西北工業(yè)大學(xué)瑪麗女王系工程學(xué)院副院長陳俊

芥末堆 那子 3月19日 報道

一方面，大學(xué)階段的國際交流機會增多，學(xué)生留學(xué)率也在逐年提高。但另一方面，學(xué)生在中學(xué)階段聽力和口語基本處在半放棄的狀態(tài)。在此背景下，如何提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教學(xué)體系如何從語言知識講授逐漸過渡到語言應(yīng)用，成為了現(xiàn)階段英語教育工作者的難題。 

3月17日，在由雅思考試主辦方英國文化教育協(xié)會舉辦的“高等英語教育能力建設(shè)實戰(zhàn)經(jīng)驗”分論壇上，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)外語系張曼君、西北工業(yè)大學(xué)瑪麗女王系工程學(xué)院副院長陳俊、南京大學(xué)大學(xué)外語部主任陳樺、東南大學(xué)外國語學(xué)院院長陳美華、英國文化教育協(xié)會英語與教師發(fā)展部高級經(jīng)理兼學(xué)術(shù)負責(zé)人黎瑞等嘉賓就上述問題進行分享。

與會嘉賓認為，較之以往，新版大學(xué)英語教學(xué)目標對英語教學(xué)工作提出新要求——培養(yǎng)國際化人才，但目前的教學(xué)實踐仍存在幾大矛盾。校方應(yīng)該從課程建設(shè)、課程體系等頂層設(shè)計的角度為學(xué)生營造真正的交流環(huán)境，一線老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生開口說英語的積極性。與此同時，面對全英文授課模式，需要鼓勵的不僅有學(xué)生，還有一線教師。如何系統(tǒng)培養(yǎng)全英文授課的老師也成為目前亟需解決的問題。

學(xué)生需求，教學(xué)目標要求促使英語教學(xué)轉(zhuǎn)型

2017-2018年，約有34%在校本科生赴境外交流；

2017屆畢業(yè)生出國留學(xué)比例28.7%；

2018屆畢業(yè)生出國留學(xué)比例27.8%。

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)外語系張曼君列舉了所在院系畢業(yè)生數(shù)據(jù)，分享說作為外語老師，雖然學(xué)生畢業(yè)后具體的工作不太了解，但有一點必須要了解，學(xué)生國際交流的機會增多，學(xué)生留學(xué)率在逐年提高。

但與此同時，張曼君直言，雖然大學(xué)階段學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求特別高，但卻動力不足。

“我們逐步從語言知識為本，過渡到以語言應(yīng)用為本。這才是教育界，不僅僅是一線教師，是整個教育界需要做的系統(tǒng)性工作?！蔽鞅惫I(yè)大學(xué)瑪麗女王系工程學(xué)院副院長陳俊演講中提到英語教學(xué)中語言知識和語言應(yīng)用側(cè)重點的不同是目前英語教學(xué)存在的四點矛盾之一。其他三種矛盾分別為教學(xué)要求高，但課內(nèi)學(xué)時少、教材體系單一無法滿足性化學(xué)習(xí)需求、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)英語教學(xué)之間存在矛盾。

在教材體系單一無法滿足個性化學(xué)習(xí)需求的方面，陳俊具體解釋說，雖然目前國內(nèi)教材已經(jīng)出版到第四版，內(nèi)容和形式也相對豐富，包括紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教材、學(xué)習(xí)APP。但陳俊個人認為，雖然教材資源十分豐富，但并未完全地開發(fā)與利用。根據(jù)陳俊的前期調(diào)研資料，雖然第四版教材有豐富的學(xué)習(xí)資源，但網(wǎng)絡(luò)化教材平臺使用率并不高。這反映了我們目前對教材資源利用有所欠缺，更為重要的是，這也是教材開發(fā)的難點。例如，目前一所學(xué)校的不同專業(yè)，不同年紀的學(xué)生使用的都是一套教材。如果可以根據(jù)學(xué)校的特點開發(fā)一些優(yōu)秀的校本教材的話，對我們后期教材建設(shè)也十分有利。

但反過來，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求很難被滿足，比如說，出國進一步深造、國外就業(yè)或者國內(nèi)就業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和目標差異化很大。

除了學(xué)生實際需要之外，南京大學(xué)大學(xué)外語部主任陳樺認為，強調(diào)英語應(yīng)用能力實際體現(xiàn)了2016版的大學(xué)英語教學(xué)目標。陳樺認為，中國大學(xué)英語的教學(xué)目標是根據(jù)時代發(fā)展而變化的。陳樺舉例說，1978年總體完成目標是培養(yǎng)學(xué)生的外語語言能力和CET4/6通過率。而2016版的大學(xué)英語教學(xué)目標，強調(diào)工具性和人文性。除了正常的語言交流之外，教學(xué)目標要求學(xué)生通過語言交流獲得學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)能力，以及要求學(xué)生具備文化差異意識以及溝通填補文化鴻溝的能力。“提出培養(yǎng)國際化人才的要求。”陳樺補充說。

