送孩子上國(guó)際學(xué)校的家長(zhǎng)，都在擔(dān)心孩子的中文不如公立學(xué)校。而國(guó)際教育獨(dú)立顧問(wèn)Sylvia在教授國(guó)際學(xué)校學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這些孩子英文也不怎么樣。他們?nèi)狈χR(shí)體系建構(gòu)，語(yǔ)法薄弱，學(xué)術(shù)詞匯不足，語(yǔ)感匱乏等問(wèn)題。Sylvia認(rèn)為，國(guó)際教育以英文為學(xué)術(shù)語(yǔ)言，尚存諸多問(wèn)題，這說(shuō)明當(dāng)下的國(guó)際課程和國(guó)際教育存在不盡如人意之處，同時(shí)她也剖析了背后的淺層和深層原因。國(guó)際課程的質(zhì)量是否如此，國(guó)際學(xué)校是否如此，有無(wú)提高之法？希望此文能拋磚引玉，大家共同探討。

當(dāng)我有機(jī)緣來(lái)到教學(xué)的第一線，許多做夢(mèng)都想不到的問(wèn)題呈現(xiàn)在我的面前，讓我對(duì)在中國(guó)開(kāi)展國(guó)際教育的挑戰(zhàn)有了穿透性的認(rèn)知。

我輔導(dǎo)的孩子全部都是國(guó)際學(xué)校或國(guó)際班的學(xué)生，以英文為學(xué)術(shù)語(yǔ)言，校內(nèi)校外、海內(nèi)海外上的都是外教課程。他們的英文口語(yǔ)和聽(tīng)力相當(dāng)不錯(cuò)，泛讀能力可圈可點(diǎn)，只是一動(dòng)筆就有點(diǎn)穿幫。

本文分為兩個(gè)部分，先列舉每個(gè)英文系的科班畢業(yè)生接觸這些孩子后都非常容易觀察到的技術(shù)問(wèn)題，再探究背后的淺層和深層原因。

外教留下的漏洞

• 語(yǔ)法

誰(shuí)會(huì)想到上了6年國(guó)際課程的學(xué)生動(dòng)詞不會(huì)變位呢？許多過(guò)去分詞認(rèn)都認(rèn)不出來(lái)，更別說(shuō)靈活運(yùn)用。動(dòng)詞是句子的靈魂和引擎，能不能自如地駕馭動(dòng)詞是開(kāi)法拉利和電瓶車的區(qū)別。

不把動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)；第三人稱單數(shù)；及物和非及物；規(guī)則和不規(guī)則；現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞搭配助動(dòng)詞和單獨(dú)使用；主謂一致配合呼應(yīng)徹底搞清楚，英語(yǔ)怎么可能學(xué)會(huì)呢？

我在學(xué)習(xí)上從不教條。加拿大同學(xué)的小孩告訴我，他們?cè)诙鄠惗嗖粚W(xué)語(yǔ)法，我看了他們的詩(shī)歌作文，現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞、完成和進(jìn)行時(shí)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣用得地道嫻熟豐富，那不學(xué)語(yǔ)法似乎沒(méi)有關(guān)系。而國(guó)內(nèi)長(zhǎng)大的小孩，無(wú)論在哪個(gè)體系讀書，能夠把動(dòng)詞用得到位的都是鳳毛麟角。

我注意到高年級(jí)孩子們由于動(dòng)詞變位沒(méi)有過(guò)關(guān)，寫作時(shí)有意無(wú)意用最簡(jiǎn)單的動(dòng)詞和時(shí)態(tài)，毫無(wú)變化；低年級(jí)的孩子甚至連區(qū)別動(dòng)詞和介詞、副詞都有困難，深感這將是一場(chǎng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)役。

從動(dòng)詞給我的沖擊下略有恢復(fù)，再看到其它的低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤——大小寫、單復(fù)數(shù)、代詞的所有格、賓格和反身、逗號(hào)的使用等等也就沒(méi)有那么崩潰了。而如果最簡(jiǎn)單的語(yǔ)法都不能通過(guò)沉浸式的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)得，高級(jí)的語(yǔ)法就可想而知了。

