原文：Building complex reasoning skills online through open-ended activities. 來(lái)源：可汗學(xué)院. 作者：Nick Barr, Scott Farrar, Brian Johnsrud, May-Li Khoe, Andy Matuschak. 編譯：爾瑞. 圖源：unsplash.

摘要

在可汗學(xué)院和其它在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生們通過(guò)能提供即時(shí)反饋的交互練習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)技能。雖然這些練習(xí)活動(dòng)可以給學(xué)生提供陳述性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)，但他們同樣需要復(fù)雜的邏輯推理技能，這些技能包括：文學(xué)賞析、科學(xué)探究、批判性思維、數(shù)學(xué)建模等等。為了培養(yǎng)這些技能，學(xué)生們需要對(duì)他們的想法進(jìn)行闡釋和辨證思考。與此同時(shí)，他們也需要獲得考試成績(jī)之外的反饋，細(xì)節(jié)的、可對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行操作性指導(dǎo)的反饋。

而我們的挑戰(zhàn)是：

如何為在線平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)放式活動(dòng)，在提供迅速反饋的同時(shí)，也能幫助學(xué)生發(fā)展復(fù)雜的推理技能。

可汗學(xué)院的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)從2017年就開(kāi)始研究這個(gè)問(wèn)題。他們和全國(guó)的老師合作，在多個(gè)課堂進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，不斷迭代他們的課程。

1. 豐富的活動(dòng)需要多樣的反饋

“為什么這張圖上的數(shù)據(jù)會(huì)有一個(gè)巨大的峰值？”

“結(jié)構(gòu)性不平等最主要的致因是什么？”

“水質(zhì)是如何影響魚(yú)類數(shù)量的？”

最具挑戰(zhàn)性和最有意義的問(wèn)題都是沒(méi)有直接答案的。他們并不遵循用一套固有套路就能得到解決方案的模式。這些開(kāi)放式問(wèn)題的定義并不明確，要回答這些問(wèn)題，需要以復(fù)雜的推理技能為基礎(chǔ)：建立在拓展性探究、創(chuàng)造力和批判性思維之上的技能。

而培養(yǎng)諸如此類的技能，其實(shí)蘊(yùn)含在每門核心課程的教學(xué)目標(biāo)中。但是大量的考試結(jié)果證明，學(xué)生并未具備這樣復(fù)雜的推理技能。

· 學(xué)理科的學(xué)生必須“對(duì)表面現(xiàn)象建立深層次理解”，但在2018年的大學(xué)先修物理考試（Advanced Placement Physics 1 test）中，有58%的學(xué)生在此類型題目中得零分（滿分7分）。

· 通過(guò)社科學(xué)習(xí)，學(xué)生必須能夠“辨析原作者的言論、邏輯和寫(xiě)作論據(jù)”，但在2017年的美國(guó)先修歷史考試中，49%的學(xué)生不及格，這項(xiàng)技能因此被認(rèn)作是美國(guó)學(xué)生普遍缺失的一項(xiàng)知識(shí)能力。

為了成功塑造這些復(fù)雜的推理技能，學(xué)生需要進(jìn)行大量的、足夠的、有反饋的練習(xí)。

當(dāng)談到要塑造復(fù)雜的推理技能時(shí)，諸如多項(xiàng)選擇的簡(jiǎn)單任務(wù)、只有“對(duì)”與“錯(cuò)” 的反饋已不足夠。它們要突出的，只是最后唯一的正確答案，而不是生成答案過(guò)程中細(xì)致入微的思考。這就意味著這些類型的練習(xí)，并不能為學(xué)生的思考過(guò)程提供細(xì)節(jié)上的反饋：從一開(kāi)始，他們的思考過(guò)程就未被記錄在案。

此時(shí)就需要開(kāi)放式活動(dòng)，要求學(xué)生解釋和辨證自己的想法。這些活動(dòng)必須提供迅速的反饋，要求學(xué)生詳盡描述、驗(yàn)證，并最終修正自己的想法，讓整個(gè)活動(dòng)有意義。

不幸的是在今天，推動(dòng)這些活動(dòng)頗具挑戰(zhàn)。

2. 開(kāi)放式活動(dòng)及其實(shí)施挑戰(zhàn)

