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職稱，是無數(shù)一線教師一生的光榮與夢想。說是“光榮”，是因?yàn)槁毞Q是教師專業(yè)技能的標(biāo)志，也是職業(yè)尊嚴(yán)的象征；說是“夢想”，是因?yàn)樵S多老師終其一生都在為評高級職稱而奮斗，不少人到退休之際都還沒有實(shí)現(xiàn)自己的“職稱夢”。我想，就在此刻，當(dāng)我們在這個(gè)論壇談?wù)摻逃u價(jià)時(shí)，在遠(yuǎn)方還有許多老師正在為準(zhǔn)備評職稱的各種材料而忙碌著。

當(dāng)然，我說職稱是一線老師的“光榮與夢想”，但可能對不少老師來說，一輩子卻沒有“光榮”，只有“夢想”。為了這個(gè)“夢想”，老師們付出的太多太多，有的老師甚至因?yàn)椤皦粝搿逼茰缍チ松４蠹铱赡芤呀?jīng)知道了最近發(fā)生的有關(guān)職稱評定的令人心碎的悲劇——

2018年11月8日，周四下午4點(diǎn)左右，由于對學(xué)校工作安排、績效考核和職稱制度的不滿，武漢某中學(xué)44歲的數(shù)學(xué)老師張某某從教學(xué)樓四樓跳樓身亡。

張老師的遺書中有這樣的句子：“……涉及到職稱晉級，像我們這些主課又沒有什么競賽，更缺失了班主任那塊的評分，自然沒有什么優(yōu)勢！難道我們這些老師，職稱就不需要晉級了嗎？大家都是看工資吃飯！我沒有那么神圣，所以我大膽說出來！因?yàn)檫@一切，直接導(dǎo)致了我對教學(xué)工作的積極性的喪失……”

他還寫道：“……我所做的一切只是為了活著的老師和同事們以后能有一個(gè)更加公平的環(huán)境，更有人情味的世界?！?/p>

2018年9月13日早晨6時(shí)許，河南洛陽某中學(xué)52歲的初三班主任、數(shù)學(xué)教師王某某跳樓自殺了。臨終前，王老師編輯了生前的最后兩條短信。

一條短信內(nèi)容為：“我是自殺，以此表達(dá)對教育局及學(xué)校的失望，原來拖欠工資，現(xiàn)在各種各樣檢查、亂七八糟檔案、名目繁雜培訓(xùn)、職稱不公。”另一條短信內(nèi)容為：“期望真正的教育?！彪S后，他便從學(xué)生宿舍樓頂跳下，當(dāng)場身亡。

我看到有關(guān)報(bào)道說，王老師為準(zhǔn)備評副高職稱已經(jīng)好幾年了，按照評副高的條件――優(yōu)質(zhì)課、模范、課題或社團(tuán)，王老師已經(jīng)進(jìn)行了很長時(shí)間的準(zhǔn)備，2009年獲得洛龍區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)、河南省初中數(shù)學(xué)競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱號，2012年獲得洛陽市教育局優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，2014年被評為洛陽市優(yōu)秀教師、洛陽市優(yōu)秀班主任?？蛇€是達(dá)不到評審條件，原因是缺“課題或社團(tuán)”一項(xiàng)。而課題要先從學(xué)校報(bào)到區(qū)里，區(qū)里批準(zhǔn)了再開始，據(jù)王老師反映， “工作量可大，一個(gè)人弄不成。我弄過一次，好幾個(gè)人合作，每人分一小塊任務(wù)，我都整了幾個(gè)月。申報(bào)到批下來，一年多時(shí)間，要整各種材料，在電腦上，難度可大。”

