天，兒子完成了這篇作業(yè)。

沒(méi)想到，打印出的是一本20多頁(yè)的小冊(cè)子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗……熱熱鬧鬧。我沒(méi)贊揚(yáng)，也沒(méi)評(píng)判，因?yàn)槲易约河悬c(diǎn)兒發(fā)蒙，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié)，二是在文章最后列出了參考書目。

我想，這是我讀研究生之后才使用的寫作論文的方式。那時(shí)，我30歲。

不久，兒子的另一個(gè)作業(yè)又來(lái)了。這次是《我怎么看人類文化》！如果說(shuō)上次的作業(yè)還有邊際可循，那這次真可謂是不著邊際了。

兒子冷不丁地冒出一句：“餃子是文化嗎？”

“餃子？文化？”我一時(shí)竟不知該如何回答。為了不誤后代，我只好和兒子一起查閱權(quán)威的工具書。

在美國(guó)教育中已經(jīng)變得無(wú)拘無(wú)束的兒子，很快就把文章做出來(lái)了，這次打印出來(lái)的是10頁(yè)，又是自己設(shè)計(jì)的封面，文章后面又列著那一條一條的參考書目。

他洋洋得意地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)什么是文化？其實(shí)特簡(jiǎn)單——就是人創(chuàng)造出來(lái)讓人享受的一切?！蹦亲孕诺臉幼樱坪跛l(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的真理。后來(lái)，孩子把老師看過(guò)的作業(yè)帶回來(lái)，上面有老師的批語(yǔ)：“我布置本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開(kāi)闊眼界，活躍思維，而讀他們作業(yè)的結(jié)果，往往是我進(jìn)入了我希望孩子們進(jìn)入的境界。”

沒(méi)有評(píng)價(jià)，既未說(shuō)對(duì)，也沒(méi)說(shuō)不對(duì)。問(wèn)兒子這批語(yǔ)是什么意思。兒子說(shuō)，老師沒(méi)為我們驕傲，但是她為我們震驚。

“是不是？”兒子反問(wèn)我。

我無(wú)言以對(duì)。心中始終疑疑惑惑：弗絲老師希望他們進(jìn)入什么境界？

02、在美國(guó)，一切時(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)課堂

兒子六年級(jí)快結(jié)束的時(shí)候，老師留給他們的作業(yè)是一串關(guān)于“二次大戰(zhàn)”的問(wèn)題：

“你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)有責(zé)任？”

“你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？”

“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問(wèn)，你將對(duì)美國(guó)投放原子彈持什么意見(jiàn)？”

“你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？”

“你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么？”……

如果是兩年前，見(jiàn)到這種問(wèn)題，我肯定會(huì)抱怨：這哪是作業(yè)，這分明是競(jìng)選參議員的前期訓(xùn)練！而此時(shí)，我開(kāi)始對(duì)美國(guó)的小學(xué)教育方式有了一些理解。

老師正是在通過(guò)這些設(shè)問(wèn)，向孩子們傳輸一種人道主義的價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注人類的命運(yùn)，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)高屋建瓴地思考重大問(wèn)題的方法。

這些問(wèn)題在課堂上都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，它的答案，有些可能需要孩子們用一生去尋索。

看著12歲的兒子為完成這些作業(yè)興致勃勃地看書查資料的樣子，我不禁想起當(dāng)年我學(xué)二戰(zhàn)史的情景：按照年代、事件死記硬背，書中的結(jié)論，有些明知迂腐也當(dāng)成《圣經(jīng)》去記，不然，怎么通過(guò)考試去奔光明前程呢？

此時(shí)我在想，我們?cè)谧非笾R(shí)的過(guò)程中，重復(fù)前人的結(jié)論往往大大多于自己的思考，而沒(méi)有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。

兒子小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計(jì)算機(jī)和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖像資料了。

