圖片來(lái)源：unsplash

許多人認(rèn)為，要想人性化，就必須進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)。尤其隨著人工智能的發(fā)展，近兩年，個(gè)性化學(xué)習(xí)被無(wú)數(shù)次提及并獲得若干關(guān)注。因?yàn)殡S著技術(shù)的發(fā)展，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)變成了可能。

但是，凡事皆有度。一位名叫 Paul Emerich France 的老師認(rèn)為，我們現(xiàn)在有些過(guò)度依賴那些數(shù)字式的個(gè)性化課程了。以下，是他在工作中的思考與嘗試：

我們?cè)谟^察學(xué)生們的學(xué)習(xí)軌跡時(shí)發(fā)現(xiàn)，過(guò)度依賴會(huì)讓學(xué)生們變得孤立，因?yàn)樗麄兠刻旄嗟氖窃诟鷻C(jī)器打交道。這顯示出了過(guò)度的個(gè)性化給我們帶來(lái)的負(fù)面作用。我們發(fā)現(xiàn)，它剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主性，剝奪了他們對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的意外驚喜。

因此在某種意義上來(lái)說(shuō)，這種過(guò)度數(shù)字化的個(gè)性化學(xué)習(xí)是去人性化的：它將人性從人類的學(xué)習(xí)氛圍中剝離出來(lái)，并且無(wú)意中使人變得更加機(jī)械化。

講這個(gè)，并不意味著我們反對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們的意思是個(gè)性化也需要有靈魂。孩子們應(yīng)該接受一種對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有內(nèi)在意義和個(gè)性化的教育，這種教育應(yīng)該是一種人性化的而不是那種非人性化的機(jī)械的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，現(xiàn)在是那些知識(shí)淵博、有感知力的教育工作者們將個(gè)性化學(xué)習(xí)重新定義為一種人性化的教學(xué)方法的時(shí)候了——一種能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并保持公平和包容的教學(xué)方法。

那我們?cè)搹哪睦锶胧肿銎穑?/p>

建立一個(gè)無(wú)障礙和包容性的課程

通過(guò)擴(kuò)大個(gè)人任務(wù)的范圍，并為不同層次的學(xué)習(xí)者群體設(shè)計(jì)不同的切入點(diǎn)，去完成那些學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)促進(jìn)持續(xù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在斯坦福大學(xué)數(shù)學(xué)教授喬?博阿勒的《數(shù)學(xué)思維模式》(math Mindsets)一書中，她提倡復(fù)雜教學(xué)(complex instruction)，這是斯坦福教育學(xué)院(Stanford School of Education)的研究人員發(fā)明的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。雖然博阿勒教授間接地將其描述為一種微分方法，但它的原理是相同的。復(fù)雜教學(xué)有三個(gè)主要組成部分:

• 1. 具有多重能力的課程;

• 2. 教學(xué)生之間協(xié)作技能和規(guī)范的具體教學(xué)策略；

• 3. 積極應(yīng)對(duì)地位、特權(quán)或不公正問(wèn)題，確保所有學(xué)生都能獲得嚴(yán)格的教育。

為了創(chuàng)建一個(gè)具有多重能力的課程，博阿勒教授建議使用那些“起點(diǎn)低，目標(biāo)高的任務(wù)”，讓孩子們用不同的方法來(lái)解決相同的問(wèn)題。孩子們可以選擇適合自己能力水平的方法，讓他們自己有個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以我從《說(shuō)明性數(shù)學(xué)》中改編的這個(gè)任務(wù)為例。“在和我的學(xué)生一起看完這個(gè)圖形之后，他們的任務(wù)是計(jì)算出不同形狀的面積，并確定哪些圖形的面積最小，哪些圖形的面積最大?！?/p>

在復(fù)雜教學(xué)的原則下，學(xué)生能夠以各種方式完成這項(xiàng)任務(wù)。有些人只是簡(jiǎn)單地計(jì)算了正方形的個(gè)數(shù)，但還不能將形狀分解成矩形。其他人就是這樣做的，利用他們的乘法知識(shí)來(lái)計(jì)算形狀各部分的面積。有些人甚至注意到所有形狀都是從一個(gè)10x10網(wǎng)格上切割下來(lái)的，并使用負(fù)空間來(lái)計(jì)算面積。

以下是他們的學(xué)習(xí)示例。

在這些例子中，我們可以看到復(fù)雜的教學(xué)方式和人性化的個(gè)性化。孩子們通過(guò)自主決定，他們將使用哪種策略來(lái)解決問(wèn)題，也就是如何來(lái)個(gè)性化這項(xiàng)任務(wù)。更重要的是，他們能夠相互討論解決問(wèn)題的各種策略的優(yōu)劣，這也有助于通過(guò)對(duì)話和交流建立起一種課堂文化。

這些實(shí)踐方法還保留了在課堂上的公平性，因?yàn)樗鼈冊(cè)试S每個(gè)孩子都圍繞著一個(gè)共同的任務(wù)，能幫助所有的學(xué)習(xí)者，讓他們感覺(jué)到他們?nèi)谌肓苏n堂上的數(shù)學(xué)文化，而不管他們的能力如何。

