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許多人認為，要想人性化，就必須進行個性化學習。這一點沒有錯。尤其隨著人工智能的發(fā)展，近兩年，個性化學習被無數(shù)次提及并獲得若干關注。因為隨著技術的發(fā)展，讓個性化學習的實現(xiàn)變成了可能。

但是，凡事皆有度。一位名叫 Paul Emerich France 的老師認為，我們現(xiàn)在有些過度依賴那些數(shù)字式的個性化課程了。以下，是他在工作中的思考與嘗試：

我們在觀察學生們的學習軌跡時發(fā)現(xiàn)，過度依賴會讓學生們變得孤立，因為他們每天更多的是在跟機器打交道。這顯示出了過度的個性化給我們帶來的負面作用。我們發(fā)現(xiàn)，它剝奪了學生學習的能動性和自主性，剝奪了他們對學習的好奇心和學習給他們帶來的意外驚喜。

因此在某種意義上來說，這種過度數(shù)字化的個性化學習是去人性化的：它將人性從人類的學習氛圍中剝離出來，并且無意中使人變得更加機械化。

講這個，并不意味著我們反對個性化學習。我們的意思是個性化也需要有靈魂。孩子們應該接受一種對他們來說具有內(nèi)在意義和個性化的教育，這種教育應該是一種人性化的而不是那種非人性化的機械的學習過程。因此，現(xiàn)在是那些知識淵博、有感知力的教育工作者們將個性化學習重新定義為一種人性化的教學方法的時候了——一種能夠培養(yǎng)學生的主體性，并保持公平和包容的教學方法。

那我們該從哪里入手做起？

建立一個無障礙和包容性的課程

通過擴大個人任務的范圍，并為不同層次的學習者群體設計不同的切入點，去完成那些學習任務，以此來促進持續(xù)的個性化學習。

在斯坦福大學數(shù)學教授喬?博阿勒的《數(shù)學思維模式》(math Mindsets)一書中，她提倡復雜教學(complex instruction)，這是斯坦福教育學院(Stanford School of Education)的研究人員發(fā)明的一個術語。雖然博阿勒教授間接地將其描述為一種微分方法，但它的原理是相同的。復雜教學有三個主要組成部分:

• 1. 具有多重能力的課程;

• 2. 教學生之間協(xié)作技能和規(guī)范的具體教學策略；

• 3. 積極應對地位、特權或不公正問題，確保所有學生都能獲得嚴格的教育。

為了創(chuàng)建一個具有多重能力的課程，博阿勒教授建議使用那些“起點低，目標高的任務”，讓孩子們用不同的方法來解決相同的問題。孩子們可以選擇適合自己能力水平的方法，讓他們自己有個性化的學習體驗。

以我從《說明性數(shù)學》中改編的這個任務為例?！霸诤臀业膶W生一起看完這個圖形之后，他們的任務是計算出不同形狀的面積，并確定哪些圖形的面積最小，哪些圖形的面積最大?！?/p>

在復雜教學的原則下，學生能夠以各種方式完成這項任務。有些人只是簡單地計算了正方形的個數(shù)，但還不能將形狀分解成矩形。其他人就是這樣做的，利用他們的乘法知識來計算形狀各部分的面積。有些人甚至注意到所有形狀都是從一個10x10網(wǎng)格上切割下來的，并使用負空間來計算面積。

以下是他們的學習示例。

在這些例子中，我們可以看到復雜的教學方式和人性化的個性化。孩子們通過自主決定，他們將使用哪種策略來解決問題，也就是如何來個性化這項任務。更重要的是，他們能夠相互討論解決問題的各種策略的優(yōu)劣，這也有助于通過對話和交流建立起一種課堂文化。

這些實踐方法還保留了在課堂上的公平性，因為它們允許每個孩子都圍繞著一個共同的任務，能幫助所有的學習者，讓他們感覺到他們?nèi)谌肓苏n堂上的數(shù)學文化，而不管他們的能力如何。