• 名詞的可數(shù)與不可數(shù)，抽象和具體，集合名詞的單復(fù)數(shù)；

• 直接賓語(yǔ)、間接賓語(yǔ)、介詞賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)；

• 介詞短語(yǔ)；

• 限定性和非限定性從句；

• 條件從句；虛擬語(yǔ)態(tài)；

• 插入語(yǔ)……

這些都是非常復(fù)雜的概念，英文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)更是連母語(yǔ)學(xué)生都容易出錯(cuò)。能夠靠閱讀無(wú)師自通的中國(guó)學(xué)生我還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。我總是跟孩子們說(shuō)，丘吉爾同學(xué)尚且要在哈羅公學(xué)攻讀三年語(yǔ)法，你們哪有捷徑可走？

英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的教育界一直有語(yǔ)法派和非語(yǔ)法派的分野。去年9月份有個(gè)小朋友轉(zhuǎn)學(xué)到倫敦Y4（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)三年級(jí)），她的老師在期末報(bào)告中有這么一句：“請(qǐng)學(xué)習(xí)使用以副詞短語(yǔ)作為句子的開(kāi)頭?！边@顯然是個(gè)語(yǔ)法派的學(xué)校。令人十分不解的是，上海的國(guó)際學(xué)校和國(guó)際班都理直氣壯、不約而同地不教語(yǔ)法。

• 詞匯和拼寫

只要一踏進(jìn)教室，最明顯不過(guò)的一個(gè)觀察就是詞匯量和學(xué)術(shù)能力呈完美正相關(guān)的曲線。我以前對(duì)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不深，現(xiàn)在才明白標(biāo)化考試從選拔優(yōu)才的角度是多么科學(xué)。

雖然作文最能體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)術(shù)水平，但是閱卷成本高，受批改者主觀性干擾，而且題材的偶然性導(dǎo)致學(xué)生超水平或低水平發(fā)揮，不如標(biāo)化對(duì)詞匯量的直接評(píng)估準(zhǔn)確和經(jīng)濟(jì)。的確有學(xué)生通過(guò)刷題分?jǐn)?shù)虛高，但是被標(biāo)化淘汰的學(xué)生一定不冤枉——沒(méi)有詞匯量一切免談。標(biāo)化作為第一道篩選是十分合理的。

詞匯量是學(xué)生智力、理解力、記憶力、專注力、閱讀量以及他從學(xué)校和家庭得到的輸入和滋養(yǎng)——所有這些因素的綜合反映。

跟同一個(gè)老師上同一門課，不同孩子記憶下來(lái)的詞匯量有差距，這是個(gè)體的差異。除此之外，還有更大的、成長(zhǎng)環(huán)境造成的差異。英美富裕和貧窮家庭兒童的詞匯量落差（vocabulary gap）是一個(gè)被廣泛關(guān)注和討論的話題，研究和數(shù)據(jù)積累跨越50年。希拉里 克林頓是縮小單詞不平等運(yùn)動(dòng)的積極活動(dòng)家之一。

斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授Anne Fernald指出，美國(guó)不同收入家庭之間，兒童的詞匯量在2歲之前已經(jīng)十分明顯，到5歲差距拉開(kāi)到2年之長(zhǎng)。

芝加哥大學(xué)的Dana Suskind博士發(fā)起“3000萬(wàn)單詞”倡議（30 million Words Initiative）——大量研究發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)以上家庭孩子聽(tīng)到的單詞量比低收入家庭多1500萬(wàn)，比福利家庭高出3000萬(wàn)。蘇格蘭一項(xiàng)針對(duì)14000名學(xué)生的調(diào)查結(jié)論類似：大學(xué)學(xué)歷富裕家庭的孩子到5歲時(shí)詞匯量領(lǐng)先18個(gè)月。（注：詞匯量是指孩子聽(tīng)到的總的詞匯量）