為了打開(kāi)開(kāi)放式活動(dòng)的黑匣子，我們對(duì)既在教室，又在線上實(shí)施過(guò)開(kāi)放式活動(dòng)的教師、學(xué)生進(jìn)行了訪談。

所帶班級(jí)規(guī)模較小的、有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，以培養(yǎng)復(fù)雜的推理技能。類似情景如下：

老師展開(kāi)課堂討論：“導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性不平等的最主要因素有哪些？”學(xué)生在紙上簡(jiǎn)要寫(xiě)下自己的想法，教師在一旁鞭策：“從你的頭腦數(shù)據(jù)庫(kù)中，引用證據(jù)來(lái)支持你的觀點(diǎn)”。然后教師讓每個(gè)人與鄰近的同學(xué)交流，并讓他們注意：“你的同桌援引了哪些論據(jù)？他們是如何從中建立自己的結(jié)論的？”老師邀請(qǐng)多對(duì)同學(xué)分享他們的想法，輕微引導(dǎo)他們進(jìn)行證明和反證。然后在黑板上總結(jié)討論，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵概念，并將它們聯(lián)系到更大的問(wèn)題范疇中。

在與老師相處的過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到成功地組織這些活動(dòng)是多么具有挑戰(zhàn)性。教師必須投入相當(dāng)大的精力來(lái)維持討論規(guī)范和促進(jìn)會(huì)話。這些對(duì)話大多一次只涉及一個(gè)發(fā)言者；其他學(xué)生可能會(huì)走神。雖然學(xué)生在配對(duì)環(huán)節(jié)中會(huì)單獨(dú)分享，但大多數(shù)學(xué)生的想法不會(huì)在整個(gè)課堂上分享或討論。由于每個(gè)學(xué)生都參與了同樣的討論，所以要?jiǎng)?chuàng)造出足夠的差異化，來(lái)適應(yīng)學(xué)生各自不同的能力，可能是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

一些教師試圖通過(guò)在線論壇軟件來(lái)緩解這些挑戰(zhàn)帶來(lái)的壓力。這種時(shí)空不同步的環(huán)境有某些優(yōu)點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言；學(xué)生可以探索和參與討論更多的想法；學(xué)生在發(fā)言前有時(shí)間闡述自己的想法。但不幸的是，由于論壇沒(méi)有從教學(xué)上形成討論的結(jié)構(gòu)，它往往不能幫助學(xué)生更深入地思考。甚至當(dāng)老師偶爾插嘴回應(yīng)學(xué)生時(shí)，思考的氛圍也被打破了。

另一種培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜推理能力的方法是寫(xiě)作。老師收集學(xué)生的作業(yè)(一篇論文、一個(gè)項(xiàng)目、一張海報(bào))，然后將反饋給到學(xué)生。通過(guò)這種方式，教師可以將不同任務(wù)分配給不同能力的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到針對(duì)他們工作的直接反饋。不幸的是，老師在這個(gè)過(guò)程會(huì)耗費(fèi)無(wú)數(shù)時(shí)間，所以他們不能經(jīng)常對(duì)這些繁重的開(kāi)放式回答給出個(gè)性化的反饋。更糟糕的是：學(xué)生可能要等上幾個(gè)星期才能收到反饋，到那時(shí)他們已經(jīng)開(kāi)始著手下一個(gè)項(xiàng)目了。因此，教師的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生成績(jī)，而不是考慮如何給出那遲到的反饋。

同伴評(píng)分可以更快地傳遞反饋。同儕評(píng)分要求學(xué)生評(píng)價(jià)彼此的工作，通常一支紅筆進(jìn)行批注就足夠。然后學(xué)生根據(jù)同儕評(píng)價(jià)給每個(gè)學(xué)生打分。像PeerStudio這樣的系統(tǒng)已經(jīng)建立了確保學(xué)生生成的分?jǐn)?shù)相當(dāng)準(zhǔn)確的方法。這些評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生評(píng)估他們的進(jìn)步，一個(gè)好的同儕反饋可以幫助學(xué)生理解活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是同伴評(píng)分僅限于評(píng)估技能。正如專家教師所知，“評(píng)估一項(xiàng)技能”不等同于“發(fā)展一項(xiàng)技能”。

為了理解這一區(qū)別，請(qǐng)看SAT對(duì)于“分析”能力的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):

