在芬蘭，每所學校都有兩間手工教室，一間是輕手工教室，另一間是重手工教室。手工課在芬蘭中小學的課程中占有相當大的比重，從一年級開始，便是必修課，每周要上2小時。

為何在芬蘭會如此重視手工教育？這門課程又該如何開展呢？

跟我一起，走進芬蘭手工教室，一探究竟。本文原刊于《上海教育》雜志，2018年11月刊。

芬蘭每所學校都有兩間教室。

一間類似于服裝設計室，里面有針線、毛線、布匹、縫紉機、紡織機、電熨斗、染布材料、編織地毯等。

另一間類似于生產(chǎn)車間，里面有電動車床、刨床、鋸床等設備，墻上掛著護目鏡、防噪音耳機、錘子、木銷子、手工鑿子、電鉆等，柜子里放著各種釘子、螺絲、刀子、刨子、鋸子，四周還存放著大量實木原材料。

這就是芬蘭學生的手工課教室。一間為輕手工教室，學生在這里做服裝設計、縫紉、編織、染布等。

輕手工教室，桌上是縫紉機

另一間是重手工教室。學生在這里玩木工、機械、噴漆、電焊等。有的學校還設有專門的陶瓷教室，教學生泥塑、燒瓷。

重手工教室，機械設備隨處可見

我第一次走進這樣的教室時，感覺自己仿佛來到了真實的生產(chǎn)車間。但對芬蘭中小學學生而言，他們在這樣的空間內(nèi)學做手工已經(jīng)習以為常了。

這要追溯到十九世紀末。

1 前世今生

早在1887 年，芬蘭就頒發(fā)了第一份手工課程大綱。

一百多年來，手工課在芬蘭中小學的課程中占有相當大的比重。從一年級開始，手工課便是芬蘭學生的必修課，每個芬蘭學生每周要上 2 節(jié)手工課，一直持續(xù)到七年級。

到了八年級，變?yōu)檫x修課，但依然是學校內(nèi)最受學生歡迎的學科之一。

之所以到八年級變成選修課，芬蘭教育者的考量是：在這個時期，學生需要思考自己接下來是讀職業(yè)高中還是普通高中。很多想讀普通高中的學生，此時更愿意把時間花在語、數(shù)、外、物理、化學等科目的學習上。

不過也有一些學生認為，做手工是放松大腦的一種方式，學習需要“用腦”，但每個人有不同的學習模式，當切換到“用手”模式時，也可以很專注地學習，這無關以后的教育選擇。

有人說，芬蘭把手工教育納入國家課程體系并非獨創(chuàng)，美國、加拿大以及很多北歐國家都在這么做。我追溯梳理了芬蘭手工教育的發(fā)展歷程之后，才發(fā)現(xiàn)其手工教育的真正厲害之處——

“手工”作為一門課程進入基礎教育體系始于芬蘭，最早是由芬蘭教育家、“芬蘭小學教育之父”烏諾 ? 塞格諾斯于 1866 年提出的，隨后傳入瑞典，再傳到美國，后來在美國人的推動下，普及到更多國家。

2 強勢圍觀芬蘭手工課課堂

芬蘭的手工課教師，一般會交替進行輕手工和重手工的教學，比如這學期上輕手工課，下學期則上重手工課。

也有一些學校會為手工課配上 2 名教師，上課時，學生可以分成兩個小組，一名教師教輕手工制作的學生，另一名教師則到重手工教室教學。這樣學生可以自由設計自己的作品，用布還是用木頭全憑自己決定。

那么，芬蘭手工課的課堂教學具體是如何實施的呢？我在赫爾辛基大學附屬中學聽課時，幾位八年級的學生帶領我走進他們的手工課教室。教室里有 2 位教師，11 名男生，6 名女生。

一起來觀摩這堂 90 分鐘的手工課，看芬蘭學生的想法如何一步步落地成型。

集體探討階段（20 分鐘）。

教師實物展示各種原材料——紙的紋理如何、布的質(zhì)地如何。用 PPT展示各種設計品，例如鑰匙扣、抱枕、時鐘、相框等，學生分析它們的原料、尺寸、使用何種技術制作。

