今年，全國資助管理中心曾向全體學生資助工作者提出明確要求：讓資助工作更合規(guī)、更有愛、更有溫度。

在這種新形勢下，就如何推進“資助助人”向“資助育人”轉變，一些高校也進行了有益探索。

01、資助育人面臨哪些挑戰(zhàn)？

3個月前的9月6日上午，在教育部發(fā)布會上，全國學生資助中心主任田祖萌指出，黨的十八大以來的6年間，全國共資助學生5.2億人次，資助經費總投入達8864億元，成為一項重大的民生支出。

不過，我們不能將資助工作理解為狹義的經濟支持，其實，對受資助的學生而言，更重要的是資助過程中所實現(xiàn)的育人效果。教育部在2017年印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中也將資助育人納入“十大育人體系”，并明確要求把扶困與扶智、扶困與扶志結合起來，形成“解困-育人-成才-回饋”的良性循環(huán)。

然而，當前許多高校對資助工作中的育人功能還不夠重視，缺少足夠的人文關懷。

比如，很多高校在宣傳資助政策時，偏重對無償經濟資助的宣傳，而忽視有償的、激勵性的資助政策，使得很多學生對助學貸款等資助項目不甚了解。這就容易導致 “無償獲取型”的資助競爭異常激烈，由此，一味索取、自強意識缺失、弄虛作假等問題也隨之而來。這既浪費了國家財政資源，又讓資助育人的價值無從體現(xiàn)。

再比如，有些高校通過“當眾訴苦、相互比窮”的演講方式認定家庭經濟貧困學生。這種方式不僅容易給參與評比的學生留下心理陰影，還會使一些同學因為不愿意參加這種“羞恥刑”而錯失受助機會，損害了資助的公平性。

還有一點值得注意，高?，F(xiàn)有資助體系仍偏重于提供經濟資助，卻忽視心理資助和能力培養(yǎng)資助，但后者卻恰恰能幫助貧困學生適應新時代社會發(fā)展的需要。

當前，社會發(fā)展對大學生提出了更高的要求，如知識結構綜合化、工作能力創(chuàng)新化、思維背景多元化，可家庭經濟貧困的學生在考入大學前，限于擁有的家庭和學校教育資源比較匱乏，而未能充分培養(yǎng)出新時代所需要的能力，即便進入大學后，也因為所獲得的各類獎助學金均基本用于維持生活，而沒有多余資金支持自己參與課外實踐能力鍛煉，影響了自身綜合素質的實質性提高。

（來源：中國教育報）

02、資助育人的有益探索

學生資助政策不應是一成不變的，而應堅持問題導向和目標導向，根據社會和學生的發(fā)展需求，與時俱進、不斷完善。

面對上述具體問題，許多高校積極行動，創(chuàng)新機制、擴展形式，全面推進資助育人工作，創(chuàng)造出了不少好的經驗和做法。

• 貧困生認定：建立科學認定機制，充分保護學生隱私

在貧困生認定方面，利用大數據進行精準資助、隱性資助的理念正逐漸普及開來。

東北師范大學就以數學建模的方式，立足于10萬余條數據信息，確立了自己的“量化測評模型”。模型包括“學生困難程度評價模型”和“困難生分類模型”兩個子模型，既能區(qū)分家庭經濟困難學生與非家庭經濟困難學生，又能區(qū)分困難學生的困難程度，困難學生認定的準確率達到99%。

西安交通大學也搭建起學生大數據分析與服務平臺，構建困難生認定和量化資助模型，確保家庭經濟困難學生得到精準識別、精準認定，以避免依賴學生提交家庭經濟困難證明的認定方式產生的誤判、漏判。

除調取學生用餐數據等分析比對、排查家庭經濟困難學生外，北京大學（下稱“北大”）還會通過問卷調查、座談會等形式開展調查研究，深入、直觀地了解學生家庭經濟狀況，收集意見反饋。

北大也十分重視“隱性資助”。為了保護同學的隱私和自尊，該校用于貧困生領取愛心包裹的綠色通道被設置在隱蔽的體育館三層，且所有物資都特意采購了多種款式和樣式，避免被人辨識出來。愛心物資也被放入不同樣式的拉桿箱中，外表沒有任何統(tǒng)一標識。在新生招錄及報到的全過程中，北大還禁止媒體炒作家庭經濟困難學生。

• 資助方式：強化有償資助，培育感恩自強意識 

除去最初的貧困生認定之外，廈門大學（下稱“廈大”）也格外重視資助后期家庭經濟困難學生的評價與考核。

該校資助管理部門會為家庭經濟困難學生設立目標，再根據學生完成情況進行資助，如規(guī)定在受資助期間，學生需完成一定量的志愿工時、社會實習與實踐等，或者成績必須有一定量的進步后，才能收到后續(xù)的資助，以此來激勵學生的學習和生活，實現(xiàn)自我發(fā)展，拒絕“一次評定、后續(xù)無憂”的問題出現(xiàn)。

