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1. Disrupting Class

最近在清華給當(dāng)年的老師跑龍?zhí)着袊逃萍紕?chuàng)新戰(zhàn)略研究，才聽說Innovator's Dilemma 的作者Clayton Christensen出了一本研究美國公立教育的新書，叫《被打擾亂的課堂》（《Disrupting Class》）。我自己多年前在北美的政府和公共機(jī)構(gòu)工作，管(gui)理(tian)過教師工會(huì)，也管理過學(xué)區(qū)(School District，公立學(xué)校的業(yè)績管理和撥款核算單位)，對(duì)加拿大和美國的“鐵飯碗”公立教育系統(tǒng)確實(shí)是抱著內(nèi)牛滿面五體投地頓首再拜姑奶奶你饒了我吧至少救救孩子的吐槽態(tài)度(也因此對(duì)中國的國際學(xué)校模仿“北美學(xué)?！币皇聵O度敏感：請(qǐng)問您說的是哪家？)。Christensen叔作為一個(gè)研究三寸盤、內(nèi)存條和電動(dòng)車出名的科技戰(zhàn)略大咖，怎么想起來跑去看教育了？

圖：身高2米的海報(bào)式美國精英Christensen叔

話說大咖就是大咖，Christensen作為一個(gè)公開聲稱自己不懂教育的科技創(chuàng)新研究者，用顛覆性科技的方法論看教育產(chǎn)業(yè)，確實(shí)有獨(dú)到之處，謹(jǐn)以共饗。

2.教育消費(fèi)的遷移

今兒先聊聊《Disrupting Class》里面第一個(gè)讓我細(xì)思恐極的論點(diǎn)：在全球范圍內(nèi)，隨著一個(gè)國家的平均國民生活水平提升，青少年學(xué)習(xí)STEM學(xué)科的動(dòng)力和興趣會(huì)減弱（呃，擔(dān)心清華的生源……）而對(duì)于人文學(xué)科、個(gè)人成長、興趣愛好發(fā)展的需求會(huì)逐漸增強(qiáng)。

為什么呢？首先，從商業(yè)戰(zhàn)略的角度來看，公立教育產(chǎn)業(yè)的一個(gè)特點(diǎn)是付費(fèi)者(政府)和使用者(學(xué)生)分離。因此，二者的動(dòng)機(jī)不一定一致。也有過好時(shí)光：自工業(yè)革命以來，很多國家都經(jīng)歷過“科技興邦”的過程。有野心問鼎國際影響力的國家/民族意識(shí)到自己需要最好的科學(xué)家和工程師。因此，國家機(jī)器愿意提供渠道，讓青少年通過科學(xué)教育成為中高端科技人才、進(jìn)入中產(chǎn)階級(jí)。而對(duì)于發(fā)展中國家的青少年來說，刻苦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程學(xué)，找到穩(wěn)定的好工作，是提升自己生活條件和社會(huì)階層的風(fēng)險(xiǎn)最低、最好的機(jī)會(huì)。雙方的動(dòng)機(jī)和利益是協(xié)調(diào)一致的。一個(gè)國家最優(yōu)秀的人才都拼了命的去搞這個(gè)國家最需要的產(chǎn)業(yè)，國家機(jī)器當(dāng)然像開掛了一樣往前沖。（呃，中國芯片，我不是在說你）

舉例而言，1970到1980年間，正是日本制造業(yè)迅猛發(fā)展、把美國競爭對(duì)手打得措手不及的時(shí)代。對(duì)此常見的解釋是，日本大學(xué)生選擇數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程學(xué)的人數(shù)是美國的四倍，而那時(shí)候日本的總?cè)丝谥挥忻绹陌俜种氖?。很多美國人認(rèn)為這些日本科學(xué)家和工程師是日本經(jīng)濟(jì)騰飛的功臣，也是“日本威脅論”的緣起。

但是，當(dāng)日本整體達(dá)到富裕水平之后，一件有趣的事情發(fā)生了：科學(xué)和工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量明顯下降。大學(xué)生們現(xiàn)在更愿意學(xué)習(xí)的是商業(yè)、金融、歐洲歷史、時(shí)裝設(shè)計(jì)和搖滾樂。這個(gè)趨勢(shì)的變化和學(xué)校本身并無關(guān)系——學(xué)校還是那些學(xué)校。罪魁禍?zhǔn)资鞘裁茨?？富裕?/p>