因?yàn)閷β毞Q評定感到絕望而自殺的老師畢竟是極個(gè)別的，但雖然沒有自殺卻深感職稱評定不公的老師卻絕非個(gè)別，而是千千萬萬。

我曾任教的成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)，有一名叫“唐燕”的老師，無論教語文還是當(dāng)班主任，都非常優(yōu)秀，深受孩子喜歡與家長好評，同事們也覺得唐燕很優(yōu)秀，有一次申報(bào)市里的一個(gè)什么獎(jiǎng)，她卻沒有被評上，因?yàn)槿绷藗€(gè)什么證書，加分自然就吃虧了。為此，我寫了一篇題為《以人為本，還是以“證”為本》的文章，發(fā)表在我的“鎮(zhèn)西茶館”上。開篇我這樣寫道——

這種情況恐怕不是個(gè)別的——無論是同事，還是領(lǐng)導(dǎo)，更不用說學(xué)生及其家長了，明明都覺得某老師優(yōu)秀，可放在“客觀公正”的“硬條件”面前，他卻“優(yōu)秀”不起來。相反，另一位大家都認(rèn)為“很一般”的老師卻能通過同樣的條件“一枝獨(dú)秀”。這是些什么“硬條件”呢？其實(shí)很簡單，就是各級榮譽(yù)稱號、各類獲獎(jiǎng)證書，包括發(fā)表的文章，等等。有時(shí)候，兩位旗鼓相當(dāng)?shù)暮蜻x人如果PK到最后，甚至連諸如多一面“班級衛(wèi)生流動(dòng)紅旗”都會(huì)成為“壓死”對手的“最后一根稻草”。

放著活鮮鮮的“人”不管，眼睛只盯著那些死板板的“證”，這樣的評選，越來越讓我覺得怪怪的，甚至有些奇葩。問題是如此奇葩的評選都是打著“客觀公正”的旗號，真讓人無語。

我不是反對看證件之類的硬條件，而是說，首先應(yīng)該看人的評價(jià)——就是學(xué)生、家長、同事對他的評價(jià)，最后再看各種證書。

唐燕工作15年了，現(xiàn)在還只是一級教師。我校還有一位工作25年的一級教師，叫“蔣長玲”。她也非常優(yōu)秀，課上得好，班帶得好，教學(xué)成績也很突出，可就是評不上高級教師。好在她心態(tài)很好，在一次演講中，她說：“我并不領(lǐng)先，但我在行進(jìn)；我并不優(yōu)秀，但我很幸福！”

唐燕和蔣長玲是不可能為職稱自殺的，但我們不可能要求每一個(gè)教師都像她倆一樣，對職稱有著超然恬淡的心態(tài)。何況，老師們?yōu)樽约郝毞Q而努力也是理所當(dāng)然的，為職稱而焦慮也是可以理解的。

建立中小學(xué)職稱制度的初衷是什么？我查了查2015年人社部、教育部發(fā)布的關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，上面是這樣說的：“建立與事業(yè)單位聘用制度和崗位管理制度相銜接，符合教師職業(yè)特點(diǎn)，統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）制度，充分調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)教師的積極性，為中小學(xué)聘用教師提供基礎(chǔ)和依據(jù)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供制度保障和人才支持。”

大家看，“充分調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)教師的積極性”，可這良好的初衷達(dá)到了嗎？

我有一位朋友叫“王開東”，寫了一篇文章，題目叫做《珍愛生命，遠(yuǎn)離評職稱》。文中有這樣的話：“無論是職評順風(fēng)順?biāo)睦蠋?，還是遭遇滑鐵盧的老師，大家無不對職評深惡痛絕?！?/p>

說“大家對職評深惡痛絕”可能有些過，但相當(dāng)多的中小學(xué)老師對現(xiàn)行職稱制度不滿意，這是事實(shí)。

究竟有多“不滿意”？不能僅僅憑感覺，得用數(shù)據(jù)說話。因此，最近我以我的微信公眾號“鎮(zhèn)西茶館”為平臺(tái)，在全國中小學(xué)教師中搞了一個(gè)以職稱評定意愿為內(nèi)容的調(diào)查。這次調(diào)查從2018年11月15日至22日，為期一周。

