今天【騰訊匯客廳】組織的沙龍活動上，優(yōu)學(xué)向上創(chuàng)始人趙俊峰分享了自己在互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)優(yōu)化K12課堂教與學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)，芥末堆整理了活動上嘉賓分享的干貨為大家奉上：

K12的教育高度依賴傳統(tǒng)學(xué)校，所以互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)者喜歡的“顛覆”噱頭并不足以撼動學(xué)校的圍墻。但趙俊峰說，更加自主性的學(xué)習(xí)和充分的互動，可以提升教學(xué)的效果。所以，開發(fā)K12的網(wǎng)絡(luò)化教育產(chǎn)品，應(yīng)注意不能對現(xiàn)行的教育過程造成障礙，產(chǎn)品要讓老師用著“舒服”而不是抵觸和反感，碎片化和社交化是切入口，產(chǎn)生互動后，更好的體驗(yàn)需求會從用戶端源源不斷得到反饋：

做互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，需要回歸教育的核心：好的教育一般有兩把尺子，簡單來說就是貫穿整個教育過程的教與學(xué)。

從教學(xué)的角度，意味著誨人不倦、有教無類，教育不應(yīng)該有界限，而應(yīng)該是任何人都可以獲得的。

從學(xué)習(xí)的角度，學(xué)的概念主要是學(xué)而時習(xí)之，要達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

K12課堂教學(xué)的固有缺陷

K12教育目前固有的缺陷主要是工業(yè)化教育普及的內(nèi)在問題——單項(xiàng)傳輸太多。這種“灌輸”為主的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候處于被動的位置，這就限制了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在理想的教育中，我們更強(qiáng)調(diào)反向互動，學(xué)生的主動性在傳統(tǒng)課堂中普遍被壓抑，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)很好的解決了這個問題。互聯(lián)網(wǎng)的可獲得性讓參與的面無線的放大，讓更多人參與教和學(xué)的過程中來，在知識獲取上突破了傳統(tǒng)的單項(xiàng)輸出方式。

在互聯(lián)網(wǎng)浪潮來之前我對于K12的課堂教學(xué)方式就一直有反思和嘗試：如何用小班級、互動等形式來優(yōu)化課堂教學(xué)。起初這些嘗試和互聯(lián)網(wǎng)沒什么關(guān)系，但互聯(lián)網(wǎng)來了，就為解決這些問題提供了新的思路。班級同學(xué)可以在更廣泛的范圍參與課堂學(xué)習(xí)，破除了課堂空間的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)還有助于在課堂教學(xué)中增加反向互動以及學(xué)生間橫向互動等，這些從本質(zhì)上來說就是對課堂教學(xué)的很大優(yōu)化。

如何將互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)引入課堂

首先來說一下反向互動，在課堂教學(xué)中如果要收集學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，那么可能出現(xiàn)兩種情況，一種是老師可能會恐懼，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況層次不齊，他可能處理不了。另一種情況是老師可能會很高興，因?yàn)槟軌蜃鳇c(diǎn)對點(diǎn)的互動。學(xué)生對知識的理解超出老師的想象，老師可以把學(xué)生對于問題差異化的理解收集出來。

現(xiàn)階段將互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)引入K12課堂存在的一些問題是：

1. 如何與現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)融合，能讓老師在使用的時候感覺“舒服”，能讓整個教學(xué)過程很順利并高效。否則他可能不用你的產(chǎn)品，因?yàn)閭鹘y(tǒng)授課留作業(yè)的方式仍然可以滿足教師目前的工作。

2. 學(xué)生對在線教育的選擇不獨(dú)立。學(xué)生在尋找在線教育的時候沒有自主權(quán)，受牽制很多，引入課堂的服務(wù)需要有學(xué)校、家長、教師團(tuán)隊(duì)的支持才能讓老師把在線教育的服務(wù)應(yīng)用到課堂中。

在K12課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)可進(jìn)行的嘗試：

1. 采用交互任務(wù)、碎片化。如果“野心”沒那么大的老師是不會開MOOC課程的。但是對多數(shù)教師來講，還是要低門檻。將作業(yè)、調(diào)研、討論、問答的互動都做成碎片化，這樣可以讓教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中引入互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，老師也可以明顯感受到學(xué)生的差異。

2. 用戶的結(jié)構(gòu)設(shè)置上，不能回避機(jī)構(gòu)。在課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的“革命派”喜歡“去校長化”，單這在K12項(xiàng)目中不是很合適的，因?yàn)樾ｉL在引入互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的過程中是推廣核心人物。校長都會關(guān)心學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師和家長的感受。你幫他解決問題，他就會幫你推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。

3.注重場景和產(chǎn)品設(shè)計(jì)?？紤]在教室、辦公室、在家等等場景，考慮到狀態(tài)、互動、點(diǎn)評、移動設(shè)備等方面。

4.做看得見的效果。好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師和學(xué)生比誰都清楚。給老師一些數(shù)據(jù)反饋，只要有橫向互動、反向互動的變化，老師就能發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的變化。家長也是如此，學(xué)生的橫向和反向互動越多，一般都會對學(xué)生更有利。至于看出學(xué)習(xí)成績的變動則需要更長的時間，這就需要把互動結(jié)果更多的數(shù)據(jù)化。

商業(yè)模式的設(shè)想

最后談?wù)勎覍τ趯⒒ヂ?lián)網(wǎng)服務(wù)引入課堂教學(xué)的一些商業(yè)模式的猜想：

1. 針對學(xué)?！獦?gòu)建免費(fèi)的班級空間，班級的互動越活躍，產(chǎn)生的互動資源越豐富，校長更希望在班級、教師之間有分享的需求。（共享部分可以是付費(fèi)和增值服務(wù)）

2. 針對個人的部分——老師對任何一個學(xué)生的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

3. 還可以將商業(yè)服務(wù)引入課堂教學(xué)——對學(xué)校（機(jī)構(gòu)）提供服務(wù)。