有一天我們倆為獅子和豹的覓食習(xí)性爭(zhēng)論起來(lái)，第二天，他就從圖書館借來(lái)了美國(guó)國(guó)家地理學(xué)會(huì)拍攝的介紹這兩種動(dòng)物的錄像帶，拉著我一邊看，一邊討論。孩子面對(duì)他不懂的東西，已經(jīng)知道到哪里去尋找答案了。

兒子的變化促使我重新去審視美國(guó)的小學(xué)教育。

我發(fā)現(xiàn)：

美國(guó)的小學(xué)雖然沒(méi)有在課堂上對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋，他們要讓孩子們知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；

他們沒(méi)有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ恚?/strong>但是，他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎紗?wèn)題，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ?/p>

他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

有一次，我問(wèn)兒子的老師弗絲女士：“你們?cè)趺床蛔尯⒆觽儽秤浺恍┲匾臇|西呢？”我上小學(xué)時(shí)，可沒(méi)少背課文，沒(méi)少背教科書的要點(diǎn)。

弗絲老師笑著說(shuō)：“對(duì)人的創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明，這就是我的觀點(diǎn)。”

我不禁想起我的一個(gè)好朋友和我的一次談話。他學(xué)的是天文學(xué)，從走進(jìn)美國(guó)大學(xué)研究生院的第一天起到拿下博士學(xué)位整整5 年，一直以優(yōu)異的成績(jī)享受系里提供的優(yōu)厚的獎(jiǎng)學(xué)金。

他曾對(duì)我說(shuō)：“我很奇怪，要是憑課堂上的學(xué)習(xí)成績(jī)拿獎(jiǎng)學(xué)金，美國(guó)人常常不是中國(guó)人的對(duì)手，可是一到實(shí)踐領(lǐng)域，搞點(diǎn)研究性題目，中國(guó)學(xué)生往往沒(méi)有美國(guó)學(xué)生那么機(jī)靈，那么富有創(chuàng)造性。”

我想，他感受的可能正是兩種不同的基礎(chǔ)教育體系所造成的人與人之間的差異。

中國(guó)人太習(xí)慣于在一個(gè)劃定的框子里去施展拳腳，一旦失去了常規(guī)的參照，對(duì)不少中國(guó)人來(lái)說(shuō)感到的可能往往并不是自由，而是惶恐和茫然。

03、令人驚喜的美國(guó)小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)

兒子在美國(guó)上小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校舉行了一次家長(zhǎng)會(huì)。這次家長(zhǎng)會(huì)與我在中國(guó)參加過(guò)的家長(zhǎng)會(huì)完全不同，班主任弗絲女士“導(dǎo)演”的“故事”讓我在驚異之中，重新認(rèn)識(shí)著孩子，重新認(rèn)識(shí)著自己，也重新思考著我們的教育。

那是兒子在美國(guó)小學(xué)上六年級(jí)的時(shí)候，有一天放學(xué)回家，帶回學(xué)校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的通知。兒子告訴我，老師說(shuō)了，家長(zhǎng)必須出席。

這可是不容易，孩子在美國(guó)小學(xué)待了快兩年了，這是第一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我當(dāng)然要認(rèn)真對(duì)待。

我在腦海里習(xí)慣性地整理了一下對(duì)兒子成長(zhǎng)中遇到的一些問(wèn)題的看法，特別是歸納了一些我對(duì)兒子到美國(guó)后在文化沖突下面臨的一些特殊問(wèn)題。

心想，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，到了老師面前，免不了要分析一下孩子的問(wèn)題，我要爭(zhēng)取主動(dòng)，對(duì)孩子的剖析包括向老師請(qǐng)教的問(wèn)題都要有的放矢，別讓美國(guó)人覺(jué)得我們中國(guó)人對(duì)孩子不關(guān)心、不重視，也別讓他們覺(jué)得我們中國(guó)人到了他們美國(guó)的地面上就不懂教育了，我們可是一個(gè)有著古老文化傳統(tǒng)的民族，我們擁有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文明呢！