培養(yǎng)代理和自主能力

以上的經(jīng)驗(yàn)都是由學(xué)生自主完成的。它允許每一個(gè)學(xué)習(xí)者向內(nèi)思考，問(wèn)問(wèn)自己他們能為每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)帶來(lái)什么貢獻(xiàn)。特別是在下面的一個(gè)例子中，一個(gè)學(xué)生使用顏色來(lái)編碼不同大小的矩形，幫助他們以一種適合自己的方式來(lái)運(yùn)用自己的思維。

雖然這些策略也可能會(huì)在數(shù)字化的個(gè)性化課程中出現(xiàn)，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓我的學(xué)生能夠自主選擇策略和自主解決問(wèn)題，我必須通過(guò)有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主決策。

在扎雷塔?哈蒙德的“文化響應(yīng)式教學(xué)”(cultural Responsive Teaching)一書中，她鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生從依賴他人轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。她認(rèn)為，在我們最弱勢(shì)的群體中，有太多的學(xué)生是前者，他們需要大量的支持才能解決問(wèn)題和自主做出決定。

通過(guò)復(fù)雜的教學(xué)構(gòu)建包容性的課程，我們可以自然地引導(dǎo)所有的學(xué)習(xí)者走向獨(dú)立，將由學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化融入到課堂文化中。我們這樣做不僅是簡(jiǎn)單地增加多次自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì);還可以通過(guò)這一點(diǎn)來(lái)創(chuàng)建一種重視協(xié)作和人際關(guān)系的課堂文化，并以此作為建立代理和自主的基礎(chǔ)。

還有，讓孩子們每天反思他們的學(xué)習(xí)歷程也很重要。通過(guò)上述多元能力的鍛煉，能夠鼓勵(lì)學(xué)生合作;因?yàn)檫@種方式允許他們一起思考解決問(wèn)題的各種方法。每天在我們的數(shù)學(xué)講習(xí)班中，我們都會(huì)驗(yàn)證和評(píng)估各種不同的方法，不斷地為學(xué)生在自己解決問(wèn)題時(shí)創(chuàng)造出新的選擇機(jī)會(huì)。

通過(guò)這種方式，課堂思維的多樣性本身就構(gòu)成了一種綜合體，以一種許多數(shù)字式個(gè)性化學(xué)習(xí)技術(shù)無(wú)法做到的方法來(lái)建立公平和學(xué)習(xí)方式。

人性化技術(shù)的整合

技術(shù)有能力從根本上改變我們彼此交流的方式，能夠以不可想象的方式改變我們的課堂。當(dāng)我們?nèi)?shí)現(xiàn)技術(shù)集成的人性化時(shí)，我希望確保以這種方式進(jìn)行：

• (1) 把復(fù)雜性最小化;

• (2)最大限度地發(fā)揮個(gè)人的力量和潛力;

• (3)經(jīng)常反思學(xué)習(xí)體驗(yàn);

• (4)要保持或加強(qiáng)課堂上的人際關(guān)系。

其中一個(gè)非常出色的工具是蹺蹺板，這是一種在桌面和移動(dòng)設(shè)備上使用的數(shù)字產(chǎn)品組合。使用蹺蹺板時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)圖片，繪圖，錄音和視頻等多種方式展示他們的思維。該工具就做到了把復(fù)雜性最小化和充分發(fā)揮個(gè)人的力量和潛力的作用，使任何年齡的學(xué)生都能夠創(chuàng)造，反思，協(xié)作和分享。

通過(guò)使用蹺蹺板，父母也可以看到他們的孩子在做什么。通過(guò)圖片和視頻，他們可以看到老師要求孩子們了解的具體東西。上面的圖片都記錄在蹺蹺板上，并寄回家中，由此也加強(qiáng)了學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流。

要發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)

重要的是要記住，推動(dòng)個(gè)性化是為了創(chuàng)造公平的空間，讓所有學(xué)生都能得到他們需要的東西。雖然技術(shù)確實(shí)可以提供一些好處，使學(xué)習(xí)變得更有意義和個(gè)性化，但那些個(gè)性化課程的數(shù)字工具并不能達(dá)到這一目的。

現(xiàn)在是時(shí)候了，對(duì)于我們教育者來(lái)說(shuō)，把個(gè)性化這個(gè)術(shù)語(yǔ)重新定義為：為人類制定的一種教育方法，這是只有在它能夠保持或增強(qiáng)人類之間的聯(lián)系時(shí)，我們才使用的一種技術(shù)。現(xiàn)在是需要我們重新定義個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)候了，讓它將我們的學(xué)校重新人性化，并刪除那些對(duì)公平和人性構(gòu)成威脅的技術(shù)。如果我們能把平等和包容放在個(gè)性化意圖的中心，我們就可以做到這一點(diǎn)。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“智能觀”，作者Paul Emerich France，來(lái)源edsurge。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。