假設(shè)你被告知得了2分，但你想提高自己的分析能力，下次爭(zhēng)取得到3分。你能怎么實(shí)現(xiàn)？這條規(guī)則只是評(píng)估技能，未提供如何發(fā)展技能，所以如何改進(jìn)還不清楚。

一些同學(xué)評(píng)分系統(tǒng)確實(shí)要求學(xué)生在有足夠時(shí)間的情況下，向同學(xué)發(fā)送明確的反饋或建議，就像老師經(jīng)常自己做的那樣。外部研究和我們自己的教師訪談表明，這種方法有時(shí)會(huì)很有效——但并非始終如一。

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在我們所調(diào)查的解決方案中，沒(méi)有一種方案能夠快速、可靠地幫助學(xué)生發(fā)展復(fù)雜的推理能力。

寫(xiě)作活動(dòng)對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都很沉重；一個(gè)更好的解決方案應(yīng)該是輕松的，就像一場(chǎng)流暢的對(duì)話一樣。

課堂討論往往不能表達(dá)所有人的意見(jiàn)，而練習(xí)往往讓人覺(jué)得是一次性的；一個(gè)更好的解決方案應(yīng)該是向每個(gè)學(xué)生展示，他們的想法是有意義的。

實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)估可能被視為孤立或疏遠(yuǎn)的一部分；一個(gè)更好的解決方案應(yīng)該是要帶來(lái)更多的社交活力和課堂討論多樣性的。

3. 我們的解決方案

我們開(kāi)發(fā)了一個(gè)在線平臺(tái)的原型，通過(guò)搭建學(xué)生之間的互動(dòng)、各自的想法、專家編寫(xiě)的模型和輕量級(jí)教師引導(dǎo)，為學(xué)生提供快速反饋。后來(lái)這個(gè)平臺(tái)方案也運(yùn)用到實(shí)地試點(diǎn)中。

在整個(gè)過(guò)程中，我們收集了50多位專注于社會(huì)研究、英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域的教育工作者。我們?cè)谌珖?guó)范圍內(nèi)與600多名學(xué)生合作，重點(diǎn)放在公立中學(xué)和高中。我們以定量調(diào)查數(shù)據(jù)、試點(diǎn)教師和學(xué)生的定性反饋為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀學(xué)生的體驗(yàn)日志，保持迭代進(jìn)度，追蹤學(xué)生在活動(dòng)中的思維演變。我們將這些數(shù)據(jù)作為迭代設(shè)計(jì)過(guò)程的非正式輸入；但研究結(jié)果超出了我們的調(diào)查預(yù)期。

我們將首先了解學(xué)生的開(kāi)放式學(xué)習(xí)經(jīng)歷：作答，相互作用，回顧。再討論方案幫助學(xué)生發(fā)展復(fù)雜推理技能的核心功能。

A：作答：對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的回應(yīng)

學(xué)生們先花幾分鐘時(shí)間起草一份對(duì)一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題的回答。在這個(gè)場(chǎng)景中，問(wèn)題沒(méi)有唯一的最佳答案——這正是它有趣的原因。豐富的回答揭示了學(xué)生思想的細(xì)微差別。通過(guò)讓更多的想法變得可見(jiàn)，我們讓同伴間、老師、甚至學(xué)生自己做出反應(yīng)并拓展想法。

現(xiàn)在，我們只要求學(xué)生寫(xiě)出初稿。我們鼓勵(lì)學(xué)生快速捕捉他們的粗略思維；以后他們會(huì)進(jìn)一步修正、精細(xì)化。

在我們的試點(diǎn)項(xiàng)目中，學(xué)生的作答環(huán)境迥異：一些教師在課堂上進(jìn)行活動(dòng)；一些教師把它作為家庭作業(yè)。有時(shí)學(xué)生使用學(xué)校提供的筆記本電腦；有時(shí)則在個(gè)人智能手機(jī)上使用移動(dòng)界面。在所有情況下，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的核心是相同的。

B：相互作用：參與到他人的想法中

一旦學(xué)生寫(xiě)出了自己的答案，我們就會(huì)根據(jù)同學(xué)和專家的觀點(diǎn)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化互動(dòng)，幫助他們發(fā)展思維。這些同齡人可能是他們熟悉的同學(xué)，也可能是不同學(xué)校的學(xué)生；他們可能同時(shí)處理活動(dòng)，也可能在幾天內(nèi)異步參與。