開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的那天，我沒(méi)有忘記帶上筆記本和兩支筆，這是我在中國(guó)養(yǎng)成的習(xí)慣，參加家長(zhǎng)會(huì)和我參加各種考試時(shí)一樣，一定是兩支筆伺候，以防不測(cè)。

在中國(guó)，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，老師講的話，我都要記在本子上，爭(zhēng)取一字不漏。

開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的那天晚上，我提前趕到了孩子的學(xué)校，走進(jìn)會(huì)議室一看，氣氛有些別樣。會(huì)議室里又是氣球又是彩帶的，不像是家長(zhǎng)會(huì)，倒像是開(kāi)聯(lián)歡會(huì)。

盡管心里直犯嘀咕，但又想，這不是在美國(guó)嗎？遇到什么“西洋景”也就不奇怪了。美國(guó)佬什么花樣不能搞啊，思維方式不一樣嘛。

班主任弗絲女士已經(jīng)在會(huì)議室里等候了，見(jiàn)到每一個(gè)孩子的家長(zhǎng)進(jìn)來(lái)，都是帶著微笑，一陣寒暄，忙得不可開(kāi)交。人來(lái)得差不多了，班主任走到前面，宣布會(huì)議開(kāi)始。

這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，孩子們也和家長(zhǎng)坐在一個(gè)會(huì)議室里，而且老師也絲毫沒(méi)有讓孩子們“退場(chǎng)”的意思。

我有些不解，這不是家長(zhǎng)會(huì)嗎？怎么也讓孩子在這里待著！一會(huì)兒要是談起孩子們成長(zhǎng)中的問(wèn)題，難道就讓他們當(dāng)面聽(tīng)著嗎？美國(guó)佬這是什么路數(shù)啊？不是尊重所有的個(gè)人包括孩子的人格與隱私嗎？

弗絲老師向大家問(wèn)好后，帶著幾分神秘說(shuō)：“今天對(duì)在座的孩子們的家長(zhǎng)，可能是一個(gè)不同尋常的日子。因?yàn)槲覀優(yōu)槟銈儨?zhǔn)備了一個(gè)特別的禮物。確切地說(shuō)，為你們送上這個(gè)禮物的不是我們這些教師，而是你們的孩子！”

孩子們此時(shí)也交頭接耳，嗡嗡地議論起來(lái)。弗絲女士說(shuō)：“孩子們，請(qǐng)不要吃驚，你們當(dāng)然也不知道這個(gè)禮物是什么，因?yàn)閮尚r(shí)前，我們剛剛把它從一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方取回來(lái)。但是，確實(shí)是你們創(chuàng)造了它?！?/p>

這時(shí)，她向一位站在旁邊的老師示意，隨后展現(xiàn)在人們眼前的是擺放得整整齊齊的一大摞新書。

面對(duì)著人們驚詫的目光，弗絲女士很得意地說(shuō)：“這個(gè)學(xué)期，我們講授了英文詩(shī)歌的寫作，我讓孩子們?cè)囍鴮懥艘恍┰?shī)，這些詩(shī)感動(dòng)了我，也感動(dòng)了我的同事們，于是我們決定把它們匯集起來(lái)，印成這本詩(shī)集。我想，這可能是你們的孩子們?nèi)松牡谝徊吭?shī)歌作品，是他們?nèi)松牡谝徊恐?，?qǐng)各位閱讀吧。你們會(huì)比我更為孩子們的才能驕傲！因?yàn)槭悄銈凁B(yǎng)育了他們。”

一瞬間，會(huì)議室鴉雀無(wú)聲，所有的家長(zhǎng)幾乎不敢相信班主任的話。漸漸地，人們開(kāi)始騷動(dòng)起來(lái)，幾位西服革履的家長(zhǎng)已經(jīng)沒(méi)有了來(lái)時(shí)的矜持，紛紛站起身來(lái)，迫不及待地要看那些書了。孩子們更是喧聲一片。