參加此次調(diào)查的教師為38694人，覆蓋全國32個(gè)省市自治區(qū)。其中來自直轄市的教師占比3.58%，省會(huì)城市和一級城市的教師占比8.41%，二線城市教師占比30.45%，鄉(xiāng)村教師占比最多，為57.21%。這在較大程度上代表了我國當(dāng)前基層教師的分布狀態(tài)。所以這個(gè)調(diào)查結(jié)果應(yīng)該是有代表性的。

另外，中小學(xué)教師占調(diào)查人數(shù)的絕大多數(shù)，分別為小學(xué)40.47%，初中38.4%，高中17.03%，幼兒園教師和職業(yè)中學(xué)只有1.51%和2.44%?？梢娦W(xué)、初中、高中教師對國家職稱評定更加看重。

還需要說明的是，這次參與調(diào)查的教師大多來自于公立學(xué)校，占96.42%，民辦教師僅3%。所以各項(xiàng)調(diào)查題的結(jié)果，大多反映的是公辦教師的意愿，不過民辦學(xué)校職稱評定存在的問題也和公辦學(xué)校差不多。

下面我就此次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡單的述評。

第一，公辦中小學(xué)教師晉升高級職稱難。

前面我說了，這次參與調(diào)查的老師主要來自公辦學(xué)校，所以我這里說“公辦中小學(xué)教師晉升高級職稱難”，并不意味著說民辦教師晉升高級教師就容易。這點(diǎn)是需要說明的。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，公辦學(xué)校教師中10-30年以及30年以上教齡者占調(diào)查總?cè)藬?shù)80.5%。   這些教師工作年限長，經(jīng)驗(yàn)豐富，可大多仍為一級教師（51.41%）和二級教師（34.88%），被評為高級職稱的比例為10.37%，正高級僅有0.14%。調(diào)查還顯示出極少數(shù)老師沒有參加任何職稱評定。

第二，教師對國家現(xiàn)行教師各職稱等級評聘的標(biāo)準(zhǔn)了解不清晰。

面對“您是否了解國家現(xiàn)行教師各職稱等級評聘的標(biāo)準(zhǔn)條件”的調(diào)查題，表示“非常熟悉”，只有30.91%，不到三分之一；而表示“了解一些”的占51.54%，還有17.41%的調(diào)查者表示“比較模糊”。其實(shí)，國家的有關(guān)條件和政策是比較清楚的，之所以還有不少老師了解“比較模糊”，可能與基層學(xué)校在評定職稱過程中，對政策的宣傳不夠充分有關(guān)，這導(dǎo)致老師們感覺政策不透明、不公開，這也是教師們對職稱評定頗有微詞的重要原因。

第三，絕大多數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)有職稱制度不能激發(fā)調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，呼吁改革。

對“您認(rèn)為現(xiàn)有職稱制度是否能夠激發(fā)調(diào)動(dòng)老師的工作積極性”的調(diào)查題，僅有3.86%的人認(rèn)為“是”，而79.44%的人認(rèn)為“否”，還有16.59%的人表示“不好說”，另有0.11%的調(diào)查者沒答題?？梢娊^大多數(shù)老師沒有感到現(xiàn)行職稱制度能夠調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

對“現(xiàn)有教師職稱制度是否需要改革”的調(diào)查題，96.89%的老師認(rèn)為需要改革，有2.21%的人感覺“不好說”，僅有0.73%的人主張“維持現(xiàn)狀”，還有0.11%的人沒答題。可見，呼吁職稱制度改革是相當(dāng)廣泛的民意。