這要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)說起。當(dāng)日本剛剛從二戰(zhàn)的一片廢墟中走出來的時(shí)候，青少年學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)和工程學(xué)等專業(yè)來脫離貧困、過上薪酬優(yōu)渥生活的外來動(dòng)機(jī)是及其強(qiáng)烈的。但是，當(dāng)國家富裕了，家庭生活水平提高了，這樣的外來動(dòng)機(jī)就被逐步削弱了。確實(shí)仍然會(huì)有一定比例的人確實(shí)喜歡科學(xué)和工程學(xué)，因而保有強(qiáng)有力的內(nèi)生動(dòng)機(jī)（比如說真?書呆子）；另一比例的人依舊有強(qiáng)烈的外部動(dòng)機(jī)來通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)（比如說邊遠(yuǎn)地區(qū)的貧困學(xué)生）。但是對(duì)大多數(shù)青少年而言，他們已經(jīng)失去了強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)不喜歡的科目的動(dòng)機(jī)。這時(shí)候，學(xué)校和學(xué)習(xí)機(jī)制仍在有效運(yùn)營，但當(dāng)青少年們能更自由的選取自己喜歡的學(xué)科的時(shí)候，他們會(huì)更多的選擇人文學(xué)科，比如說商業(yè)技巧、社會(huì)學(xué)和人類學(xué)、藝術(shù)和音樂等。這也說明，當(dāng)年努力學(xué)習(xí)數(shù)理化的日本青少年里，只有一小部分是真的出于興趣，絕大部分是出于毫無浪漫的生活所迫。

同樣的趨勢(shì)也出現(xiàn)在新加坡和韓國。隨著這些國家的經(jīng)濟(jì)步入繁榮，他們的下一代里愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和工程學(xué)的比例逐步降低，因?yàn)橹暗耐鈦韯?dòng)力已經(jīng)消失了。

根據(jù)馬斯洛的人類動(dòng)機(jī)理論，好的工作和衣食無憂的生活滿足的是人的生理、安全、社交和尊嚴(yán)的需求。當(dāng)國民的生活水平提升，這些需求很容易得到滿足的時(shí)候，人類更高層次的需求：自我實(shí)現(xiàn)和超我實(shí)現(xiàn)，就會(huì)占據(jù)更重要的位置。因此，國民生活水平提升，推動(dòng)教育消費(fèi)品類從基礎(chǔ)學(xué)科向人文和興趣學(xué)科遷移，是完全合理的。

3.中國場景

那么具體到中國的教育產(chǎn)業(yè)，這意味著什么？

首先，從教育服務(wù)的使用者-學(xué)生的角度而言，中國的青少年正在經(jīng)歷一個(gè)非常相似教育需求遷移的曲線。一線城市的優(yōu)渥家庭并不需要孩子找到最好的工程師的工作，而更希望孩子能夠健康、幸福、追尋并實(shí)現(xiàn)自己的理想。相應(yīng)的，針對(duì)這部分受教育者而言的教育服務(wù)，也將經(jīng)歷一個(gè)經(jīng)典的S曲線遷移：基礎(chǔ)科學(xué)→軟技能→純?nèi)宋膶W(xué)科。

