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前段時(shí)間，一個(gè)關(guān)于家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子做作業(yè)的視頻讓我笑了兩天。視頻里的家長(zhǎng)，要么因?yàn)楹⒆涌偸遣婚_(kāi)竅而抓狂，要么因?yàn)楹⒆拥钠嫠济钕攵鵁o(wú)語(yǔ)。

我們也經(jīng)常能看到有老師曬出來(lái)的學(xué)生試卷，上面的答案常讓人哭笑不得。笑過(guò)后，我經(jīng)常會(huì)想，為什么會(huì)這樣？我們考試的目的是什么？評(píng)估的作用是什么？

在教育領(lǐng)域，評(píng)估是指教育者用于測(cè)量、評(píng)價(jià)和記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)進(jìn)度，技能獲取或教育需求的各種方法或工具。

人們普遍認(rèn)為，評(píng)估是任何有效的教育系統(tǒng)或計(jì)劃的組成部分。從學(xué)校到家長(zhǎng)、甚至到社會(huì)上的企業(yè)雇主，都希望了解學(xué)生在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)。

二次世界大戰(zhàn)后，“評(píng)估”這個(gè)詞在教育背景下開(kāi)始使用。到了21世紀(jì)，人們普遍注意到，隨著社交媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及新思維模式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)越來(lái)越具有協(xié)作性，知識(shí)越來(lái)越多地分布在學(xué)習(xí)社區(qū)的許多成員中。

然而，傳統(tǒng)的評(píng)估實(shí)踐在很大程度上側(cè)重于個(gè)人，而沒(méi)有考慮到背景下的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)。由于評(píng)估領(lǐng)域的研究人員考慮了更多參與性文化的出現(xiàn)所帶來(lái)的文化轉(zhuǎn)變，他們需要找到將評(píng)估應(yīng)用于學(xué)習(xí)者的新方法。

以下是對(duì)評(píng)估問(wèn)題的一些感悟與反思，供大家參考。

1. 在教育學(xué)方面，評(píng)估的主要目的是為教學(xué)計(jì)劃的修正提供數(shù)據(jù)。它應(yīng)該為“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么?”“現(xiàn)在該怎么辦?”做出預(yù)案，才能完整地發(fā)揮出評(píng)估的效率。

2. 為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)精確的、個(gè)性化的評(píng)估，為他們指明前進(jìn)的道路，這是一項(xiàng)非常艱巨的工作——對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性的評(píng)估，工作量太大了。這需要重新思考學(xué)習(xí)模型，或者鼓勵(lì)老師找到一個(gè)捷徑。(糟糕的是，教師會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。)

3. 學(xué)生的自我評(píng)估問(wèn)題很棘手，但卻是理解的關(guān)鍵。根據(jù)相關(guān)研究，“那些學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)技能的學(xué)生，更有可能堅(jiān)持完成困難的任務(wù)，對(duì)自己的能力更有信心，并對(duì)自己的工作承擔(dān)更大的責(zé)任?！?/p>

4. 評(píng)估掩蓋的東西可能比它們揭示出來(lái)的要多。假如評(píng)估是精確對(duì)齊到一個(gè)給定的標(biāo)準(zhǔn)，如果這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不能正確地反映老師和設(shè)計(jì)師的意圖，評(píng)估和學(xué)生之間就不能產(chǎn)生共鳴。老師、設(shè)計(jì)師、評(píng)估和課程開(kāi)發(fā)人員之間的意愿就不能有效地整合到一起，那就有可能產(chǎn)生出明顯的“噪音”數(shù)據(jù), 可能會(huì)誤導(dǎo)希望使用數(shù)據(jù)的人，擾亂基于數(shù)據(jù)的教學(xué)的任何努力。

5. 如果評(píng)估不與課程和學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，它只是另一項(xiàng)任務(wù)。也就是說(shuō)，如果從評(píng)估中收集的數(shù)據(jù)沒(méi)有立即應(yīng)用到實(shí)質(zhì)性地修改教學(xué)計(jì)劃上，那就等于老師和學(xué)生都在做額外的工作。如果評(píng)估、課程和學(xué)習(xí)模型之間不能“融合”的話，那么評(píng)估就失去了存在的意義。

6. 與“嚴(yán)格性”一樣，“高”也是一個(gè)相對(duì)的術(shù)語(yǔ)。如果高期望——個(gè)性化和可達(dá)性可以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性的話。那么起增強(qiáng)信心作用的過(guò)度簡(jiǎn)單的評(píng)估，就只是暫時(shí)性的。評(píng)估心理學(xué)與教學(xué)方法和課程內(nèi)容一樣重要。

7. 設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有意義的評(píng)估才是至關(guān)重要的，評(píng)估要有不同的成功衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們的動(dòng)機(jī)往往放在避免失敗上，而不是放在取得成功上。

8. 在一個(gè)完美的世界里，我們不會(huì)問(wèn)“你考得怎么樣”，而會(huì)問(wèn)“這個(gè)測(cè)試對(duì)你有什么幫助?”。換句話說(shuō)，評(píng)估的一個(gè)重要功能是確定學(xué)生真正理解了什么。如果確定不了，那么考試就失敗了，而不是學(xué)生失敗了。

9. 大多數(shù)稱(chēng)職的老師甚至在做出評(píng)估之前，就已經(jīng)能猜測(cè)到學(xué)生的表現(xiàn)情況。因此，對(duì)于如何設(shè)計(jì)課程和教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)是很有意義的一件事兒，這不需要教師付出巨大的努力。如果在進(jìn)行評(píng)估之前不能對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)做出預(yù)判，那么說(shuō)明你已經(jīng)落伍了。

10. 每個(gè)評(píng)估都有一定的缺陷，所以，越頻繁、越是以學(xué)生為中心和越不具有“對(duì)抗性”越好。人們對(duì)每一項(xiàng)評(píng)估往往都會(huì)高估，將其視為某種人類(lèi)潛能的測(cè)量棒。其實(shí)不然，充其量，這只是一個(gè)不完美的快照，僅此而已。

11. 將評(píng)估結(jié)果個(gè)人化是很誘人的，但其實(shí)不然。你的評(píng)估越不具個(gè)人化，你就會(huì)越讓自己變得善于分析。

12. 評(píng)估中的確認(rèn)偏差很容易讓你落入一個(gè)數(shù)據(jù)陷阱，容易讓你為頭腦中先入為主的東西提供數(shù)據(jù)依據(jù)，而造成更大的偏頗。因此，為了能夠客觀公正，要強(qiáng)迫自己從另一個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題。

13. 評(píng)估并不一定意味著一定要進(jìn)行“測(cè)試”。其實(shí)在學(xué)生日常的作業(yè)中都有一個(gè)“數(shù)據(jù)”的世界。你能得到多少取決于你想要什么。(必須承認(rèn)，做這件事兒其實(shí)一點(diǎn)也不麻煩)

14. 技術(shù)可以讓數(shù)據(jù)收集變得更簡(jiǎn)單、更有效，但這不是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，如果對(duì)技術(shù)使用不當(dāng)，技術(shù)甚至?xí)驗(yàn)樘噱e(cuò)誤的數(shù)據(jù)而使事情變得更糟(這使得它幾乎對(duì)教師無(wú)用，或起反作用)。

以上是幾點(diǎn)淺見(jiàn)，還是那句話，事在人為，做事情還得需要多多運(yùn)用我們大腦的智慧才好。

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