培養(yǎng)代理和自主能力

以上的經(jīng)驗都是由學生自主完成的。它允許每一個學習者向內(nèi)思考，問問自己他們能為每個學習任務帶來什么貢獻。特別是在下面的一個例子中，一個學生使用顏色來編碼不同大小的矩形，幫助他們以一種適合自己的方式來運用自己的思維。

雖然這些策略也可能會在數(shù)字化的個性化課程中出現(xiàn)，但那是遠遠不夠的。為了讓我的學生能夠自主選擇策略和自主解決問題，我必須通過有意識地設計學習環(huán)境來促進學生的自主決策。

在扎雷塔?哈蒙德的“文化響應式教學”(cultural Responsive Teaching)一書中，她鼓勵教師引導學生從依賴他人轉(zhuǎn)向自主學習。她認為，在我們最弱勢的群體中，有太多的學生是前者，他們需要大量的支持才能解決問題和自主做出決定。

通過復雜的教學構建包容性的課程，我們可以自然地引導所有的學習者走向獨立，將由學習者驅(qū)動的個性化融入到課堂文化中。我們這樣做不僅是簡單地增加多次自主解決問題的機會;還可以通過這一點來創(chuàng)建一種重視協(xié)作和人際關系的課堂文化，并以此作為建立代理和自主的基礎。

還有，讓孩子們每天反思他們的學習歷程也很重要。通過上述多元能力的鍛煉，能夠鼓勵學生合作;因為這種方式允許他們一起思考解決問題的各種方法。每天在我們的數(shù)學講習班中，我們都會驗證和評估各種不同的方法，不斷地為學生在自己解決問題時創(chuàng)造出新的選擇機會。

通過這種方式，課堂思維的多樣性本身就構成了一種綜合體，以一種許多數(shù)字式個性化學習技術無法做到的方法來建立公平和學習方式。

人性化技術的整合

技術有能力從根本上改變我們彼此交流的方式，能夠以不可想象的方式改變我們的課堂。當我們?nèi)崿F(xiàn)技術集成的人性化時，我希望確保以這種方式進行：

• (1) 把復雜性最小化;

• (2)最大限度地發(fā)揮個人的力量和潛力;

• (3)經(jīng)常反思學習體驗;

• (4)要保持或加強課堂上的人際關系。

其中一個非常出色的工具是蹺蹺板，這是一種在桌面和移動設備上使用的數(shù)字產(chǎn)品組合。使用蹺蹺板時，學生可以通過圖片，繪圖，錄音和視頻等多種方式展示他們的思維。該工具就做到了把復雜性最小化和充分發(fā)揮個人的力量和潛力的作用，使任何年齡的學生都能夠創(chuàng)造，反思，協(xié)作和分享。

通過使用蹺蹺板，父母也可以看到他們的孩子在做什么。通過圖片和視頻，他們可以看到老師要求孩子們了解的具體東西。上面的圖片都記錄在蹺蹺板上，并寄回家中，由此也加強了學生與家長之間的交流。

要發(fā)展個性化學習

重要的是要記住，推動個性化是為了創(chuàng)造公平的空間，讓所有學生都能得到他們需要的東西。雖然技術確實可以提供一些好處，使學習變得更有意義和個性化，但那些個性化課程的數(shù)字工具并不能達到這一目的。

現(xiàn)在是時候了，對于我們教育者來說，把個性化這個術語重新定義為：為人類制定的一種教育方法，這是只有在它能夠保持或增強人類之間的聯(lián)系時，我們才使用的一種技術。現(xiàn)在是需要我們重新定義個性化學習的時候了，讓它將我們的學校重新人性化，并刪除那些對公平和人性構成威脅的技術。如果我們能把平等和包容放在個性化意圖的中心，我們就可以做到這一點。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“智能觀”，作者Paul Emerich France，來源edsurge。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。