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本文根據(jù)Aha社會(huì)創(chuàng)新學(xué)院顧遠(yuǎn)在前不久舉辦的第五屆“中國教育三十人” 論壇上的發(fā)言整理而成，內(nèi)容略有增補(bǔ)。

楊東平老師邀請我來參加這個(gè)論壇時(shí)，他跟我說的是讓我點(diǎn)評前面的幾位講者發(fā)言的內(nèi)容，來了以后我才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)給我定好了題目，變成演講了，所以我沒有PPT，和大家即興地分享一些關(guān)于 “創(chuàng)新教育的評價(jià)” 我的一些思考。

前面楊老師分享時(shí)提到了芬蘭的例子，芬蘭的教育世界第一，而芬蘭的學(xué)生并不像我們的學(xué)生學(xué)得這么辛苦。坐在我旁邊的一位伙伴聽到這兒就問了我一個(gè)問題：“你說為什么芬蘭的教育世界第一，而芬蘭的綜合國力卻并不是世界第一呢？” 我覺得這是一個(gè)特別典型的問題，它很好地體現(xiàn)出了圍繞教育和教育評價(jià)人們常見的兩種 “集體無意識(shí)” 。

首先，這個(gè)問題的背后暗含了一個(gè)假設(shè)，就是教育的目的是為了提升綜合國力。

我們不排除從政府的層面或者對某些教育機(jī)構(gòu)而言，這個(gè)假設(shè)可能確實(shí)成立。同時(shí)，我們也應(yīng)該意識(shí)到，不同的教育主體和利益相關(guān)方對于教育的目的經(jīng)常是不盡相同的。有人認(rèn)為教育的目標(biāo)就是“吃得苦中苦，方為人上人”；有人認(rèn)為教育是為社會(huì)主義培養(yǎng)接班人，為民族復(fù)興積蓄力量；有人認(rèn)為教育應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)個(gè)活潑潑的人......對芬蘭而言，很可能人家更在意教育是否能提升國民的幸福指數(shù)，然后順便也提升了在PISA考試中的成績。而后者，僅僅只是實(shí)現(xiàn)真正目標(biāo)過程中的副產(chǎn)品。

于是，這就讓我們意識(shí)到了另一個(gè) “集體無意識(shí)” 。芬蘭教育 “世界第一” 這個(gè)不假思索的說法是怎么來的？

原來，它指的是芬蘭在PISA考試中的成績世界排名第一。我們一方面不斷地引用芬蘭的教育實(shí)踐來展示教育創(chuàng)新的多種可能性，來為我們打破應(yīng)試教育的努力尋找啟發(fā)，另一方面卻仍然把它在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化考試中的排名當(dāng)作它的教育成就的證明。我們是否意識(shí)到了這其中的矛盾之處？

對教育的評價(jià)是很難的，哪怕是看起來非常簡單的內(nèi)容。

比如計(jì)算機(jī)課上學(xué)了打字，想測評一下學(xué)習(xí)效果，聽上去足夠簡單了吧。但是測評的是速度還是準(zhǔn)確率就不一樣，更不要說還涉及到輸入文本的難度，在不同干擾環(huán)境下的表現(xiàn)等。評價(jià)應(yīng)試教育好歹還可以用考試的分?jǐn)?shù)來衡量，評價(jià)非應(yīng)試的創(chuàng)新教育就更復(fù)雜了。

此時(shí)，我想分享自己的一個(gè)核心觀點(diǎn)：

關(guān)于教育的評價(jià)我們應(yīng)該拋棄在下意識(shí)里的工業(yè)時(shí)代的思維，這種思維讓我們總是想要找尋到一種“標(biāo)準(zhǔn)的、精確的、固定不變的”評價(jià)體系；

我們應(yīng)該意識(shí)到教育評價(jià)是科學(xué)和藝術(shù)的平衡、精確和模糊的平衡、主觀和客觀的平衡，并且評價(jià)過程本身伴隨著真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程，是動(dòng)態(tài)的，而非靜態(tài)的。

任何的教育評價(jià)都不是孤立存在的，而是服務(wù)于特定的教育目標(biāo)，目標(biāo)不一樣，評價(jià)的內(nèi)容、方式、主體等都會(huì)不一樣。

比如現(xiàn)在學(xué)校都會(huì)重視讓學(xué)生掌握一定的電腦應(yīng)用能力，但不意味著教學(xué)目標(biāo)就是一樣的?！皫椭鷮W(xué)生熟練地使用數(shù)字產(chǎn)品” 和 “幫助學(xué)生借助數(shù)字產(chǎn)品來進(jìn)行創(chuàng)造” 顯然是兩種不同的目標(biāo)。