第四，大多數(shù)教師把改革的期待指向了工資待遇。

“您認(rèn)為調(diào)動(dòng)激發(fā)教師工作積極性以下哪方面的內(nèi)容更重要？——專業(yè)成就、學(xué)生成長、職稱職務(wù)、競賽獲獎(jiǎng)、工資收入、績效獎(jiǎng)勵(lì)”，有57.04%的人選擇“工資收入”，有18.08%的人選擇“績效獎(jiǎng)勵(lì)”，兩項(xiàng)人數(shù)占75.12%。這說明教師普遍認(rèn)為，提高工資收入和績效獎(jiǎng)勵(lì)能夠調(diào)動(dòng)激發(fā)教師的積極主動(dòng)性。由此可見，教師的個(gè)人成就不僅僅需要從專業(yè)成就、學(xué)生成長等獲取，更重要的是希望能夠通過與自己勞動(dòng)匹配的工資待遇評定自身的價(jià)值，工資收入普遍偏低是教師主動(dòng)性積極性不高的最主要原因。

第五，絕大多數(shù)教師希望取消職稱制度

對中小學(xué)職稱制度，有77.42%的調(diào)查者明確贊成取消，有7.01%的人不贊成取消，還有15.5%的人感覺“不好說”，另有0.07%的人未答題。

第六，對職稱制度改革，大多數(shù)教師傾向于以教齡的長短作為評判標(biāo)準(zhǔn)

有69.91%的人主張按教齡到了一定年限自然晉升，有16.46%的人主張按教育教學(xué)業(yè)績晉升職稱等級，有11.27%的人主張參照工作量確定職稱等級，有1.27%的人主張按學(xué)歷確定職稱等級，另有1.08% 的人未答題。

把上面第五第六兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果聯(lián)系起來看，大多數(shù)教師認(rèn)為，如果職稱制度不能取消，那么不如以教齡的長短作為評判標(biāo)準(zhǔn)決定職稱的評定和晉升。因?yàn)閷處煹墓ぷ鲀?yōu)劣的評判很難有一個(gè)公正、客觀、準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，何況操作過程中可能還會(huì)有一些“貓膩”。所以教師們認(rèn)為，要么取消不公平的聘評制度，要么按照年齡來“按資排輩”，這樣至少可以避免很多“暗箱操作”。

從參與調(diào)查老師的留言中，我們可以看到大多數(shù)老師贊成“取消職稱制度”的理由：

1.名額有限

老師們認(rèn)為， “僧多粥少”是職稱評定制度中矛盾根源之一。名額配置比率在各個(gè)學(xué)校之間不公平，有的學(xué)校因?yàn)橹欣夏杲處熑藬?shù)多，所以年青老師只能排隊(duì)等位，退休一個(gè)則有一個(gè)名額。即使學(xué)校有相應(yīng)名額，但因?yàn)槊~分配有限，眾教師都需要去擠“獨(dú)木橋”。而稀缺的“職稱評定資源”釀成滋生腐敗的溫床。

2、考核不公平

因?yàn)槊~少，惡性競爭，于是考核中暗含了一條潛規(guī)則“按資排輩”，而“職務(wù)高低”成了按資排輩中的資歷和輩分的代名詞?！邦I(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先，一線靠邊”成了很多學(xué)校的默認(rèn)模式。另外，因?yàn)槁毞Q條件中還有當(dāng)班主任、上課開課、支教等規(guī)定，于是有的教師為了評職稱而去當(dāng)班主任、上公開課、支教，讓教育變了味；更有甚者為了利益，互相擠兌同事，取悅領(lǐng)導(dǎo)，拉關(guān)系，走后門，惡性競爭讓學(xué)校成為蠅營狗茍、勾心斗角的場所，買賣論文的期刊有了廣闊的市場，并獲得暴利，論文科研成果造假成了某些教師“皇帝的新衣”。“評上的教師不高級，沒有評上倒更優(yōu)秀?！?/p>