自主設計階段（50~60 分鐘）。

學生獨立或小組進行作品設計。學生需要寫出設計方案。每人都配有 iPad，可以上網(wǎng)搜索信息。

集體分享和評估階段（20 分鐘）。

每個學生介紹自己的設計理念和方案，其他學生和教師一起給出反饋，提出建設性意見。

動手操作階段（通常是7周）。

教學過程中最有意思的當屬自主設計。教師不要求制作統(tǒng)一的作品，而是讓學生按自己的個性、需求、興趣來設計。

有的人要做衣服，她畫人體模特，量自己的三圍、衣長、肩寬；

有人要給自己的貓設計一個新家，她在研究尺寸，以及在什么位置開個門洞；

有人要做模特常用的擺造型的躺椅，她拿出草稿紙按 1:1 的比例畫切割線；

有人要用電腦玩 3D設計……

盡管學生設計的作品種類千差萬別，但本質(zhì)是相通的，那就是培養(yǎng)血學生的設計思維。教師特瑞（Terhi）告訴我，設計過程也有方法可循——

你要思考自己想用什么材料、產(chǎn)品的尺寸、用什么技術制作；

你要思考如何設計自己的品牌 Logo；

你是否有參照原型，并思考原型的優(yōu)點是什么；

你想進行怎樣的創(chuàng)新、實驗、改進；

你覺得自己將會遇到哪些挑戰(zhàn)，且自己在這個過程中能學到什么；

你怎么開始自己的第一步。

另一位教師米卡（Mika）則忙于給學生做一對一指導。這個階段，學生可以采用任意姿勢上課，坐、靠、跪、蹲、站、趴都可以，甚至可以離開座位隨意走動。

特瑞還告訴我，她在備課時，沒有教材可用，教學內(nèi)容完全是自己開發(fā)。這個過程中她要考慮很多因素，例如——

引導學生制訂自己的學習目標和設計作品的目標，并在此基礎上進行手工活動，并評估自己的學習過程。

引導學生探索和使用各種工具、材料及養(yǎng)成良好的工作習慣，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

引導學生熟練地使用手工藝品的概念、標志和符號，并提高他們用視覺、材料和技術表達自我的能力。

指導學生觀察、預測和應對工作場所的潛在風險，并能在手工過程中安全使用各種設備、機器。

指導學生使用 ICT 進行設計、制造和記錄手工藝品，以及利用信息技術搜索和分享信息。

引導學生了解手工藝品和技術發(fā)展在他們自己的生活、社會、創(chuàng)業(yè)和其他工作場所中的重要性。

引導學生思考“經(jīng)濟適用”的生活方式，并在不斷的消費選擇中形成可持續(xù)發(fā)展的生活方式。

指導學生規(guī)劃他們的未來工作，并思考、探索和嘗試與手工相關的創(chuàng)業(yè)機會。

3 教育本身就是美好生活

可以說，手工課這只“小麻雀”，詮釋了“芬蘭教育本身就是美好的生活”。她展示給我們看，在生活面前，男女平等，男孩子一樣拿起針線學習編織、針法，女生同樣可以手握電鋸，鋸木頭。

八年級男生在課堂織毛線

當?shù)匦ｉL向我們講述，這種生活教育一方面著眼于學生“當下”的生活自理能力（比如烹飪、消費、動手操作能力）和良好生活方式的培養(yǎng)；另一方面還面向“未來”，注重為孩子儲備未來生活所需要的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

芬蘭手工教育是如何做到兩者兼顧的呢？

我和特瑞、米卡兩位手工課教師，在芬蘭手工課程大綱中尋找答案，其中關于芬蘭學生手工課學習內(nèi)容的描述非常清楚地回答了這個問題。

在芬蘭手工課程大綱中，學生要學習的內(nèi)容包括八個方面——

1. 創(chuàng)新意識。 使用不同工藝、標志或符號，去創(chuàng)造有創(chuàng)意的或有想象力的作品，并能在這個過程中很好地表達自己的理念。在制作過程中，學習對工藝流程進行自我評價和同伴評價。

2. 設計思維。 熟悉與家居、穿衣打扮相關的社會文化發(fā)展和技術材料進步，并在設計中凸顯本土特色和傳統(tǒng)特色，思考面向未來的設計。例如，于韋斯屈萊市是芬蘭著名設計師 Alvar Aalto的故鄉(xiāng)，教師會充分利用當?shù)赜嘘P他的文化遺產(chǎn)，與學生一起運用他的設計元素，設計出新的家居產(chǎn)品。