總體而言，教育創(chuàng)新的趨勢在教育目標(biāo)上表現(xiàn)為越來越以學(xué)習(xí)者的個(gè)人成長為中心，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身的潛力，獲得終身幸福，并成為一個(gè)積極的公民。

進(jìn)而，任何的教育目標(biāo)總會(huì)落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容上。

我發(fā)現(xiàn)做創(chuàng)新教育的人在設(shè)計(jì)各自的教學(xué)內(nèi)容時(shí)一般是四個(gè)來源，當(dāng)然這些來源往往相互交叉。

• 一個(gè)來源是國家的課綱，規(guī)定好了各個(gè)階段學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

• 一個(gè)來源是所謂的“威脅論“，典型的如 AI 威脅論，我們要學(xué)習(xí)什么取決于什么事 AI 不能做只有人才能做的，否則我們以后的工作就要被 AI 搶走了；還有國家競爭威脅論，國民要學(xué)習(xí)什么取決于在國際競爭中要獲得怎樣的優(yōu)勢。

• 一個(gè)來源是學(xué)術(shù)上的實(shí)證研究，比如前面一位講者分享的“創(chuàng)新素養(yǎng)”框架，就是依托于一些學(xué)者對這個(gè)問題的實(shí)證研究得出的結(jié)論。有必要提醒一句的是，對某一個(gè)問題的學(xué)術(shù)研究往往存在多個(gè)競爭性的理論，不可太過迷信某一個(gè)理論，而科學(xué)進(jìn)步就是在不同理論間的競爭中發(fā)展的。

• 第四個(gè)來源是做創(chuàng)新教育的那個(gè)人自己。很多小微創(chuàng)新學(xué)校里，創(chuàng)始人都有自己特定的教育理念，可能出自某種信仰，可能出自某個(gè)理論體系或者流派，也可能是很個(gè)人化的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總體而言，教育創(chuàng)新的趨勢在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)為越來越從傳授 “事實(shí)性知識(shí)” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)”。

不同的教學(xué)目標(biāo)會(huì)側(cè)重不同的核心素養(yǎng)。現(xiàn)在有很多的機(jī)構(gòu)提出了各種各樣的核心素養(yǎng)框架，彼此之間有相同的地方——比如常見的4C核心素養(yǎng)；但也有很多不同的地方，即便是同一個(gè)素養(yǎng)之下包含的內(nèi)容也未必完全一樣。所以我們不要去指望有一套標(biāo)準(zhǔn)的、適用于一切目標(biāo)的素養(yǎng)框架會(huì)出現(xiàn)，同時(shí)，在應(yīng)用某一個(gè)素養(yǎng)框架時(shí)也要能明白其來龍去脈才能有效實(shí)踐。

測評方式可能是教育評價(jià)體系中人們最容易感受到也最受抨擊的地方。

應(yīng)試教育的測評方式一般就是標(biāo)準(zhǔn)化的考試，而且只能獨(dú)立完成，不能和其他人商量，不能借助外面的工具，不能用網(wǎng)絡(luò)查詢，還只能用筆寫。而我們又期待這些學(xué)習(xí)者在從學(xué)校畢業(yè)以后能夠表現(xiàn)出良好地與他人協(xié)作的能力，能夠熟練應(yīng)用數(shù)字產(chǎn)品，能夠有很好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、信息素養(yǎng) …… 這豈不是很矛盾嗎？

總體而言，教育創(chuàng)新的趨勢在測評方式表現(xiàn)為越來越多元，越來越與不同的學(xué)習(xí)方式相互匹配。

比如現(xiàn)在很流行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），常見的測評方式就是項(xiàng)目的最終成果展示和過程中的學(xué)生自我評價(jià)等。

上午有一位嘉賓在分享時(shí)提到美國做教育評價(jià)都是 “結(jié)果導(dǎo)向” 的。他還做了個(gè)類比，說就好比一只鳥捉蟲子喂小鳥，你管它是怎么喂的，最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是最后那個(gè)小鳥能飛了就對了。我覺得這種說法難以置信，這個(gè)類比糟糕透頂。

首先，教育的目標(biāo)——如我們前面所說，是多元的，不可能像小鳥會(huì)飛了那樣就是為了一種結(jié)果。

其次，老鳥喂小鳥這是個(gè)由基因決定的生物性行為，小鳥長大了喂它的下一代還是一樣動(dòng)作；而教育可不是這種機(jī)械重復(fù)性的行為，教育是要幫助人發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力和潛質(zhì)去自我成長的，所以不可能不關(guān)注過程，只關(guān)注結(jié)果。