教學(xué)原則是，學(xué)生通過(guò)努力了解他人對(duì)該技能的使用，來(lái)建立對(duì)該技能的理解。引用試點(diǎn)項(xiàng)目中一名中學(xué)生的話就是：

看到別人的工作結(jié)果，我意識(shí)到他們的操作有那么多的瑕疵——然后我意識(shí)到我和他們做了同樣的事！然后我回去改進(jìn)我的工作。

就像在一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂討論中，學(xué)生不會(huì)被動(dòng)地傾聽(tīng)同伴的想法：他們會(huì)回應(yīng)、闡述、綜合他們的想法。我們點(diǎn)燃學(xué)生之間的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系和澄清概念。就如Mary Kay Stein老師和她的同伴所描述的那樣：

有時(shí)兩個(gè)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的意見(jiàn)一致。他們的推理方式可能不同，但都是正確的。這為我們提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條不同的道路，是如何通向相同的理解或解決方案的。另一方面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的推理不同于其他學(xué)生，他們不同意某個(gè)基本的想法或某個(gè)問(wèn)題的解決方案時(shí)，需要找出誰(shuí)的推理是正確的。這些情景都為學(xué)生提供了增進(jìn)理解的機(jī)會(huì)。

C：回顧：對(duì)想法進(jìn)行修正提煉，評(píng)估技能發(fā)展

一旦學(xué)生與幾個(gè)特定的同伴交流想法，就會(huì)開(kāi)啟一種更廣泛的體驗(yàn)，專注于反思和回顧。學(xué)生可以瀏覽整個(gè)班級(jí)的作業(yè)，閱讀他們從同齡人那里得到的回復(fù)，并根據(jù)所學(xué)修改他們?cè)瓉?lái)的答案。

回顧環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，回顧和整合他們從活動(dòng)中獲得的新見(jiàn)解。此外，學(xué)生可以隨時(shí)修改他們的作業(yè)。教師和學(xué)生共同決定活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間，并決定何時(shí)繼續(xù)；修訂是提交另一份草案，而不是“最終”草案。

雖然在這個(gè)階段學(xué)生確實(shí)會(huì)收到來(lái)自同齡人的回復(fù)，但是我們的模型并不完全依賴于同齡人的反饋來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。事實(shí)上，我們的觀察和收集表明，對(duì)別人的工作作出努力的回復(fù)，比從別人那里得到反饋更有幫助。當(dāng)然，同伴的反饋有時(shí)是有幫助的，但即使沒(méi)有幫助，這些反饋對(duì)學(xué)生的參與仍然非常重要。學(xué)生們告訴我們，他們更認(rèn)真地對(duì)待這項(xiàng)活動(dòng)，因?yàn)樗麄冎劳瑢W(xué)們會(huì)閱讀他們的作品。

4. 核心功能

提出有效的開(kāi)放式問(wèn)題

“從前有觀眾的地方，現(xiàn)在要有參與者?！薄芰_姆·布魯納

對(duì)于我們正在問(wèn)的這樣開(kāi)放式的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)同時(shí)面對(duì)許多不同概念，所以我們需要提供一些結(jié)構(gòu)化的框架指導(dǎo)他們的互動(dòng)。

有專家建議我們通過(guò)問(wèn)一些詳盡的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生，比如“為什么X很重要?”，或“X如何影響Y?”這些類型的問(wèn)題?！斑@會(huì)引起解釋性的反應(yīng)和高層次的思維細(xì)化，從而有效地促進(jìn)不同年齡段學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建?！?/p>

在早期的迭代中，我們問(wèn)學(xué)生關(guān)于他們同伴工作的具體問(wèn)題，比如“如果你把同伴的論點(diǎn)應(yīng)用于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)而不是第一次世界大戰(zhàn)，會(huì)發(fā)生什么?” “這樣的問(wèn)題可以獲得特別集中的觀點(diǎn)，但我們感到問(wèn)題的特殊性和適用性之間的緊張關(guān)系?！比绻覀兊膯?wèn)題太過(guò)具體，便自然不適用于許多同齡人的回答；如果我們使它們具有普遍性，就不能支持推理技能的發(fā)展。

我們通過(guò)給學(xué)生一些提示，并讓他們選擇，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生從3-5個(gè)句子中選擇一個(gè)句子前綴，如“支持這個(gè)論點(diǎn)的另一個(gè)地理細(xì)節(jié)可能是…”，然后完成句子。