3、考評苛刻

職稱的評定就如同將教師分為三六九等，為了拉開教師之間的差距，相關(guān)部門就會(huì)制定許多“細(xì)則”，這些“細(xì)則”成了條條框框。老師們認(rèn)為評定制度不合理，重形式，輕業(yè)績，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還有許多與教育教學(xué)無關(guān)的事情。為了迎合這些條款，教師不得不被戴上更多的枷鎖和鐐銬，限制了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。即使符合這些條款，在評定職稱中，也會(huì)準(zhǔn)備很多繁瑣的資料，讓教師感覺費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞心勞神。

4、一評定終身

更讓很多老師無法接受的一點(diǎn)是，被評上的高級教師便猶如進(jìn)入了職業(yè)保險(xiǎn)箱，提早進(jìn)入退休期。年青教師挑起了重?fù)?dān)。于是，某些單位便出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象：高級職稱不在一線，在一線的不是高級職稱；職稱高的干活少，拿錢多；職稱低的，干活多，拿錢少。

也有老師不贊同取消職稱制度，認(rèn)為改革比取消更重要。他們的理由和改革建議有：

1、有競爭才有激勵(lì)，職稱制度在一定程度上體現(xiàn)了技高者酬豐，起到了激勵(lì)的作用。如果取消這樣的評價(jià)機(jī)制，優(yōu)秀的人無法與其優(yōu)秀相稱的尊嚴(yán)與收入，與庸碌的人并無區(qū)別，這將回到“大鍋飯”時(shí)代，干與不干一個(gè)樣，造成更大的不公。

2、教師的成長也需要評價(jià)，職稱正是教師受到肯定性評價(jià)的重要標(biāo)志之一。

3、對改革職稱制度的建議：

（1）按需配置名額：教師符合標(biāo)準(zhǔn)該評就評，而不是讓有限的指標(biāo)誘發(fā)教師之間的矛盾；

（2）精簡評選標(biāo)準(zhǔn)，讓評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)回到教育教學(xué)本身，重視教育教學(xué)質(zhì)量的提高；

（3）參考公務(wù)員體系里的自然晉升，或讓職稱與工資脫鉤，僅作為對教師專業(yè)技術(shù)的榮譽(yù)稱號；

（4）對教師采取階段性業(yè)績的考核，降低職稱對工資的影響，增加教齡的津貼，提高基本工資。

以上是廣大中小學(xué)教師對目前職稱制度的看法。那么，國外的情況如何？其他國家的中小學(xué)教師有沒有職稱？他們對中小學(xué)教師的“激勵(lì)”從何而來？讓我們把視野投向域外。

我通過在國外的學(xué)生和朋友做了一些了解，也查閱了有關(guān)資料，這里簡單介紹幾個(gè)國家的相關(guān)情況。

先看美國。在美國，中小學(xué)教師的工資水平取決于下列因素：第一，學(xué)歷。本科學(xué)歷是對教師的最低要求，研究生和博士生的工資水平會(huì)高一些。第二，教學(xué)年限。工齡越長，工資越高。第三，教學(xué)成果。教學(xué)越有成效，工資越高。第四，教授科目（含課外活動(dòng)）越多，工資越高。第五，市場需求。私立學(xué)校會(huì)付更高的工資給某些科目緊缺的老師。

英國的中小學(xué)教師是需要評定職稱的。他們的職稱分為：主任教師、副主任 、高級教師、四級教師、三級教師、二級教師和一級教師。在英國，教師的職稱是決定教師工資一個(gè)極其重要的因素，因?yàn)橛處煹墓べY是按照教師的職稱來劃分的。

英國還設(shè)立了教師證書等級制，一個(gè)合格的教師必須具有政府規(guī)定的學(xué)位和證書，一般來說，學(xué)位越高證書的等級也越高，教師證書的等級不同，起點(diǎn)工資和津貼的標(biāo)準(zhǔn)也不相同。另外，英國中小學(xué)還實(shí)行職務(wù)津貼制，津貼的多少按照教師的職稱來確定，在較大的中小學(xué)里，約有40%的教師可享受到這種津貼。