事實(shí)上，今天越來越多的教育測評除了測最終的學(xué)習(xí)成果，也會(huì)測評和記錄學(xué)習(xí)的過程，并據(jù)此來幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這個(gè)過程很類似 GPS 在導(dǎo)航時(shí)起到的作用，幫助你到達(dá)設(shè)定的目的地，在過程中隨著真實(shí)發(fā)生的情況及時(shí)地給予你反饋并調(diào)整路線。

而從更為深遠(yuǎn)的角度來說，在我們所面臨的VUCA時(shí)代，連目的地的設(shè)定，也就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是一邊探索一邊發(fā)現(xiàn)、不斷進(jìn)化逐漸形成的，沒有一個(gè)現(xiàn)成的、所有人都一致的、清晰明確可以事先就能界定的目標(biāo)。

另外，測評方式也內(nèi)在的包括測評的主體。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，就是老師出題考學(xué)生。在創(chuàng)新教育領(lǐng)域，我們會(huì)看到除了有老師參與的評價(jià)，也會(huì)有學(xué)生的自評、學(xué)生之間的相互評價(jià)、社區(qū)或者其他專業(yè)人士的評價(jià)等。

說到這兒，我想起來就在前不久（10月8日），臺(tái)灣正式實(shí)施《學(xué)校形態(tài)實(shí)驗(yàn)教育評鑒規(guī)范》。其中第二條內(nèi)容提到了政府對實(shí)驗(yàn)教育進(jìn)行評鑒對原則是“協(xié)調(diào)溝通“，而不是我們在大陸常見到的”指導(dǎo)和規(guī)范“。同時(shí)，第三條第二款進(jìn)一步指出評鑒之前要和被評鑒的機(jī)構(gòu)協(xié)商評鑒的內(nèi)容和形式，而不是要求后者去被動(dòng)接受前者所規(guī)定的。這就更在實(shí)施細(xì)節(jié)上體現(xiàn)出政府主管部門對民間的創(chuàng)新教育的尊重和信任。同時(shí)，這也表明政府和民間創(chuàng)新機(jī)構(gòu)都意識(shí)到，教育，特別是創(chuàng)新教育，是不能用一套標(biāo)準(zhǔn)化的體系去評價(jià)的，從內(nèi)容到形式只能逐步在實(shí)踐中摸索。

最后，就要說到教育評價(jià)到結(jié)果用來做什么，也就是教育評價(jià)的目的是什么。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育是用一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)所有學(xué)生，本質(zhì)上是把學(xué)生當(dāng)作 “產(chǎn)品” 來篩選，所以評價(jià)的結(jié)果就是“成功”和“失敗”，其實(shí)就是“合格” 和 “不合格” 。

總體上，教育創(chuàng)新的趨勢在教育評價(jià)的結(jié)果應(yīng)用上體現(xiàn)為越來越把學(xué)生當(dāng)作 “用戶” ，評價(jià)的目的不是為了獎(jiǎng)懲，而是為了幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)成果，提升自己的成長體驗(yàn)。

我們都聽說過 “適應(yīng)性學(xué)習(xí)（adaptive learning）” ，現(xiàn)在還出現(xiàn)了 “適應(yīng)性考試（adaptive testing）” ，根據(jù)上一道題的結(jié)果推送下一題，以便更有效地評估學(xué)習(xí)效果，也便于學(xué)生和老師根據(jù)每一步的測評來決定下一步的教學(xué)。

教育評價(jià)體系的問題目前已經(jīng)成為制約教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的最主要的原因之一。很多關(guān)心教育創(chuàng)新或者正在實(shí)踐教育創(chuàng)新的人會(huì)積極地從網(wǎng)絡(luò)上或者書本上搜集各種素養(yǎng)框架、評估表、評價(jià)工具等，一些教育機(jī)構(gòu)也會(huì)展示一套看起來非常細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估框架來證明自己的教育實(shí)踐的有效性，卻往往忽略了：

一、創(chuàng)新教育并不存在唯一“正確的”評價(jià)體系，而只有“合適的”評價(jià)體系；

二、“合適的” 評價(jià)體系由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式，以及對評價(jià)方式的應(yīng)用這四點(diǎn)組成，并且這四點(diǎn)有著高度的內(nèi)在一致性，相互匹配并相互支持。