不同收入家庭孩子聽(tīng)到的詞匯量差異表

看起來(lái)在英美，大學(xué)畢業(yè)的中產(chǎn)父母把很多學(xué)校老師的活兒都給干了，難怪上海的外教如此無(wú)為。如果在英美土生土長(zhǎng)的孩子都難逃詞匯量弱勢(shì)，那么國(guó)內(nèi)國(guó)際班孩子狀況又如何呢？從我個(gè)人的課堂實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，非臥薪嘗膽懸梁刺股無(wú)解。

背單詞不能止步于將一個(gè)英文單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)中文解釋。一個(gè)動(dòng)詞當(dāng)然必須背下所有的變位，和它跟副詞的固定搭配。作為以英文為學(xué)術(shù)語(yǔ)言的學(xué)生，能夠用英文解釋生詞，并了解一個(gè)單詞在不同語(yǔ)境下不同的解讀是最起碼的要求。如果有志于成為優(yōu)等生，你還要背同義詞、近義詞和反義詞，并了解名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞之間的變形和轉(zhuǎn)換。

事實(shí)上標(biāo)化就是在考這些，再加上閱讀速度——速度是熟練的副產(chǎn)品。標(biāo)化真的是很科學(xué)，詞匯量（包括語(yǔ)境理解）和閱讀速度的確是進(jìn)入高等教育的必要條件。

一個(gè)18歲以上的成年人，你給他一本字典和足夠的時(shí)間，他可以借助生活常識(shí)連蒙帶猜讀懂許多文章。美國(guó)記者何偉（Peter Hessler ）結(jié)交的四川涪陵朋友就靠一本字典花了2年時(shí)間讀完英文版的《江城》（River Town）?？墒谴髮W(xué)需要選拔4個(gè)小時(shí)高質(zhì)量讀完《江城》的孩子。

整個(gè)標(biāo)化產(chǎn)業(yè)都在給全日制學(xué)校打補(bǔ)丁。標(biāo)化的出題來(lái)源、解題套路和誤導(dǎo)選項(xiàng)沒(méi)有任何秘密可言，考的就是詞匯量、語(yǔ)法、語(yǔ)境和速度。如果全日制學(xué)校稍微正常一點(diǎn)，這些本來(lái)就是12年訓(xùn)練的核心。

• 語(yǔ)感

這是我最困惑的地方，國(guó)際班孩子的語(yǔ)感低于我的預(yù)期。我教的孩子大多數(shù)從來(lái)沒(méi)跟中國(guó)老師學(xué)過(guò)英語(yǔ)，連文體才藝課都是外教教的，中文課程的比例低到不能再低，為什么英語(yǔ)的語(yǔ)感不行？

我只能猜測(cè)如下幾個(gè)原因：

第一浸泡量還是不夠——學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要不同場(chǎng)景下的狂轟濫炸，校園環(huán)境太單一。

第二中文太過(guò)強(qiáng)勢(shì)，而中文跟英文是格格不入的，不同于法語(yǔ)和德語(yǔ)母語(yǔ)的孩子，母語(yǔ)對(duì)英文有促進(jìn)作用。

第三孩子們學(xué)習(xí)英文的年齡太小，不像我們?cè)谥袑W(xué)和大學(xué)時(shí)，已經(jīng)能夠有意識(shí)地去識(shí)別并克服母語(yǔ)的干擾，以思考彌補(bǔ)直覺(jué)的不足。孩子們的思維能力不夠，這時(shí)候需要死記硬背去抗衡不時(shí)冒出來(lái)的中文造句范式，而外教顯然不具備這種引導(dǎo)能力。

• 知識(shí)體系

我之所以走上講臺(tái)，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)二年級(jí)就能夠背誦大段莎士比亞麥克白（那是美高9年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容）的女兒，到了六年級(jí)動(dòng)詞還用不拎清（想不到呀）。既然要給她打補(bǔ)丁，索性找?guī)讉€(gè)小伙伴一起補(bǔ)。我原以為只需要給他們補(bǔ)上語(yǔ)法的補(bǔ)丁就萬(wàn)事大吉了，外教教不來(lái)語(yǔ)法情有可原。