德國沒有中小學(xué)職稱評定制度，但對教師的從業(yè)要求十分嚴(yán)格，在各種職業(yè)中，只有教師、醫(yī)生、律師必須通過國家考試，教師正式任教后，受到社會(huì)的普遍尊敬。德國教師的工資待遇也很高，教師屬于公務(wù)員編制，按照相關(guān)規(guī)定享受公務(wù)員的一切待遇，并且教師資格受法律保護(hù)，一旦成為正式教師，不會(huì)被隨意解雇，沒有失業(yè)之憂。德國中小學(xué)教師共劃分為16個(gè)級別，每一個(gè)級有不同的經(jīng)驗(yàn)檔，一般是沒兩年或者三年升一個(gè)檔。德國教師屬于公職，所有公職人員的工資都是透明可查的。

今年我兩次去丹麥，曾就這個(gè)問題問了問丹麥的教育同行，得到一些信息。這里，我著重介紹我在北菲茵市斯萊特學(xué)校與校長的一段對話——

我問他：“丹麥有職稱評定和評優(yōu)選先之類的事嗎？”

他開始沒聽懂，我給翻譯詳細(xì)解釋了“職稱評定”和“評優(yōu)選先”的意思，翻譯又給他翻譯了，他終于明白了，回答說：“沒有?！?/p>

我問：“教師之間的工資有差別嗎？”

他說：“在丹麥，校長沒有權(quán)利決定老師的工資是多少。教師的工資一般由基本工資和資歷工資構(gòu)成。每個(gè)老師所教的年級和科目如果相同，那工資都是一樣的。12年中，老師的工資有三個(gè)晉升的階梯，只要沒有大的失誤，只要到了那個(gè)時(shí)段，自然就晉升。只要沒有大的問題，根據(jù)年限老師的工資自然增長，所以我沒有壓力?！?/p>

我有問：“丹麥的工資在社會(huì)上比起來，是屬于那種檔次？”

他回答：“屬于中等吧，比醫(yī)生、警察高。我們老師都為自己的職業(yè)感到驕傲，感覺社會(huì)地位不錯(cuò)。當(dāng)然，我們是民主國家，媒體上什么聲音都有，也常常批評我們公立學(xué)校的老師。這很正常。但總體上講，我們還是很受尊重的。我們這個(gè)職業(yè)很有安全感，整個(gè)保障體系也很完整?！?/p>

我“很中國”地追問：“既然老師們的工資都一樣，也沒有額外的獎(jiǎng)勵(lì)，那怎么激勵(lì)他們呢？”

他愣了一下，略微想了想，然后非常鄭重地說：“我們的老師，作為一個(gè)公立學(xué)校的教育者，的確特別自豪。因?yàn)槲覀兊墓ぷ?，是把我們一代一代的孩子，塑造成適合民主社會(huì)的公民。到他畢業(yè)的時(shí)候，他已經(jīng)成長為丹麥的公民，這就是我和我們的老師——作為丹麥公民，覺得最有意義的事情，這就是對我們教師最大最大的激勵(lì)！因?yàn)榕囵B(yǎng)公民，就是一個(gè)教育者最大的自豪！”

當(dāng)時(shí)，聽到他這么說，我真的熱血沸騰，非常感動(dòng)。也許有的中國人會(huì)想，他是校長，他在唱高調(diào)。但我和該校一位中年數(shù)學(xué)女教師聊天時(shí)，她也很自然地表達(dá)了同樣的自豪感。

我問她：“您認(rèn)為在教學(xué)過程中，作為教師最重要的品質(zhì)是什么？”

她說：“溫暖和愛。不要讓孩子感覺老師對他失望，而要讓孩子感受到老師的鼓勵(lì)，這種充滿溫暖和愛的鼓勵(lì)對孩子特別重要。”