學(xué)校如何營造一種真正的交流環(huán)境

“更重要的是怎么樣去創(chuàng)立一種真正的交流環(huán)境。”陳俊表示，這可能在國內(nèi)難度比較大。但學(xué)?？梢詮恼n程建設(shè)、課程體系角度或是引入中外合作的方式提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。

首先，課程建設(shè)。陳俊介紹說，課內(nèi)方面，校方一直推動課程建設(shè)改革，一直面向?qū)W生需求進行創(chuàng)新與創(chuàng)造。課外方面，學(xué)校抓住兩個重點模擬聯(lián)合會和大學(xué)生演講辯論賽來提升學(xué)生的應(yīng)用語境和能力。

其次，課程體系。據(jù)悉，課程體系方面實行分級、分課型、分類別的教學(xué)模式。目前，西北工業(yè)大學(xué)盡量做到小班教學(xué)，每個班級人數(shù)保持在30人左右。并且學(xué)生分級進班，20%學(xué)生進入A級班，大部分學(xué)生進入B級班。課程也相對應(yīng)分為兩類，第一學(xué)年是基礎(chǔ)課程，A級課程在B級課程的基礎(chǔ)上增設(shè)口語外教課。第二學(xué)年，每套課程形成一個教學(xué)小組。從教材，到講義、教材，都有校方的出版社進行出版，目前已經(jīng)有3-4本教材出版發(fā)行。

除此之外，陳俊同時介紹了瑪麗女王系工程學(xué)院的實踐情況。陳俊解釋說，在大一和大二進行大類培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)知識。大三和大四期間，學(xué)生則根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案在本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進行各自方向的專業(yè)培養(yǎng)。最終學(xué)生能夠拿到雙方的本科學(xué)位。

“簡而言之，過程性評估和終結(jié)性評估都有?！标惪〗榻B說，瑪麗女王系工程學(xué)院通過不同形式的考核模式既鍛煉學(xué)生的小組合作能力，也可以鍛煉學(xué)生的交際能力，還同時提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

陳俊最后介紹了學(xué)院的多元化英語課程反饋平臺。陳俊介紹了三種反饋模式，第一種是本科審核評估的小組考核，第二種是教師之間的互評、自評與交流，第三種是平臺反饋。學(xué)生通過平臺調(diào)研、收集，查找學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，與老師聚焦到一起，共同探討課堂教學(xué)中的一些問題和困惑。

老師如何設(shè)計一堂英語應(yīng)用課

陳樺在演講中，從一線教師的角度分享了自己的心得。

陳樺分析說，目前有兩種教學(xué)模式比較流行，一種是以教師為中心，還有一種是以學(xué)生為中心。但如何選擇教學(xué)模式是根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標制定的。陳樺介紹說，南京大學(xué)的英語必修課只有一年時間，時間特別短，陳樺現(xiàn)在采用的是翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將知識點從課堂里解放出來，放到課上完成。課上更多的是操練，知識點夯實和討論。

陳樺認為老師在英語課堂的教學(xué)角色是多元化的，需要激發(fā)學(xué)生興趣。從這種角度分析，老師可以是設(shè)計者、旁聽者和評估者。

作為設(shè)計者來講，老師可以設(shè)計課程，如南京大學(xué)的口語課在第一學(xué)期課程分為兩部分：第一階段是模仿，第二階段是產(chǎn)出。據(jù)陳樺具體解釋為，在模仿階段，會更注重強化學(xué)生，快速提高學(xué)生的語言水平，而產(chǎn)出階段，我們更多的通過一種產(chǎn)出性活動，夯實和鞏固能力。

陳樺并以“配音課堂”為例說明，據(jù)介紹，學(xué)生可以自選配音材料，教師也可以選擇配音材料。兩種模式循環(huán)往復(fù)，不斷進行知識的內(nèi)化。產(chǎn)出性任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生的搜索能力和甄別能力，同時會輔助邏輯思維的訓(xùn)練。

作為旁聽者，教師要用微笑、用目光鼓勵學(xué)生，欣賞學(xué)生，這樣他們才會有信心。作為評估者，教師需要告訴學(xué)生，他們的最終成績的80%來自于每一堂課的表現(xiàn)，因此會看到每一堂課都在考核學(xué)生，不僅僅是看自己的表現(xiàn)，也可以看到如何評價別的學(xué)生。

從把握全局來講，老師可以是知識來源者、建議提供者和課堂把關(guān)者。

為了提高英語教學(xué)的質(zhì)量，不少學(xué)校會通過引入外教的方式。對此張曼君認為，教學(xué)追根到底是老師與學(xué)生的互動，尤其是中國學(xué)生最弱的聽力和口語。外教與中教應(yīng)該優(yōu)勢互補、求同存異，各自發(fā)揮優(yōu)勢。

東南大學(xué)：從測評反推學(xué)校英語課程體系的建設(shè)