可是教著教著，我發(fā)現(xiàn)不僅存在語(yǔ)法的問(wèn)題，學(xué)術(shù)詞匯量也非常不夠，語(yǔ)境理解完全空白，常識(shí)通識(shí)匱乏，讀一篇文章抓住重點(diǎn)和條理的能力也不敢恭維，構(gòu)成英文基礎(chǔ)的各個(gè)維度都需要惡補(bǔ)。那每天在學(xué)校到底學(xué)了啥呢？

學(xué)術(shù)詞匯不夠反映出幾個(gè)問(wèn)題，無(wú)一不影響知識(shí)體系的建構(gòu)：

一、精讀的質(zhì)量不高（到底有沒(méi)有真正的精讀都是問(wèn)題）。

不經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，孩子們讀書不可能仔細(xì)。如果老師不日復(fù)一日地念緊箍咒，他們絕不會(huì)查字典，更不會(huì)耐心多讀幾行詞條，也不會(huì)多花一點(diǎn)時(shí)間思考這個(gè)單詞在語(yǔ)境下對(duì)應(yīng)字典的哪個(gè)詞條。

舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，The hunters follow the game. 這句美國(guó)一年級(jí)的閱讀材料，國(guó)內(nèi)五年級(jí)的孩子還會(huì)把game當(dāng)游戲理解?？吹絛esert只知道沙漠，看不出在句子中做動(dòng)詞意思完全不同。The host admitted the visitor. 七年級(jí)還不知道admitted有把客人讓進(jìn)屋的意思。

二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，查字典、記筆記、思考、舉一反三，基本功都非常缺失。

三、老師沒(méi)有通過(guò)選擇閱讀書目系統(tǒng)、高效地幫助學(xué)生積累學(xué)術(shù)詞匯量的思路。

雖然我輔導(dǎo)孩子的時(shí)間不長(zhǎng)，但我對(duì)于要把他們帶到哪里，心里是有非常清晰的路線圖的。進(jìn)入歐美的大學(xué)深造，成為一個(gè)思想成熟、有判斷力的社會(huì)人，需要一套知識(shí)體系：希臘羅馬、圣經(jīng)故事、世界歷史地理、英美的價(jià)值觀和治理體系、文學(xué)名著，你都需要逐步積累，才能看懂嚴(yán)肅報(bào)刊雜志和學(xué)術(shù)著作。

我十分認(rèn)同2016年以來(lái)SAT的導(dǎo)向，要求高中生大量閱讀“聯(lián)邦黨人文集”、Edmund Burke之類有深度的作品。這其實(shí)對(duì)語(yǔ)境理解和人文歷史背景提出了更高的要求。

我在輔導(dǎo)國(guó)際課程體系中的學(xué)生時(shí)，實(shí)在看不出有人在背后操盤，系統(tǒng)地幫助他們搭建人文知識(shí)體系。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，7年級(jí)的學(xué)生上學(xué)期英文課讀的是Private Peaceful一戰(zhàn)題材的小說(shuō)。我女兒已經(jīng)在英國(guó)上學(xué)了，讀的也是這本書——說(shuō)明上海的英國(guó)課程跟英文本土的體系還是同步的?？墒钱?dāng)我問(wèn)他們巴爾干半島有哪幾個(gè)國(guó)家時(shí)，沒(méi)有一個(gè)人答得出來(lái)。

實(shí)際上之前我曾經(jīng)給孩子們聽(tīng)過(guò)一段The Balkan Mess的音頻。既然讀一戰(zhàn)題材的小說(shuō)，今年又是一戰(zhàn)?；?00周年，搞清楚戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么打起來(lái)的，凡爾賽會(huì)議如何重新劃分歐洲和近東的版圖，以及對(duì)之后世界格局的影響不是最起碼的么？7年級(jí)的孩子完全具備理解這個(gè)話題的能力。上學(xué)到底讀啥呢？戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷和殘酷嗎？人物的悲歡離合嗎？能不能加點(diǎn)深度啊。