下面我們將舉例說(shuō)明如何創(chuàng)建句子開(kāi)頭:

我們可以嘗試“稀缺性”的概念——一個(gè)句子開(kāi)頭用了一次就不再用了；或偶爾出現(xiàn)特別奇怪的句子開(kāi)頭。我們也可以根據(jù)學(xué)生的熟練程度來(lái)改變題目的分發(fā)方式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要求更多的細(xì)微差別或精確性。

正如前面提到的，我們強(qiáng)調(diào)的是“努力回復(fù)別人的工作，所得到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，而不是“學(xué)生閱讀同伴回復(fù)，所獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。這意味著，我們把設(shè)定句子開(kāi)頭作為一種挑戰(zhàn)，目的是讓學(xué)生寫(xiě)出明確的答案。我們提供句子開(kāi)頭詞，希望這些問(wèn)題能幫學(xué)生為他人提供有見(jiàn)地的回復(fù)，但我們的模型并不依賴于學(xué)生得到的同行反饋。

聯(lián)結(jié)同伴，有效使用示例

當(dāng)我們向試點(diǎn)學(xué)生展示他們同學(xué)的想法和專家策劃的模型時(shí)，我們看到了學(xué)生一步步修正自己答案的可能性。

模型工作使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為可控。例如，我們可以確保學(xué)生從一個(gè)專家那里看到最棒的作品——甚至可以指出哪個(gè)地方是特別出彩的:

我們還可以使用模型工作來(lái)構(gòu)建特定的任務(wù)，比如修復(fù)一個(gè)精心設(shè)計(jì)的弱點(diǎn)：

相比之下，觀看同齡人的作品有點(diǎn)像刮彩票。學(xué)生可能會(huì)看到一些有趣的想法，也有可能會(huì)看到一些無(wú)意義的東西。但是同伴互動(dòng)是活的：它將思想的交流置于為整個(gè)活動(dòng)創(chuàng)造意義的社會(huì)環(huán)境中。與同伴工作的互動(dòng)也為學(xué)生從同伴那里獲得有趣的個(gè)人反饋創(chuàng)造了可能。

當(dāng)我們通過(guò)各種方式改變界面，使同學(xué)們社交互動(dòng)的存在感更為明顯時(shí)，我們看到學(xué)生們更深入地參與到活動(dòng)中來(lái)，我們會(huì)聽(tīng)到他們?cè)诨?dòng)的社交方面做出評(píng)論。我們也看到了一個(gè)重要的反饋回路的出現(xiàn)：社會(huì)壓力創(chuàng)造了更多的學(xué)生參與，更好的作品得以產(chǎn)生，反過(guò)來(lái)又創(chuàng)造了更多有趣的社會(huì)互動(dòng)。

無(wú)論是同伴工作還是模型工作，與他人的想法合作都能讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思維。維果斯基(Lev Vygotsky)說(shuō)得最好，他說(shuō):“一個(gè)孩子今天在合作中能夠做的事情，明天他將能夠獨(dú)立完成?！?/p>

動(dòng)態(tài)匹配

早些時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，只要我們讓學(xué)生們等待，他們很快就會(huì)松懈下來(lái)。課堂中有許多時(shí)刻需要等待：整個(gè)班級(jí)在活動(dòng)的“步驟”之間過(guò)渡(例如，從“寫(xiě)”到“反應(yīng)”)，需要學(xué)生等待；如果我們有一對(duì)學(xué)生交換作業(yè)，其中一個(gè)會(huì)等待另一個(gè)。最后，我們意識(shí)到可以使用上述提到的示例應(yīng)用，來(lái)填補(bǔ)學(xué)生的等待時(shí)間?，F(xiàn)在，“作答”和“反應(yīng)”階段之間從來(lái)沒(méi)有了銜接空白。

在過(guò)渡到“修改”階段時(shí)，我們遇到了這樣的問(wèn)題：一些學(xué)生還沒(méi)有收到任何同學(xué)的反饋！但正如我們之前指出的，我們相信大部分的教學(xué)價(jià)值來(lái)自于給同齡人寫(xiě)回信，而不是接收回信。更重要的是，一旦學(xué)生給出了反饋，他們就能看到并參與到課堂上其他的反饋中去。因此，提前到達(dá)“回顧”步驟的學(xué)生可以有效地把時(shí)間花在與他人的工作上，并根據(jù)到目前為止所學(xué)的知識(shí)，回顧自己的工作。我們現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生展示各自收到的回復(fù)；他們總是可以根據(jù)接收到的新反饋，再寫(xiě)一份修訂本。