圖：對(duì)于不同類型教育服務(wù)需求程度與家庭收入水平的關(guān)系

注:本圖借鑒了楊斌、朱恒源老師《戰(zhàn)略節(jié)奏》中的雙S曲線模型

但是，同樣重要的是，從公立教育的付費(fèi)者-政府而言，培養(yǎng)和選拔最優(yōu)秀的青少年，并激勵(lì)他們學(xué)習(xí)和從事最有利于國家競爭力的行業(yè)，這一使命是沒有改變的。大家可以看到，上圖中我對(duì)教育消費(fèi)品類做了一個(gè)簡單粗暴的三分：基礎(chǔ)科學(xué)（數(shù)理化、邏輯思維、工程）；軟技能（情商教育、溝通技巧、商業(yè)技巧、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等）；以及純?nèi)宋膶W(xué)科（社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文史哲）。這里的區(qū)分在于，第一品類的教育對(duì)國家機(jī)器有著觸手可及的價(jià)值。清華大學(xué)建校的時(shí)候是用美國退還的部分庚子賠款建立的“留美預(yù)備處”；1952年之后國家說咱不留美了，改制成工科大學(xué)，一度文史哲全廢；改革開放后國家需要學(xué)習(xí)歐美先進(jìn)科技，清華大量公派優(yōu)秀留學(xué)生出國并逐漸發(fā)展成理科大學(xué)；1993年國家終于意識(shí)到建設(shè)現(xiàn)代化國家可能還得有點(diǎn)綜合素質(zhì)，于是清華的經(jīng)管和法學(xué)院又蓋起來了，然后一晃眼到了貿(mào)易戰(zhàn)和科技禁運(yùn)，從中央到地方政府不惜成本的把“流失”海外的人才往回捋……

第一個(gè)品類，基礎(chǔ)科學(xué)教育，對(duì)國家有重要的意義，國家也就負(fù)擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任。每一個(gè)國家的公立教育，都擔(dān)負(fù)著為這個(gè)國家/族群選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的任務(wù)，而直至貿(mào)易戰(zhàn)這個(gè)時(shí)點(diǎn)，全球各國家/族群的綜合實(shí)力，還是取決于它的科技能力，歸根到底是科學(xué)人才的培養(yǎng)。國家仍然需要優(yōu)秀、勤奮的科學(xué)家和工程師，而且隨著科技迭代的加速，全民編程、AI、大數(shù)據(jù)的興起，這個(gè)需求只會(huì)越來越強(qiáng)烈。

第二個(gè)品類，軟技能，則對(duì)個(gè)人的價(jià)值更大。在現(xiàn)代社會(huì)中，溝通技巧、共情能力、商業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力等“軟技巧”越來越為學(xué)生和家長所重視。因?yàn)榇蠹乙庾R(shí)到，這些技巧是在今天的商業(yè)社會(huì)中進(jìn)階、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值所必需的。但是，個(gè)人在社會(huì)階層中的進(jìn)階，并非國家及其公立教育機(jī)構(gòu)所關(guān)注的第一重點(diǎn)。因此，我們認(rèn)為軟技能教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是一個(gè)單獨(dú)的曲線，主要由公立學(xué)校以外的商業(yè)資本運(yùn)作，其發(fā)展程度取決于市場的供需。

結(jié)合一和二，最近十年常常令老清華人蹙眉的現(xiàn)象是，清華招生來的各省狀元、尖子生，絕大多數(shù)去學(xué)了金融。金融是個(gè)好專業(yè)，有利于個(gè)人在商業(yè)化社會(huì)中進(jìn)階；但是作為一個(gè)民族，一代人里最聰明的孩子一股腦兒去學(xué)了金融，對(duì)于國家和族群的整體興盛而言，不是什么值得高興的事情。這意味著我們國家機(jī)器激勵(lì)和引導(dǎo)青少年學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)制，可能已經(jīng)到了需要升級(jí)換代的時(shí)候。

第三品類是純?nèi)宋膶W(xué)科。對(duì)于詩歌、繪音樂之美的追求是人自我提升的體現(xiàn)，也是最強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)機(jī)。在物質(zhì)缺乏、低級(jí)動(dòng)機(jī)不能滿足的年代，這些人文學(xué)科是社會(huì)所不能負(fù)載的奢侈品，因此主流教育是碾壓基于興趣的人文教育的。 ”Les poètes en France sont bons pour la potence”——”巴黎的詩人們都活該被吊死“，詩人雨果戲謔的說。在我和Bill的父輩們的年代，民族積弱，物質(zhì)貧乏，學(xué)習(xí)人文、藝術(shù)、音樂，將來找不到養(yǎng)家糊口的工作，還會(huì)被長者斥責(zé)為玩物喪志。但是，人性對(duì)于美的追求是永恒的。當(dāng)我們這代人的孩子已經(jīng)不缺吃穿用度的時(shí)候，我們會(huì)更愿意支持他們學(xué)習(xí)人文學(xué)科，孩子們的學(xué)習(xí)意愿也更強(qiáng)。即使公立教育不能提供足夠的資源，只要孩子喜歡并且有才能，家長們也有足夠的付費(fèi)意愿，可以支撐起一個(gè)健康的人文教育產(chǎn)業(yè)。

