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我國從2014年在浙江、上海實(shí)施新高考改革以來已經(jīng)有了兩年的高考改革實(shí)踐，新高考采取的不分文理，自由組合，自主選擇的形式，在實(shí)施過程中卻出現(xiàn)了一些與設(shè)計(jì)初衷相悖的情況，比如在浙江許多學(xué)生棄考物理，選修地理人數(shù)激增，地理教師嚴(yán)重不足；各門科目在學(xué)生報考時的可比性等新問題，引發(fā)社會爭議。

河南師范大學(xué)副教授苗學(xué)杰對英國的普通教育證書高級水平考試，即GCE-A level考試進(jìn)行了研究，詳細(xì)介紹了作為英國大學(xué)入學(xué)參考依據(jù)的A level考試是如何推動高中實(shí)行選科制度的，其研究《英國“高考”科目自選的制度設(shè)計(jì)、現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)與警戒意義》發(fā)表在《比較教育研究》2018年第9期。

英國高等教育機(jī)構(gòu)采用了多元入學(xué)的方式，而其中等教育實(shí)行的國家資格證書框架成為高中學(xué)生升學(xué)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。A level考試由英國權(quán)威的大學(xué)中介機(jī)構(gòu)組織自1951年開始設(shè)立，經(jīng)過多次課程改革，目前包含80門左右的課程，其中既有數(shù)學(xué)、物理、生物等“硬”學(xué)科，也有偏向于實(shí)踐的電影、媒體學(xué)和攝影等“軟”學(xué)科，相比于中國有限的科目組合，英國A level的課程組合能達(dá)到兩萬多種。

英國的高中如何實(shí)施A level課程？

首先，高中要確保提供豐富的科目供學(xué)生選擇，同時保證學(xué)生選擇數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語等基礎(chǔ)科目。學(xué)校會努力開齊學(xué)生選科范圍內(nèi)的科目，如果遇到某一科目師資不足或選課學(xué)生過少的情況，可以通過跨校區(qū)的“走班制”來滿足學(xué)生的需求。

同時，高中會對選科進(jìn)行監(jiān)測和動態(tài)調(diào)整，保持適當(dāng)?shù)撵`活性。學(xué)生入學(xué)時就會被要求進(jìn)行初選，在大約四個月內(nèi)，學(xué)生可以與教師、父母進(jìn)行討論，四個月后確定選擇。英國高中同樣面臨學(xué)生選科需求不足或者教職員配備不足的情況，因此，學(xué)校要求學(xué)生需要保留一到兩門備選科目，同時保留撤銷課程的權(quán)利。如果學(xué)生有選科變動，可以在八個月后重新選擇。

另一方面，高中會設(shè)立相應(yīng)咨詢機(jī)構(gòu)，由專職老師為學(xué)生提供可靠的職業(yè)發(fā)展和選科建議。某些民間公益組織，如全國學(xué)生調(diào)查協(xié)會（NSS）、英國高等教育統(tǒng)計(jì)局（HESA）也會為學(xué)生提供選科咨詢服務(wù)。

其次，大學(xué)會對專業(yè)招生的入學(xué)要求作出限定，因?yàn)檫@是考生選科的主要依據(jù)。大學(xué)會提前公布本校各專業(yè)詳細(xì)的招錄要求，包含必選科目及其等級要求，受歡迎的加分科目和拒絕接受的科目；大學(xué)羅素聯(lián)盟等高校聯(lián)盟還會發(fā)布《科目自選手冊》。此外，GCE考試的監(jiān)管機(jī)構(gòu)資格認(rèn)證和考試管理辦公室（Ofqual）也會提供每門課程具體的評價目標(biāo)和評價要求，以及詳細(xì)的資格證書和選考科目水平指導(dǎo)，使得學(xué)生在選科前形成清晰的認(rèn)識；英國高等院校招生服務(wù)處（UCAS）則會公布各學(xué)科的專業(yè)分支，以及開設(shè)這些專業(yè)的學(xué)校情況，并提供如往年報考人數(shù)、就業(yè)率和就業(yè)去向等詳細(xì)信息。