各方對教育評價(jià)體系的探究正越來越深入，很多很精細(xì)的框架已經(jīng)出現(xiàn)并正在實(shí)踐中被應(yīng)用。比如 Summit 的學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)，基于斯坦福評估學(xué)習(xí)與平等中心（SCALE）的跨學(xué)科技能評估準(zhǔn)則。這套測評系統(tǒng)精細(xì)到學(xué)生七大認(rèn)知領(lǐng)域的36個(gè)具體的認(rèn)知技能，每個(gè)認(rèn)知技能還被細(xì)分為8個(gè)不同等級。借助這套測評系統(tǒng)，人們希望能夠更加精確、具體地展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展程度，并幫助他們提出更加清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來達(dá)到綜合知道和規(guī)劃學(xué)習(xí)的目的。

再次提醒一句，這些都只是測評系統(tǒng) “之一” ，而非 “唯一” ；并且它要真正發(fā)揮作用，一定是建立在上面我們說過的四點(diǎn)內(nèi)容相互匹配相互支持的評價(jià)體系之中的。

在測評體系不斷走向精細(xì)化的同時(shí)，我們也不要忽略或者排斥相對主觀的、定性的、模糊的測評方式。

德魯克在回顧自己成長歷程的時(shí)候提到過自己在小學(xué)階段遇到了人生的第一位導(dǎo)師艾爾莎小姐。這位年輕的女士發(fā)現(xiàn)了小德魯克在寫作方面很有天分，于是鼓勵(lì)小德魯克每周都寫一篇自己想寫的文章，然后給予及時(shí)的點(diǎn)評反饋，幫助他不斷提高寫作水平。最終德魯克的寫作天分得到了極大的發(fā)揮，他不僅是個(gè)思想家，還是個(gè)文體大家。另外，德魯克自己成年以后經(jīng)常使用 “反饋分析法” 來助力個(gè)人成長。他每年都會(huì)給自己制定個(gè)人成長計(jì)劃，定期用實(shí)際的成果與當(dāng)初的計(jì)劃做比較，借此分析出自己的長處、自己的學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，并制定下一階段新的成長目標(biāo)。

教育的 “出口” 對教育和教育評價(jià)的影響是顯而易見的。

人們常說教育的目標(biāo)就是3C：College（大學(xué)）、Career（工作）、Citizen（公民）。長期以來，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績的一紙文憑成了教育的 “出口” 判斷教育成果的工具。本質(zhì)而言，文憑是為了解決信息不對稱的情況下快速篩選人才的問題。那么如果在信息相對充分透明的情況下，是不是可以嘗試更多其他的對教育成果的認(rèn)可方式。比如小微創(chuàng)新學(xué)校在彼此熟識(shí)的情況下，可否相互認(rèn)可彼此的學(xué)分和各自多樣的評價(jià)方式；比如企業(yè)和學(xué)校之間建立委托培養(yǎng)關(guān)系，用畢業(yè)生在實(shí)際工作中的表現(xiàn)作為教育成果的體現(xiàn)；再比如國外有一些以同輩學(xué)習(xí)（peer-to-peer learning）為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)校會(huì)向本地的高校提出要求，在錄取自己的學(xué)生時(shí)增加 “同輩證言（quote）” 作為學(xué)習(xí)成果評價(jià)的比重。

最后我想指出的是，關(guān)于創(chuàng)新教育的評價(jià)我們可以從其他一些地方獲得啟發(fā)。

比如企業(yè)是如何 “選用育留”人才的，如何編制 “素質(zhì)詞典” 、如何制定 “人才發(fā)展規(guī)劃” 的；比如幼教、特殊教育領(lǐng)域是如何做教育成果評價(jià)的，因?yàn)檫@些教育領(lǐng)域相對離應(yīng)試教育比較遠(yuǎn)。時(shí)間關(guān)系，我就不展開細(xì)說了。

今天這場即興發(fā)言基本上把我對創(chuàng)新教育的評價(jià)的主要觀點(diǎn)都說了，內(nèi)容有點(diǎn)多。

如果大家只能記住三個(gè)詞，或者三句話，我希望是下面這三個(gè)：

1. 目標(biāo)：不存在放之四海皆準(zhǔn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任何教育評價(jià)框架的起點(diǎn)都是教學(xué)目標(biāo)。

2. 平衡：教育評價(jià)是科學(xué)和藝術(shù)的平衡、主觀和客觀的平衡、精確和模糊的平衡。

3. 動(dòng)態(tài)：教育評價(jià)的方式回應(yīng)著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，目的是為了幫助學(xué)習(xí)者的成長，所以做教育創(chuàng)新的人應(yīng)該有能力及時(shí)地動(dòng)態(tài)調(diào)整自己的教育評價(jià)方式。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“Aha社會(huì)創(chuàng)新學(xué)院”，作者顧遠(yuǎn)。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。