3. 實驗思維。 熟練運用各種手段，比如編輯、組合、繪圖、程序設計、3D 打印等，創(chuàng)造性地或大膽地使用各種材料（傳統(tǒng)材料、新材料、甚至利用 3D 打印技術制作出新材料）進行產(chǎn)品設計，一次次嘗試，一次次更新。學習并試驗最常用的機器，例如平板刨床、帶鋸、銑刀、金屬和木桁架、焊接設備、3D 打印機、書籍縫紉機、織機等。學習并試驗最常用設備的操作原理，例如編程系統(tǒng)、激光切割單元、數(shù)控銑床、電子紡織應用等，實驗性地找到適合自己產(chǎn)品設計任務的解決方案。

4. 記錄和過程性評估。 利用 ICT記錄整個手工藝流程，并在同伴之間評估工藝流程、產(chǎn)品設計的樣式及可用性。

5. 動手制作。 根據(jù)自己或小組計劃，在考慮質(zhì)量、功能、創(chuàng)新、美學、生態(tài)環(huán)境等因素下，進行產(chǎn)品設計，并在這個過程中熟練使用多功能工具、機器和設備。

6. 職業(yè)安全。 熟悉職業(yè)安全，識別和評估工作風險和手工過程中涉及的風險。安全地使用各種工具和設備。

7. 創(chuàng)業(yè)學習。 以虛擬的方式或?qū)嵉貐⒂^一些手工藝術品店，學習創(chuàng)業(yè)機會和協(xié)同合作，關注手工藝品對日常生活的重要性。

8. 知識和參與。 從個人、社會和環(huán)境的角度探索工藝產(chǎn)品的不同含義，并將手工藝視為日常生活繁榮和社會可持續(xù)發(fā)展的推動者。多多參與到工藝制作、構建可持續(xù)發(fā)展和協(xié)同合作的過程中。

可以看出，“當下”生活中常見的工具和設備，學生要會使用且能安全使用；“當下”生活中常用的物品，學生可以自己制作和創(chuàng)造?！拔磥怼鄙钪械穆殬I(yè)安全，學生在一次次識別；“未來”生活中需要的創(chuàng)造力、協(xié)同合作，學生在“試錯中不斷鍛煉。

特別值得注意的是前三點——創(chuàng)新意識、設計思維和實驗思維，這是一個國家創(chuàng)新能力的源泉。芬蘭學校從來不說我們要教學生創(chuàng)造力，但這樣的課程一次又一次給學生的創(chuàng)造力以土壤，埋下讓這個國家成為世界著名設計之國和創(chuàng)新型國家的種子。

4 創(chuàng)新和設計的種子，哪來？

對于芬蘭這樣的小國來說，想要在全球市場中保持競爭力，就必須發(fā)揮每一個人的潛能，并專注于自身的優(yōu)勢領域。這背后就是教育體制的支持，學校廣泛創(chuàng)建激發(fā)創(chuàng)新活動的學習環(huán)境和課程，才能不斷為國家輸送創(chuàng)新型人才。

首先，多樣化的課程和評估手段，沒有扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力，確保每一個孩子的潛能得到最大化發(fā)揮。

手工教育作為基礎教育的重要內(nèi)容之一，同語、數(shù)、外等科目一樣受到重視。而在動手過程中，學生表現(xiàn)出來的解決問題的能力、創(chuàng)造力、溝通能力、協(xié)同合作能力等一樣被納入評估體系之中。甚至，看似在浪費學習時間的手工課，被當做促進學生學習興趣的手段，因為大腦需要換一種模式運轉，太忙碌的大腦不利于創(chuàng)造新的東西。

其次，利用手工教育延續(xù)芬蘭的優(yōu)勢領域——設計。以諾基亞聞名世界的芬蘭，還誕生過通力（Kone）電梯、Linux 操作系統(tǒng)、Marimekko設計，甚至《憤怒的小鳥》和《部落沖突》等風靡全球的游戲，這些設計讓芬蘭在全球創(chuàng)造指數(shù)和國家競爭力排名中一直居于世界前列。

手工教育培養(yǎng)學生的“試錯”“實驗”精神，這樣的文化氛圍正是一個設計之國需要的。

最后，手工教育之所以能成為芬蘭人創(chuàng)新意識和設計思維的孵化器，本質(zhì)在于它是跨學科學習。

手工制作過程具有設計性、研究性、創(chuàng)造性和實驗性，涉及廣泛的視覺、材料、技術和制造方法，這一過程需要很強的融會貫通能力。實際上，一直以來，“小”到手工教育，“大”到芬蘭教育體制，都把培養(yǎng)學生跨學科學習的“橫貫能力”作為教育目標的最高要求。

本文轉自微信公眾號“芬蘭吧”，作者錢文丹。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。