在資助學生的同時，廈大還鼓勵被資助者簽訂愛心契約，承諾在日后有條件的情況下反哺社會。

這一機制的目的是使受助者實現(xiàn)從被助到自助進而到助人的轉變，在自己各方面綜合能力逐步提升的同時，通過服務西部、建設基層等多樣的方式感恩母校，回報社會。

• 資助內容：關注心理和能力發(fā)展需求，體現(xiàn)人文關懷

復旦大學（下稱“復旦”）以建設支持平臺的方式，充分滿足家庭經濟困難學生的多元發(fā)展需求。

在復旦，資助中心成立了“學生發(fā)展中心”和“助力騰飛訓練營”，通過講座和個性化輔導解決學生普遍存在的英語、計算機、高等數學等課業(yè)困難。

復旦大學“助力騰飛訓練營”讓受助學生掌握方法，找回自信。（來源：http://www.csa.cee.edu.cn/attach/file/gongzuodongtai/zhongyang/2018-09-10/e3b7ee2f71c51b6009ab2c486bde2324.pdf）

此外，復旦還充分發(fā)揮其高等教育研究所、心理學系的學科優(yōu)勢，在普查的基礎上，開展重點學生群體的跟蹤調研，并對調研情況深入分析，形成相應測評報告，有針對性地解決家庭經濟困難學生在學習適應水平、社會交往能力等方面的不足。

北大則積極引導同輩群體發(fā)揮協(xié)同作用，讓受助學生在集體之中成長進步。

該校學生資助中心依托學校搭建的互助成長平臺—學生服務總隊，鼓勵同學們自行設計、策劃并組織實施形式各樣的公益服務、能力培訓、團隊建設等活動，以提升自己的溝通交往能力和組織協(xié)調能力。 

• 送貧困生境外交流，培養(yǎng)國際視野

為了拓寬家庭經濟貧困學生的國際視野，復旦自 2010 年起，專門設立了家庭困難學生出國出境交流項目，由學校承擔全部費用，送符合條件的貧困生赴境外交流。

目前，每年都有超過200名優(yōu)秀復旦學生通過該資助項目，到哥倫比亞大學、悉尼大學等國外名校訪學。

北大也于2016年底啟動了類似的“燕園翱翔”項目。

該項目主要分為兩部分，一部分是支持受資助學生組織境外研學團，赴境外地區(qū)開展為期5-7天的參訪互動，另一部分是支持受資助學生前往境外地區(qū)，進行為期1學期的交換學習。

復旦大學出國出境交流資助項目讓更多的學生有機會去看看外面的世界， 并且傳播中國青年形象，講好中國故事。（來源：http://www.csa.cee.edu.cn/attach/file/gongzuodongtai/zhongyang/2018-09-10/e3b7ee2f71c51b6009ab2c486bde2324.pdf）

• 提供就業(yè)指導，鍛煉社會適應能力

廈大以就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心為平臺，邀請校內外專家、知名企業(yè)家或者資深人力資源管理師，通過廣場咨詢、知識技能講座、團體輔導、無領導小組模擬面試等形式培養(yǎng)同學們的就業(yè)力。

學校還積極與校友企業(yè)、重點行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，建立企業(yè)實習就業(yè)基地，鼓勵家庭經濟困難學生到企業(yè)進行實習鍛煉，在社會實踐中提高同學們的理論水平和實踐能力，同時，也為他們配備企業(yè)高管作為導師，指導其職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后就業(yè)求職打基礎。

復旦則依托“光華公司”（公司前身是復旦大學學生咨詢科技開發(fā)公司），建設創(chuàng)新實踐教育平臺。“光華公司”涵蓋超市、經營、服務、職能、學生活動中心等5大類，每年提供3500多個勤工助學崗位。

值得關注的是，在“光華公司”，上至經理，下至員工，均由學生擔任。當然，大家在“公司”的“職位”也并非一成不變，還能借助縱向培養(yǎng)晉升機制一路晉升。

憑借這套公司化運營和拓展模式，復旦也在嘗試打通另一條學生“創(chuàng)新—實踐”通道，培養(yǎng)家庭經濟貧困學生的領導力和就業(yè)力。

• 設立專項基金，培育創(chuàng)新能力

依托勤工助學體系，復旦還建設了“光華創(chuàng)新學院”，積極支持和鼓勵同學們開展創(chuàng)意實踐，并提供夢想支援，通過經營實戰(zhàn)平臺、創(chuàng)新指導課程、創(chuàng)新案例競賽、資源對接機制等方式，建設“實踐體驗-學習領悟-成功體驗-反哺實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

無獨有偶，廈大也專門設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，支持和鼓勵同學們勤于鉆研、勇于創(chuàng)新，以培育他們的創(chuàng)新精神。

（來源：http://www.csa.cee.edu.cn/attach/file/gongzuodongtai/zhongyang/2018-09-10/e3b7ee2f71c51b6009ab2c486bde2324.pdf）

03、小結

上述高校幫困育人模式不僅為新時期學生資助工作提供了新思路，也有效促進了資助體系幫困與育人作用的發(fā)揮，為其他高校資助工作的開展提供了有益的借鑒。

然而，切實做好高校資助育人工作仍任重而道遠。家庭經濟困難學生資助育人工作，去做是一個層次，有藝術地做是一個層次，做出成效是另一個層次，能把做的經驗上升到理論并不斷與實踐相互促進更是一個層次。

實踐表明，若想實現(xiàn)高校資助育人工作的科學發(fā)展，達到“培育有用之才”的目標，必須堅持以服務廣大家庭經濟困難學生成長成才為根本，以資助為基礎，以育人為導向，不斷探索新途徑、新方法，努力創(chuàng)建符合受助學生成長成才規(guī)律的資助育人工作新模式。

本文轉載自微信公眾號“一讀EDU”，作者耿雪。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。