這太出乎意料了！我們的孩子，眼前這些小學(xué)生，竟然寫了詩(shī)，還印成了書！

老師們把書一本一本發(fā)給了家長(zhǎng)。我也拿到一本，打開(kāi)目錄，很快看到了兒子的兩篇“作品”：

一首詩(shī)題為《朋友》，寫的是他出國(guó)前與國(guó)內(nèi)的小學(xué)同學(xué)分別的感情經(jīng)歷。

他在詩(shī)里述說(shuō)著對(duì)童年友情的感受：我們都會(huì)長(zhǎng)大，我們?cè)僖?jiàn)面時(shí)，可能都難以辨清對(duì)方的臉龐，但是，哪怕我走到天涯海角，童年的回憶也會(huì)永遠(yuǎn)伴隨我，直到我白發(fā)蒼蒼。

天啊，離開(kāi)中國(guó)，離開(kāi)小伙伴，讓兒子一下想到了“老”嗎？

他自己畫的一幅畫成了書中這首詩(shī)的題圖，畫面上是一個(gè)橢圓形的地球，兩個(gè)孩子站在地球的兩端，仰望著天上的云。

另一首詩(shī)寫的是《時(shí)間》，我從中聽(tīng)到了兒子對(duì)時(shí)間的感受。

他說(shuō)，時(shí)間本身沒(méi)有速度，只是因?yàn)槿说拇嬖冢瑫r(shí)間才變得不同，就是對(duì)同一個(gè)人，時(shí)間也會(huì)變化，當(dāng)你在不知道去做什么的時(shí)候，時(shí)間不是慢了，而是快了，因?yàn)樗诹魇?；而?dāng)你想做的事情太多，覺(jué)得時(shí)間不夠用時(shí)，時(shí)間實(shí)際上很慢，因?yàn)槟愕膭?chuàng)造已經(jīng)拖住了時(shí)間的腳步。時(shí)間的速度在人的掌握中。

這難道是對(duì)愛(ài)因斯坦相對(duì)論社會(huì)學(xué)意義的解釋嗎？

為這首詩(shī)配的圖也是兒子畫的，上面是一個(gè)變形的鬧鐘，時(shí)針和分針已經(jīng)變成了人的兩只手，正在拉著已經(jīng)跳出表盤的標(biāo)示著12個(gè)小時(shí)的阿拉伯?dāng)?shù)字。我不敢說(shuō)這幅畫有多大的美學(xué)價(jià)值，但是它確實(shí)反映出孩子對(duì)時(shí)間的理解。

我發(fā)現(xiàn)，我這個(gè)比他大了30歲的父親，對(duì)人生的體會(huì)有的時(shí)候未必有兒子細(xì)膩，甚至在有些地方也未必有他深刻。

看著兒子寫的詩(shī)，我不禁問(wèn)自己：我真的知道孩子正在發(fā)生的變化嗎？我真的了解自己的兒子嗎？

捧著這本孩子們寫成的“書”，我內(nèi)心充滿了感動(dòng)！這本書里不僅有兒子此生第一次印刷成書的英文詩(shī)作，而且記載著兒子到了美國(guó)后最初的成長(zhǎng)歷程，不僅是美國(guó)小學(xué)教育不同凡響之處的一個(gè)實(shí)證，也是我作為一個(gè)父親反省自身局限的鏡子。

當(dāng)老師們推出一個(gè)巨大的蛋糕為孩子們祝賀時(shí)，會(huì)場(chǎng)上的氣氛更加熱烈。

一些美國(guó)的家長(zhǎng)們忘情地親吻著自己的孩子，好像是剛剛看到孩子從遠(yuǎn)方歸來(lái)似的。顯然，不少家長(zhǎng)和我一樣，被震撼了，被感動(dòng)了，我們可能真是在這一個(gè)晚上，重新認(rèn)識(shí)了自己的孩子。