總之，高中、大學(xué)、招生服務(wù)機(jī)構(gòu)和民間專業(yè)機(jī)構(gòu)等通力合作，努力為學(xué)生提供全方位、公開透明的、個性化的選科指導(dǎo)意見。

英國A-level考試的幾個現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)

一是考生選科的判斷依據(jù)問題，主要有個人因素、客觀因素和家庭背景及社會因素。

個人因素包括學(xué)生的興趣和實(shí)力、初中時擅長的科目、未來的職業(yè)規(guī)劃。

客觀因素包括大學(xué)錄取的學(xué)科要求和學(xué)科的難度。通常，數(shù)學(xué)、語言等科目接受度廣，被考生青睞；社會學(xué)、哲學(xué)等接受度較低因而學(xué)生較少選，學(xué)生為了增加錄取幾率必須克服學(xué)科難度，去選擇被大學(xué)接受的科目。但有研究也指出，英國也存在“趨易避難”的現(xiàn)象，對于難度較大、挑戰(zhàn)性較高且獲得A等成績較難的科目，選擇的人較少。

家庭背景及社會因素包括，父母的職業(yè)背景、家庭所處的社會階層，就讀學(xué)校層次和性別角色觀念等。

二是選科中的多主體的責(zé)任分配問題。選科由初高中兩級學(xué)校分段負(fù)責(zé)：在初中時選科采取試探性原則，尊重個體興趣；而高中時選科則進(jìn)行綜合判斷，注重分流功能。由生涯指導(dǎo)教師、家長和同伴（如高年級學(xué)生等）參與選科決策過程，學(xué)校也會開設(shè)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程。社會機(jī)構(gòu)如媒體、專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)也構(gòu)成學(xué)生選科的支持體系。選科成為全社會通力合作的重要事務(wù)。

三是選科中的策略和博弈問題。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)倪x科會大大增加學(xué)生未來發(fā)展的機(jī)遇和錄取概率。對于高校接受度較廣的“硬通科目”，建議學(xué)生至少選擇兩門；同時，學(xué)生要盡可能選擇跨度較廣的科目，大學(xué)反對考生為特定利益選擇相近的學(xué)科組合；還要避開大學(xué)開列的不受歡迎的“非首選科目”。然而，英國也存在“田忌賽馬”式的功利主義。有些學(xué)校為了提高成績，改善排名，可能鼓勵學(xué)生放棄難的學(xué)科，甚至有意引導(dǎo)學(xué)生選擇一些“軟學(xué)科”，并在特定學(xué)科上加大投入，樹立特色。

四是不同科目之間的可比性問題。不同學(xué)科組合的價值可比性確實(shí)很難確定，主要通過大學(xué)的綜合評價和多元錄取來避免這一問題。英國大學(xué)擁有招生錄取的完全自主權(quán)，可以提出明確的學(xué)科傾向，許多大學(xué)就展現(xiàn)出重視基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)性科目，輕視某些“軟”學(xué)科的態(tài)度，但具體到個人時，要依賴于富有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)招生人員對學(xué)生進(jìn)行綜合判斷，同時會考慮成績以外的因素，包括學(xué)生的個性和品質(zhì)，社會實(shí)踐等領(lǐng)域的表現(xiàn)。

英國A-level選科制度對我國的新高考具有借鑒和警示意義，一要保證高校對專業(yè)指定科目的自主權(quán)，二要推動高校、高中、社會等多主體合作，進(jìn)行有效的生涯和選科指導(dǎo)，三要防止中學(xué)為了排名等利益去干預(yù)學(xué)生選科，保障學(xué)生選科的自由；四要實(shí)施多元錄取方式，淡化不同選科組合之間的直接比較。

參考文獻(xiàn)：苗學(xué)杰.英國“高考”科目自選的制度設(shè)計(jì)、現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)與警戒意義[J].比較教育研究,2018,40(09):26-34.

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“中國教育財(cái)政”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。