在國(guó)內(nèi)長(zhǎng)大的孩子缺乏在歐美長(zhǎng)期生活的常識(shí)和通識(shí)，因此系統(tǒng)性、針對(duì)性的非虛構(gòu)閱讀補(bǔ)充特別重要。歐美有無(wú)數(shù)針對(duì)不同年齡段的孩子的文明史和通識(shí)類書籍和音像資料，上海學(xué)校和機(jī)構(gòu)的做法基本上是同步引進(jìn)英國(guó)美國(guó)本土的閱讀書目，雖然都是優(yōu)秀的得獎(jiǎng)作品，但在搭建知識(shí)體系上仍有所欠缺。

國(guó)際課程水準(zhǔn)不高的淺層及深層原因

國(guó)際課程在國(guó)內(nèi)如雨后春筍的發(fā)展是中產(chǎn)階級(jí)波瀾壯闊的消費(fèi)升級(jí)。80年代開(kāi)始出國(guó)留學(xué)或者在外企工作的人，接觸歐美同學(xué)同事，對(duì)他們的公共演講能力、組織能力、旺盛的精力、開(kāi)闊的知識(shí)面、抗壓的能力、正面積極的人生態(tài)度印象深刻。

不少人得出一個(gè)結(jié)論，自己的小學(xué)中學(xué)大學(xué)連雞肋都談不上，下一代必須義無(wú)反顧地接受國(guó)際教育，追求身心更健康的發(fā)展，將個(gè)人的潛能充分地釋放出來(lái)。

國(guó)際課程的確立竿見(jiàn)影地解決了這部分家長(zhǎng)很多的痛點(diǎn)：

• 既然在家門口就能以英文為學(xué)術(shù)語(yǔ)言，那么出國(guó)留洋可以推遲；

• 孩子們沒(méi)有錯(cuò)過(guò)純正口音的敏感期，口語(yǔ)的流利輕松地解決了；

• 國(guó)際班的孩子普遍比較陽(yáng)光快樂(lè)，不像有些雞血學(xué)校的孩子那樣疲憊不堪沒(méi)精打采；團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，肯合作；

• 外教尊重孩子，孩子們樂(lè)觀自信，思維開(kāi)放。

然而這些錦上添花的加分項(xiàng)彌補(bǔ)不了學(xué)術(shù)能力薄弱的致命傷。經(jīng)過(guò)前述的分析，學(xué)術(shù)能力不行的原因也不難總結(jié)。

第一，高水準(zhǔn)學(xué)術(shù)一定是競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)物。

大倫敦地區(qū)中小學(xué)的學(xué)術(shù)水平在英國(guó)獨(dú)占鰲頭是競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。優(yōu)質(zhì)學(xué)校嚴(yán)重供不應(yīng)求，家長(zhǎng)和孩子不拼命難以進(jìn)入理想的學(xué)校。國(guó)內(nèi)所有傳統(tǒng)的精英學(xué)校都是獨(dú)木橋般的激烈競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)際課程早年都是隨便進(jìn)的，即使在今天競(jìng)爭(zhēng)性相對(duì)而言也不值一提。而進(jìn)入國(guó)際課程之后，校內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)在多數(shù)學(xué)校幾乎完全不存在。

第二，國(guó)際學(xué)校的孩子家庭條件優(yōu)越，不需要讀書改變命運(yùn)，沒(méi)有刻苦的動(dòng)力。

許多家長(zhǎng)相當(dāng)尊重孩子，如果孩子認(rèn)為課程乏味，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為是老師無(wú)能，于是輕易放棄。老師或者為了省事，或者出于商業(yè)性的考慮，放松對(duì)孩子的要求。不吃一點(diǎn)苦頭，學(xué)術(shù)能力如何建立得起來(lái)？