孩子們也顯得很興奮，他們都神采飛揚(yáng)地聚在一起，侃侃而談，笑聲不斷，顯然他們?cè)跒樽约候湴痢?/p>

我也看到，家長(zhǎng)們都不聲不響地走到會(huì)議室窗臺(tái)前，那里放置著一個(gè)捐款箱，家長(zhǎng)們都在捐錢。這個(gè)時(shí)候，誰(shuí)不覺(jué)得捐款是樁最應(yīng)該做的事情??！

04、中國(guó)人總是在研究孩子的‘問(wèn)題’嗎？

盡管很感動(dòng)，我還是沒(méi)有忘記我印象中家長(zhǎng)會(huì)上的“法定程序”——征求一下老師對(duì)孩子的意見(jiàn)，這似乎應(yīng)該是“家長(zhǎng)會(huì)”的慣例。

我找到弗絲老師，問(wèn)她，我的兒子在學(xué)校有什么問(wèn)題？老師說(shuō)：“他要是有什么問(wèn)題，我可能早就通知你了。不會(huì)等到現(xiàn)在。”

可能是想起我與她見(jiàn)面時(shí)經(jīng)常問(wèn)她我的兒子有什么問(wèn)題這樣的話，弗絲老師笑著問(wèn)我：“你們中國(guó)人總是在研究孩子的‘問(wèn)題’嗎？”

我說(shuō)：“我們中國(guó)人有一句名言叫‘未雨綢繆’，還有一句名言叫‘防微杜漸’，還有一句叫……”

弗絲女士微笑著打斷我說(shuō)：“讓我們用更多的精力去發(fā)現(xiàn)孩子們的可愛(ài)和他們的潛能吧，鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，讓他們心中充滿自信，充滿光明，充滿歡樂(lè)，這樣孩子才有更大的興趣去學(xué)習(xí)，才有更大的力量去戰(zhàn)勝困難。”

回家后，我問(wèn)孩子，你什么時(shí)候?qū)懙倪@些詩(shī)啊，我怎么不知道啊？

兒子說(shuō)，就是課堂上老師讓我們寫著玩的，又不是作業(yè)。

我問(wèn)：“老師沒(méi)有告訴你們要出版？”

兒子說(shuō)：“沒(méi)有。老師就是說(shuō)，你們寫得很好，再努力寫，你們中間會(huì)出現(xiàn)真正的作家。誰(shuí)知道她真的把我們的詩(shī)給印成書了。爸爸，你說(shuō)過(guò)，作家就是寫書的人。現(xiàn)在我們也寫書了，我們現(xiàn)在都是作家嗎？”

讓我怎么回答呢？

這本不起眼的詩(shī)集，在孩子們的心中有多重的分量?。】赡芫褪沁@本小小的詩(shī)集，會(huì)激發(fā)起孩子對(duì)于寫作的興趣和信心，未來(lái)的作家可能真會(huì)是從這里走出第一步！

那天晚上，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)天參加家長(zhǎng)會(huì)帶去的筆記本上居然一個(gè)字也沒(méi)有記。孩子長(zhǎng)到12歲以來(lái)，我參加了多少次家長(zhǎng)會(huì)啊，而這是我第一次在家長(zhǎng)會(huì)上沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話作現(xiàn)場(chǎng)記錄。

那天晚上兒子也非常興奮，12點(diǎn)了，還在寫他的日記。我發(fā)現(xiàn)，從那以后，兒子開(kāi)始喜歡寫點(diǎn)兒東西了，而且寫得越來(lái)越快。他一有什么感慨，就寫上幾句詩(shī)一類的東西，遇到什么事情，可能就會(huì)寫出一篇記事散文。

那次家長(zhǎng)會(huì)在我的記憶中一直揮之不去，讓我想了很多事情。我感嘆美國(guó)老師的用心之良苦，他們通過(guò)把孩子們的作業(yè)編輯成書這樣一個(gè)舉動(dòng)，完成了一個(gè)多么復(fù)雜的教育環(huán)節(jié)！