在一些實(shí)驗(yàn)中，我們將學(xué)生與符合特定標(biāo)準(zhǔn)的同齡人進(jìn)行配對(duì)。例如，我們要求學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題上表明立場(chǎng)，然后促使他們與不同意他們觀點(diǎn)的同學(xué)交流（具體來(lái)說(shuō)，也是為自己的論點(diǎn)提供反證）。這種額外的過(guò)濾使得配對(duì)系統(tǒng)變得復(fù)雜。因?yàn)閷W(xué)生的分布從來(lái)就不是均勻的，所以在這個(gè)例子中，學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題上站定立場(chǎng)，一些觀點(diǎn)會(huì)特別受歡迎，很少有學(xué)生可以提出不同意見(jiàn)。我們通過(guò)動(dòng)態(tài)地要求一些學(xué)生與其他同學(xué)交流，并在小組變得過(guò)于不平衡時(shí)放松這些“一定要求觀點(diǎn)對(duì)立”的特殊約束，解決了這類問(wèn)題。

社交互動(dòng)

雖然學(xué)生之間的社會(huì)交往確實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生更深入地參與，但社會(huì)環(huán)境也可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。欺凌或虐待會(huì)破壞這種體驗(yàn)；與冷漠的同伴的相遇會(huì)抑制自己的興奮。在我們的試點(diǎn)項(xiàng)目中，我們依靠教師來(lái)建立社會(huì)規(guī)范和適度的互動(dòng)，但我們需要開(kāi)發(fā)系統(tǒng)來(lái)更認(rèn)真地解決這些問(wèn)題，尤其是當(dāng)我們向教室外的學(xué)習(xí)者敞開(kāi)大門時(shí)。

除了更深層次的句子開(kāi)頭的互動(dòng)，我們還給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的反饋，比如“五角星”(同伴間投票獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的作品)和“大拇指向下”(表示老師需要注意這份提交內(nèi)容)。在未來(lái)，我們很高興能探索出更豐富的方式讓學(xué)生們互動(dòng)：貼紙可以被放在同伴的作品中；內(nèi)聯(lián)注釋，可能每種顏色都有特殊的含義。

這里有一個(gè)重要的問(wèn)題：學(xué)生是否應(yīng)該保持匿名？我們從老師和學(xué)生那里聽(tīng)到了相互矛盾的答案?，F(xiàn)實(shí)可能是多變的，而且與環(huán)境有關(guān)。學(xué)生告訴我們，當(dāng)他們知道自己是匿名的時(shí)候，會(huì)更愿意寫(xiě)批評(píng)意見(jiàn)（并接受批評(píng)意見(jiàn)?。┰S多老師告訴我們，匿名可以幫助避免辱罵或搞破壞的情況。而另一方面，一些教師注意到，有時(shí)去匿名化可以灌輸一種有益的責(zé)任感。我們的試點(diǎn)項(xiàng)目使用早餐食品作為假名；在未來(lái)，我們很可能會(huì)讓老師選擇是否顯示學(xué)生名字。

一旦活動(dòng)結(jié)束，社會(huì)環(huán)境就會(huì)繼續(xù)存在。如果學(xué)生愿意，我們會(huì)邀請(qǐng)他們無(wú)限期地繼續(xù)對(duì)話——我們把這一階段看作是一個(gè)聚合。我們看到我們的一些試點(diǎn)學(xué)生接受了這個(gè)提議，在他們的課程結(jié)束很久之后，他們還會(huì)相互交流彼此的想法。

我們希望，隨著我們?cè)谶@些活動(dòng)中不斷改進(jìn)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，我們將在幫助學(xué)生培養(yǎng)話題推理能力的同時(shí)，培養(yǎng)重要的元認(rèn)知技能：給予和接受反饋，理解他人的想法，反復(fù)修改工作。

對(duì)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋

除了直接支持學(xué)生的理解發(fā)展，我們的活動(dòng)元素也為教師提供了關(guān)于學(xué)生思維的洞察。老師們可能會(huì)在一對(duì)一教學(xué)、小組教學(xué)或班級(jí)教學(xué)中使用這些信息。