參加官方考試會是目前比較具有實踐意義的方式之一，那么如何從測評環(huán)節(jié)反推整個學(xué)校課程體系的建設(shè)呢？陳美華介紹東南大學(xué)的實際案例。

據(jù)介紹，從1998年開設(shè)雅思考點之后的二十余年實踐內(nèi)，東南大學(xué)一直圍繞雅思構(gòu)建雅思培訓(xùn)課程項目、教師雅思工作坊、“普思+雅思”測評方式在內(nèi)的英語課程構(gòu)架。

2013年，雅思課程以選修課的形式進入學(xué)生的課表之中，并于2014年，雅思課程正式成為必修課。據(jù)悉，課程主要是針對已經(jīng)修完大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的學(xué)生。據(jù)悉，必修雅思課程每周4課時，整個學(xué)期共計64課時，目前已有4000多人修完該課程。

陳美華認為，這時學(xué)校以雅思為起點進行的英語教學(xué)的改革模式已經(jīng)日漸成熟，教學(xué)模式和教學(xué)資源也比較豐富。“線上線下，更多地利用網(wǎng)絡(luò)資源?！睍希惷廊A向大家展示了目前校方所使用的網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源，諸如，雅思考試中文官方網(wǎng)站、雅思全球官網(wǎng)、雅思之路等平臺。

當(dāng)雅思已經(jīng)成為必修課之后，東南大學(xué)于2016-2018年兩年時間逐步完善吳健雄榮譽學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革。

陳美華介紹說，吳健雄榮譽學(xué)院是學(xué)校交通、土建等院系優(yōu)秀學(xué)生組成的班級，選入班級之后，根據(jù)數(shù)學(xué)、物理、外語成績再選拔工科實驗班的學(xué)生?！斑@也是應(yīng)雙一流大學(xué)建設(shè)的要求?！标惷廊A解釋說。

據(jù)悉，吳健雄榮譽學(xué)院進行的是“普思+雅思”模式教學(xué)改革，“普思+雅思”模式主要分為三部分。第一部分是通過普思前測摸底的結(jié)果按學(xué)生的英語能力進行分班教學(xué)；第二部分是分層次、分階段引入個性化雅思課程，完成3個學(xué)期6個學(xué)分的大學(xué)英語課程；第三部分使用普思后測檢測學(xué)生英語水平是否提高，同時通過普思成績對應(yīng)國際語言能力標準CEFR等級了解學(xué)生是否達到出國交流項目、留學(xué)等國際交流的要求，并對老師教學(xué)實現(xiàn)反饋作用。

如何成為好的全英文授課教師

伴隨著雙一流高校的建設(shè)、中外合作辦學(xué)以及人才培養(yǎng)工作的需求不斷凸顯，培養(yǎng)具有英語應(yīng)用能力的學(xué)生迫在眉睫，同時，對于全英文教師師資培養(yǎng)同樣提到了重要位置。

黎瑞曾做過針對635位全英文授課教師的調(diào)研活動，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，其中2/3的老師為女性，70%老師為40歲以下中青年教師，80%老師擁有博士學(xué)位，90%老師參加普思語言測試（教師版），60%老師的全英文學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗不足3年以及超過85%老師在過去5年中未曾接受過全英文授課教學(xué)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

黎瑞認為，進行全英語授課時，老師所面臨的最大挑戰(zhàn)和困難是，如何設(shè)計以學(xué)生為中心的全英文課程、如何設(shè)計大班分層教學(xué)、如何協(xié)助和協(xié)調(diào)小班的分組討論、如何正確培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和書面反饋能力，以及如何創(chuàng)建更加交互的全英文學(xué)習(xí)社區(qū)。

如何解決全英文授課老師的難題，或者如何系統(tǒng)性培養(yǎng)全英文授課老師呢？黎瑞認為師資培養(yǎng)的核心課程十分重要。除了核心課程之外，成長路徑規(guī)劃也尤為重要。黎瑞介紹說，老師的成長方式70%來自于一線實踐經(jīng)歷及其反思，20%是通過老師的閱讀、同伴討論、反饋、觀摩、研修等方式，只有10%來自于培訓(xùn)課程、工作坊或者網(wǎng)絡(luò)研修。

“最后真正在課堂里產(chǎn)生的教學(xué)行為變化其實非常少。”黎瑞坦言這是我們過去教師發(fā)展項目設(shè)計和實施過程中面臨的非常的問題。為此，黎瑞認為，如果任何專業(yè)發(fā)展和服務(wù)課程不能與一線老師的日常在崗研修緊密聯(lián)系起來，就不會對課程教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

基于此，黎瑞認為好的教師發(fā)展項目模式必須是以培訓(xùn)者的需求為基礎(chǔ)，而不是以培訓(xùn)提供方和培訓(xùn)師的專長為導(dǎo)向，而且還必須與老師工作日常緊密聯(lián)系。從具體的時長和運營角度來看，黎瑞認為好的教師發(fā)展項目模式絕不是一次性完成，需要持續(xù)性培訓(xùn)，而且需要有社群、學(xué)習(xí)共同體促進。