孩子們看到自己寫的詩(shī)變成了真正的書，而且讓自己的父母閱讀后真正受到感動(dòng)，于是，孩子們重新認(rèn)識(shí)了自己！

與此同時(shí)，每個(gè)父母都看到了自己的孩子創(chuàng)造的“奇跡”，在這個(gè)“奇跡”面前，家長(zhǎng)們也重新了解了自己的孩子。

而在對(duì)自己孩子全新的了解面前，稍有頭腦的家長(zhǎng)就不能不反省平日教育孩子的方式；不能不反省自己在教育過(guò)程中與孩子的關(guān)系；甚至不能不反省自己在教育孩子方面的得失成敗，從而去尋找培養(yǎng)和教育孩子的更為正確的途徑。

05、中國(guó)式“家長(zhǎng)會(huì)”等待家長(zhǎng)和孩子的是？

美國(guó)的這次家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷使我想起在國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)會(huì)。

學(xué)校一下開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的通知，家長(zhǎng)和學(xué)生就開(kāi)始忐忑不安了，如同面臨一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

家長(zhǎng)會(huì)上，校領(lǐng)導(dǎo)和老師們高高在上（真是高高在上，有時(shí)老師們的講話是從學(xué)校的擴(kuò)音喇叭里傳出來(lái)的），抑揚(yáng)頓挫地講著話，時(shí)而指出嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)，時(shí)而布置艱巨的考試任務(wù)，不時(shí)會(huì)指責(zé)一下典型的學(xué)生或者家長(zhǎng)，接著危言聳聽(tīng)地發(fā)布全面警告。

此時(shí)，家長(zhǎng)們坐在孩子們的座位上，低眉順眼，洗耳恭聽(tīng)。那些平日學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子的家長(zhǎng)，更是心驚肉跳，如坐針氈，受了這番“折騰”之后，還要與折騰完自己的老師再去認(rèn)真研究怎樣折騰（整治調(diào)教）孩子。

而孩子們呢？此時(shí)正躲在家里魂不守舍地猜想著家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的種種景象，充滿憂慮等待著父母的歸來(lái)，不知道老師與家長(zhǎng)私下運(yùn)籌了什么，自己的處境又會(huì)發(fā)生什么變化？

不知有多少孩子在家長(zhǎng)會(huì)后受到父母的打罵。

開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的這一天，特別要是趕上孩子在期末考試或者是升學(xué)考試前的家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)一家人來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)驚恐的日子。

家長(zhǎng)等待著老師的“宣判”，孩子則等待著來(lái)自老師和父母的雙重“審判”。

我的兒子在中國(guó)只念到小學(xué)四年級(jí)，我記得從他三年級(jí)開(kāi)始，每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的這一天，都是他一年中最乖、最老實(shí)的日子。

每逢這一天，兒子顯得特別懂事。實(shí)際上，我是從來(lái)不打孩子的，也從不為孩子考試高幾分低幾分而責(zé)罵他。何況他從小受我們的影響，總是想做個(gè)好孩子，而且也確實(shí)做得不錯(cuò)。

然而就是這樣的好孩子，也還是如此懼怕“家長(zhǎng)會(huì)”。可見(jiàn)中國(guó)學(xué)?！凹议L(zhǎng)會(huì)”的威嚴(yán)之甚。

我們中國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)為什么讓家長(zhǎng)和孩子感到如此的緊張，甚至恐懼呢？

教育為什么把它的服務(wù)對(duì)象塑造成了懼怕教育的人？

這是不是人們通常所說(shuō)的“異化”現(xiàn)象？

那么，究竟是孩子們?cè)趦?nèi)心叛逆了教育，還是我們的教育走到了自己的反面，背叛了自己呢？

注：本文選摘自作者暢銷書《遭遇美國(guó)教育》（中央廣播電視大學(xué)出版社）

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)問(wèn)對(duì)教育，作者高鋼。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。