當(dāng)時(shí)正說這話的時(shí)候，剛好從我們身旁走過一個(gè)女孩子，看樣子是中東來的學(xué)生。她就順便舉例說：“有的孩子從別地移民或者作為難民過來的，比如剛才走過來那個(gè)孩子是敘利亞女孩，到丹麥?zhǔn)莾赡臧?。?dāng)初的數(shù)學(xué)成績和別人差距太大，但是這個(gè)孩子現(xiàn)在的數(shù)學(xué)已經(jīng)跟別人一樣了。為了這個(gè)女孩，我花了好多好多好多時(shí)間和精力，專門為了提高這個(gè)孩子的數(shù)學(xué)成績。我現(xiàn)在特別特別高興的，就是她已經(jīng)跟其他學(xué)生的數(shù)學(xué)一樣好了。”

我就問：“您給這些學(xué)生花額外的時(shí)間和精力輔導(dǎo)，學(xué)校給你有額外的報(bào)酬嗎？”

她笑了：“沒有。學(xué)生成績提高之后臉上的微笑對我就是最大報(bào)酬?！彼贿呎f，一邊用雙手比劃著笑臉，“我看到孩子們剛進(jìn)來的時(shí)候，成績不好，沒有自信心，可是離開我的時(shí)候，成績提高了，我很欣慰。學(xué)生離開我以后，不管他們從事什么職業(yè)，面對社會(huì)挑戰(zhàn)時(shí)充滿自信，作為一個(gè)公民，他們能夠面對國家和社會(huì)盡自己的能力，然后一代一代的學(xué)生回來看我，有的學(xué)生還帶著他們的孩子。他們臉上充滿微笑，這就是對我的最大的獎(jiǎng)賞。我希望在我能夠看到更多這樣的微笑。”

幫我翻譯的麗薩女士的眼淚一下就下來了，她一邊擦著眼淚一邊翻譯。

我禁不住對這位數(shù)學(xué)老師說：“您很偉大！”

她說：“謝謝！我是一個(gè)用心做教師的人。”

我想到了我今年退休前，應(yīng)學(xué)生請求給他們上的“最后一課”，來聽我這“最后一課”的，也是“一代一代的學(xué)生”，還有他們的孩子和已經(jīng)年邁的父母……于是我情不自禁地說：“我也是。”

其實(shí)，無論時(shí)代和國家有什么不同，教育的愛都是共同的。

只是，作為教育行政部門，一定要用制度來珍惜和保護(hù)老師們對學(xué)生的愛心。

因此，我明確反對取消中小學(xué)職稱制度，因?yàn)槁毞Q也是教師們價(jià)值和尊嚴(yán)的標(biāo)志。但我也認(rèn)為目前的職稱制定應(yīng)該改革。參考一些國家的做法和這次參加調(diào)查的許多老師的意見，我有以下改革建議：

第一，增強(qiáng)教師考核評價(jià)的科學(xué)性、公正性和權(quán)威性。職稱評定只是最后的結(jié)果，而不同等級職稱的產(chǎn)生過程，就涉及到科學(xué)、公正和權(quán)威的考核與評價(jià)。許多老師反對職稱，甚至提出取消，其實(shí)他們反對并不一定是職稱本身，而是評審的不科學(xué)、不公正和缺乏權(quán)威性。所以，我們要在改革和創(chuàng)新考核評價(jià)方式上下功夫。實(shí)際上， 我們已經(jīng)有不少這方面的成功改革與創(chuàng)新了，比如——

1.多維評價(jià)：盧志文先生所在的翔宇教育集團(tuán)探索的“家長滿意、學(xué)生喜歡、同行佩服、領(lǐng)導(dǎo)稱心、自我認(rèn)同”的“五維評價(jià)”，將單一的評價(jià)變?yōu)槎嘣u價(jià)，防止了簡單化，相對比較科學(xué)和公正，值得肯定。