第三，雖然歐美的中上階層也不需要讀書改變命運(yùn)，但是有相當(dāng)多的孩子，在家庭、學(xué)校和社會(huì)文化土壤的滋養(yǎng)下，發(fā)自內(nèi)心對(duì)某些人文藝術(shù)學(xué)科和科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，他們有內(nèi)在的動(dòng)力投入時(shí)間、精力和熱情去學(xué)習(xí)，歐美社會(huì)對(duì)這些孩子的支持系統(tǒng)非常成熟。在學(xué)術(shù)上走得最遠(yuǎn)的往往是這樣的孩子，而不是被家長(zhǎng)強(qiáng)勢(shì)高壓拼命補(bǔ)習(xí)的群體。

國(guó)內(nèi)的孩子缺乏這種天時(shí)地利人和構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，難以被喚起對(duì)英文體系下學(xué)科的自發(fā)熱情，尤其是人文學(xué)科——不是沒(méi)有，而是沒(méi)有歐美那么常見(jiàn)。

孩子們離開(kāi)中國(guó)系統(tǒng)權(quán)威、壓力和競(jìng)爭(zhēng)下的學(xué)習(xí)，歐美的啟發(fā)、開(kāi)放和興趣引導(dǎo)又沒(méi)有充分補(bǔ)償，陷入一個(gè)不中不洋的環(huán)境。

第四，國(guó)際學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校、國(guó)際班基本上沒(méi)有清晰的愿景、定位、細(xì)分市場(chǎng)、差異化、理念、風(fēng)格和個(gè)性。“把最好的給孩子”、“立足中國(guó)、走向世界”、“雙母語(yǔ)”、“全人教育”、“國(guó)際公民”——這些大而無(wú)當(dāng)?shù)目谔?hào)沒(méi)有任何意義。

每個(gè)學(xué)校都什么都是，又什么都不是。沒(méi)有強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力，外教基本沒(méi)方向。他們對(duì)于孩子們低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、單薄的詞匯量、語(yǔ)境理解力的不足，常識(shí)和通識(shí)的缺乏，知識(shí)體系的支離破碎視而不見(jiàn)。除了一句不管用的“多讀書”，我沒(méi)看到他們還有啥招數(shù)。

被寄予厚望的國(guó)際課程十幾年下來(lái)演變得如此擰巴的深層原因，我個(gè)人總結(jié)兩點(diǎn)。

第一，國(guó)人對(duì)國(guó)際課程實(shí)際上是葉公好龍的心態(tài)。

我以為中國(guó)人并不真正仰慕西方文化，也并不認(rèn)同西方的價(jià)值觀?！爸袑W(xué)為體西學(xué)為用”的思想根深蒂固。孩子說(shuō)一口牛津音，上個(gè)哈耶普，在華爾街或者硅谷拿個(gè)高薪令人滿足，但大事小事還是請(qǐng)跟同胞站隊(duì)。

三心二意之下引進(jìn)的只是半吊子國(guó)際課程，形似而神不在。雇幾十個(gè)老外在漂亮的校園、寫字樓充門面，帶不來(lái)國(guó)際教育的精髓——那是一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)合力的生態(tài)系統(tǒng)。

第二，優(yōu)質(zhì)的教育需要宗教般的熱忱、薪火相傳的耕耘。

英國(guó)不少私校是幾代傳下來(lái)的家族企業(yè)，美國(guó)的名校背后都有當(dāng)?shù)孛T望族做校董。葬在燕京大學(xué)是司徒雷登的畢生心愿。教育需要長(zhǎng)線思維，從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)靠雇傭軍可以基業(yè)長(zhǎng)青。國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)校固然請(qǐng)得到牛津大學(xué)畢業(yè)的校長(zhǎng)。但是請(qǐng)問(wèn)：“他簽了幾年的合同？”

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“外灘教育”，作者Sylvia Yu。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。