這些活動(dòng)生成了大量的數(shù)據(jù)，但我們不希望老師通讀所有內(nèi)容。我們把可能最重要的信息呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也讓他們做好把控，對(duì)感興趣的特定學(xué)生作品進(jìn)行深入閱讀。

于是我們開(kāi)發(fā)了一個(gè)實(shí)時(shí)界面，顯示學(xué)生的想法，并突出重要信息。

該界面有幾個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn):

突出的修訂標(biāo)識(shí)，使學(xué)生的思想高度可見(jiàn)和易于參與。對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生從最開(kāi)始做活動(dòng)，到完成活動(dòng)之間的理解變化是他們首先想看到的。瀏覽報(bào)告，他們可以快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些地方做了重大的改變(以及其他學(xué)生可能在哪些地方做了敷衍了事的改變)。

總的來(lái)說(shuō)，社交互動(dòng)讓老師們注意到那些更值得關(guān)注的作業(yè)?！拔褰切恰笨赡軙?huì)突出那些優(yōu)質(zhì)作品，以便與全班同學(xué)分享；而“大拇指向下”的機(jī)制，可能會(huì)迅速讓那些可能從一對(duì)一支持中受益的學(xué)生浮出水面。

“信心值”是指學(xué)生在提交草稿和每次修改后選擇一個(gè)表情符號(hào)，私下向老師報(bào)告。“信心值”幫助老師跟蹤可能會(huì)遇到挑戰(zhàn)的學(xué)生，這些挑戰(zhàn)可能無(wú)法從他們的作業(yè)中直接看到。教師界面中，學(xué)生的信心評(píng)分顯示在他們名字旁邊。

我們發(fā)現(xiàn)教師在多種情境下使用界面。他們?cè)谡n堂上使用它來(lái)監(jiān)控學(xué)生的參與程度。他們?cè)谡n后快速瀏覽，以確保學(xué)生完成活動(dòng)，抽查特定學(xué)生提交的內(nèi)容。然而試點(diǎn)老師告訴我們，他們并沒(méi)有興趣深入閱讀每一個(gè)學(xué)生這樣輕量級(jí)的作業(yè)：他們只是想要確保這類活動(dòng)會(huì)幫到學(xué)生，而且學(xué)生都能完成這項(xiàng)活動(dòng)。他們也需要一些高亮提示，引導(dǎo)他們接下來(lái)的教學(xué)行為。

界面能進(jìn)一步協(xié)助教師教學(xué)：將需要干預(yù)、或特別有內(nèi)容的討論進(jìn)行分類；教師能夠“順道”聽(tīng)取回應(yīng)，提供自己的反饋；輕量級(jí)文本分析，以發(fā)現(xiàn)課堂寫(xiě)作或問(wèn)題作業(yè)的趨勢(shì)。在所有情況下，我們力求讓界面促進(jìn)活動(dòng)、推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)展，而不是為參與者提供個(gè)別分?jǐn)?shù)。

擴(kuò)大活動(dòng)規(guī)模

阻礙課堂開(kāi)展更多開(kāi)放式活動(dòng)的一個(gè)原因是，教師幾乎不可能向所有學(xué)生提供快速反饋。我們已經(jīng)展示了我們的平臺(tái)如何通過(guò)同伴互動(dòng)和教師界面幫助解決這個(gè)問(wèn)題。

另一個(gè)挑戰(zhàn)是創(chuàng)作活動(dòng)的困難。一項(xiàng)好的活動(dòng)是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，圍繞著一個(gè)給定的刺激物（如歷史資料、圖表或?qū)嶒?yàn)）使用一項(xiàng)特定的技能。許多老師依賴于標(biāo)準(zhǔn)化考試的問(wèn)題，但通常很少能有某個(gè)單獨(dú)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性考試和小測(cè)驗(yàn)。

我們框架中的活動(dòng)比典型的考試問(wèn)題包含更多的內(nèi)容。但是由于這些活動(dòng)集中在相當(dāng)少的復(fù)雜推理技能上，因此可以根據(jù)要培養(yǎng)的技能，大規(guī)模創(chuàng)建活動(dòng)。

首先，單個(gè)刺激可以“引申”來(lái)創(chuàng)建多個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都專注于特定的技能。看看美聯(lián)社美國(guó)歷史上的這個(gè)例子:

這樣我們就可以基于同一個(gè)歷史文獻(xiàn)，同時(shí)建立四個(gè)活動(dòng)。

豐富多樣的表達(dá)方式

雖然我們的許多試點(diǎn)項(xiàng)目要求學(xué)生在文本框中作答，但我們也嘗試了許多其他輸入方法。拓展學(xué)生的問(wèn)題表達(dá)類型；學(xué)生也會(huì)在其中捕捉到更多思考上的細(xì)微差別。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)谔峁┑臄?shù)字題上分層放置一個(gè)交互式的便箋簿，以便學(xué)生在上下文的空檔中展示他們的思維。

對(duì)于徒手書(shū)寫(xiě)工具，我們會(huì)記錄下學(xué)生的全部時(shí)間動(dòng)作，日后向他人展示整個(gè)過(guò)程。當(dāng)我們?cè)诮缑嫔舷驅(qū)W生展示別人的作品時(shí)，我們把它描繪成一個(gè)動(dòng)畫(huà)——一個(gè)思想過(guò)程的更動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)。我們注意到，當(dāng)作品以這種方式被展示時(shí)，學(xué)生會(huì)更專注于他人的想法。

5. 課中，課后，在家：充分利用碎片化時(shí)間

我們收集了一些老師，以了解他們是如何在學(xué)年里抽出時(shí)間進(jìn)行開(kāi)放式活動(dòng)的。在很大程度上，因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，他們經(jīng)常填鴨式地在接近學(xué)年末時(shí)準(zhǔn)備考試。在這種情況下，開(kāi)放式活動(dòng)通常變成模擬考試中的自由回答部分。它們可能是定時(shí)，并且單獨(dú)進(jìn)行的。

如果開(kāi)放式活動(dòng)更輕松、更社會(huì)化、更容易進(jìn)行，這種情況會(huì)發(fā)生怎樣的變化？當(dāng)我們向老師展示我們的原型時(shí)，他們對(duì)如何使用充滿了想法。他們可以著手預(yù)習(xí)一個(gè)新話題；讓學(xué)生練習(xí)小塊的文章寫(xiě)作。這些不同的案例集合啟發(fā)我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)靈活的系統(tǒng)，可以課堂中時(shí)空同步運(yùn)行，也可以在家里異步運(yùn)行。耗時(shí)短，幾分鐘或一個(gè)小時(shí)就可完成，也沒(méi)有太多限制。

老師們和我們一樣，都對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)讓學(xué)生接觸課堂、社區(qū)甚至國(guó)家之外的聲音和想法感興趣。許多教師都有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠參與公民對(duì)話的全球公民。

6. 每天進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)詢

我們渴望學(xué)生成為批判性的思考者和有能力的實(shí)踐者，準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)學(xué)科和社會(huì)中復(fù)雜多變的挑戰(zhàn)。幸運(yùn)的是，他們不會(huì)獨(dú)自解決這些未來(lái)的問(wèn)題：作為實(shí)踐者，學(xué)生將與學(xué)科中的其他人流暢地交流思想，包括那些可能挑戰(zhàn)他們自己觀點(diǎn)和策略的人。

學(xué)生不應(yīng)該等到成年后才去追求開(kāi)放性問(wèn)題的答案，通過(guò)與他人的交流來(lái)提高自己的想法。事實(shí)上，正如我們所討論的，當(dāng)代學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生比以往更早地發(fā)展這些技能。

和數(shù)學(xué)家一樣，學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生也會(huì)注意，并交流系統(tǒng)底層和連接系統(tǒng)的模式。和科學(xué)家一樣，理科生也會(huì)形成猜想并創(chuàng)建模型。和歷史學(xué)家一樣，歷史系的學(xué)生也會(huì)分析原始文獻(xiàn)，來(lái)解釋文明的進(jìn)程。

我們相信在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以支持教師和學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式探究。到目前為止，我們很高興已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了一些可能的路徑。我們期待在未來(lái)的項(xiàng)目中能進(jìn)一步發(fā)展這些想法。

>>聲明

本翻譯僅作了解之用，并非用于學(xué)術(shù)研究或商業(yè)決策。芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們力求將關(guān)鍵理念與思想更廣泛地傳播至中文區(qū)域，故部分表達(dá)可能與原文有所差異。本文略有刪減，如需使用，請(qǐng)查證原文。