舉另一個(gè)例子：硅谷上一代的傳奇人物是芯片工程師，現(xiàn)在這一代傳奇人物是互聯(lián)網(wǎng)工程師，下一代可能是大數(shù)據(jù)工程師；但是這三代硅谷新富的孩子，從小有享有最好的物質(zhì)條件、教育資源和商業(yè)輔導(dǎo)，卻鮮有子承父業(yè)的。我們看到的更多的是成為國家級(jí)運(yùn)動(dòng)員、鋼琴家、歌劇演員和社會(huì)學(xué)者。人的發(fā)展需求是千差百異的，我們只能推斷，任何一個(gè)特定的時(shí)代、特定的族群的孩子中，存在一個(gè)特定的興趣和特長的分布：比如說1%的音樂家，3%的數(shù)學(xué)家，20%的商人，等等。理想中，商業(yè)化的教育服務(wù)的目的，就是因材施教，為這些有才能的孩子提供適宜的教育資源。

4.教育消費(fèi)需求遷移帶來的機(jī)會(huì)

那么問題來了：

教育消費(fèi)使用者的需求遷移：

基礎(chǔ)科學(xué)→軟技能→純?nèi)宋膶W(xué)科

教育消費(fèi)付費(fèi)者的需求遷移：

基礎(chǔ)科學(xué)→高級(jí)基礎(chǔ)科學(xué)（全民編程、AI、大數(shù)據(jù)…）

教育消費(fèi)付費(fèi)者和使用者需求的進(jìn)一步分歧意味著什么？我認(rèn)為：

1）公立學(xué)校系統(tǒng)會(huì)進(jìn)一步加重對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是科學(xué)課教育的賦能和統(tǒng)一管理。在青少年已經(jīng)沒有強(qiáng)大的外生動(dòng)力來學(xué)習(xí)數(shù)理化的情況下，國家機(jī)器如何通過精神文明教育來有效激勵(lì)下一代里最聰明的孩子從事國家迫切需要的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，而不是流失在金融圈或者給硅谷巨型科技公司，這是個(gè)國家一定會(huì)著手解決的問題。STEM課程的市場是巨大的，但是要配合中國公立學(xué)校課堂教育的形式和使用習(xí)慣。

2）軟技能培訓(xùn)的民營市場將經(jīng)歷一個(gè)野蠻生長期。隨著中國對(duì)各種軟技能的認(rèn)知的提升，越來越多的家長和孩子意識(shí)到了溝通技巧、共情能力、商業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力等“軟技巧”在個(gè)人成長中的重要作用（比如藍(lán)象營項(xiàng)目，“趣口才”，在家長圈里得到熱烈反饋。）。

但是，我們的公立學(xué)校系統(tǒng)暫時(shí)不會(huì)具備教授、訓(xùn)練或者評(píng)估這些軟技能的能力。如前所述，國家隊(duì)也沒有動(dòng)機(jī)用國家預(yù)算來優(yōu)先支持個(gè)人的社會(huì)進(jìn)階。此外，目前即使在世界范圍內(nèi)，也缺少能夠?qū)浖寄?、以及軟技能培?xùn)進(jìn)行清楚定義和衡量的標(biāo)準(zhǔn)體系。因此，我們預(yù)期中國的軟技能教育服務(wù)市場經(jīng)歷一個(gè)野蠻生長期，新的培訓(xùn)模式可能由此誕生。

3）人文學(xué)科的民營市場將穩(wěn)步增長。這個(gè)判斷是基于我們對(duì)于人性的理解。體育、藝術(shù)、音樂、哲學(xué)是人性發(fā)展的自然需求。一開始這些教育服務(wù)可能生長于國際教育、留學(xué)服務(wù)等成熟盈利模式的大傘下。隨著國民生活水平的提升，我們認(rèn)為中國會(huì)逐步走上類似于北美、然后是西歐的精神訴求臺(tái)階。即使愛好者只是同年齡人中的1%，中國的人口基數(shù)也能養(yǎng)活為數(shù)眾多的人文學(xué)科教育細(xì)分市場。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“藍(lán)象資本”，作者周爽，原標(biāo)題《周爽：國民生活水平提升推動(dòng)教育消費(fèi)品類遷移》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。