2.模糊評價(jià)：有時(shí)候追求“精確”，可能結(jié)果恰恰失真；相反有時(shí)候“模糊”一些，可能更接近真實(shí)。這方面，李希貴所在的十一學(xué)校做得比較成功。李希貴校長說：“我們必須尋找綜合的、多維的、互動(dòng)的評價(jià)方式，而具體實(shí)施方式就是人事制度構(gòu)架中的以雙向選擇為特點(diǎn)的聘任制度?！彼麄兎艞壛朔爆嵉摹ⅰ熬_”的考核，不搞所謂“精細(xì)化管理”，而直接用聘任取代考核。當(dāng)然，這里“聘任”不是簡單的“校長說了算”，而是有著很科學(xué)很成熟也很有操作性的一個(gè)系統(tǒng)。只要到了新學(xué)年，各部門都爭相聘你，那就說明大家對你的評價(jià)很高；相反，如果沒人聘你，你就已經(jīng)得到了最差的評價(jià)。李希貴校長直截了當(dāng)?shù)卣f：“讓聘任制度成為評價(jià)制度?！?/p>

3.教師參與：我在武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)建立的學(xué)術(shù)委員會(huì)，承擔(dān)職稱評定的工作。我對老師們說，評職稱是一件很專業(yè)的事，不能搞“民意投票”，所謂讓申請者述職，然后投票決定誰上中級職稱、誰上高級職稱，這是很荒唐的，就像諾貝爾獎(jiǎng)不能讓全民選，而只能由專家評選一樣。那么怎么辦呢？我們便成立自己的學(xué)術(shù)委員會(huì)，每個(gè)教研組推出一位委員，條件是人品好、業(yè)務(wù)強(qiáng)，然后他們根據(jù)一套經(jīng)全校老師通過的“工作規(guī)范程序”操作。學(xué)術(shù)委員會(huì)的主任不由行政干部擔(dān)任，而由德高望重的老師擔(dān)任。我曾經(jīng)擔(dān)任過一屆委員，也只有一票，后來連委員也不當(dāng)了，徹底退出學(xué)術(shù)委員會(huì)，讓學(xué)術(shù)委員會(huì)獨(dú)立工作。我當(dāng)校長九年，很少有老師因職稱問題來找我，不是他們“不愿給我添麻煩”，而是覺得找我沒用，我又沒有那個(gè)權(quán)力。所以，我認(rèn)為，盡量讓老師們參與職稱評定，能夠確保職稱評定更公正。

第二，增加中高級名額，組成權(quán)威公正的評審機(jī)構(gòu)，只要符合條件的都上，避免“僧多粥少”的所謂“競爭”。不就是多花些錢嗎？我國改革開放四十年了，都已經(jīng)是世界第二大經(jīng)濟(jì)體了，國力大大增強(qiáng)，那自然應(yīng)該多花錢在教師身上啊！

第三，評上基礎(chǔ)職稱進(jìn)入職稱序列后，按年限考核，只要達(dá)標(biāo)，只要沒有大的教育教學(xué)失誤或事故，就一律晉升上一級職稱。

一個(gè)學(xué)校最重要和最珍貴的是什么？幾年前，我曾在一篇文章中寫道：“比學(xué)校特色更重要的，是孩子的快樂與成長；比學(xué)校品牌更珍貴的，是教師的尊嚴(yán)與幸福！”是的，教師的尊嚴(yán)與幸福至關(guān)重要，千萬不要因職稱評定不公，而傷了廣大教師的心?。?/p>

所以我的結(jié)論是——

讓科學(xué)而公正的評價(jià)制度，成為成為教師的尊嚴(yán)與幸福重要保障！

謝謝大家！

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“鎮(zhèn)西茶館”，作者李鎮(zhèn)西。原標(biāo)題為《李鎮(zhèn)西：職稱，一線教師的光榮與夢想——今天我在“中國教育三十人論壇”第五屆年會(huì)上的演講錄》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。