圖片來源：unsplash

近幾年，“全書閱讀”、“整書閱讀”的概念重新引起語文教學(xué)界的關(guān)注。最新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將整本書閱讀納入三年高中教學(xué)任務(wù)，在中小學(xué)階段開展整書閱讀呼聲也越來越高。

而全書閱讀教學(xué)在中國古已有之，教育家葉圣陶先生就曾說“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短篇”、“該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐”。

在國際教育圈，作為含金量最高的國際課程，IB課程一直采用全書閱讀的方式。

在PYP課程（3-12歲幼小階段課程）階段，全科教師教學(xué)的自由度很大，這也意味著教師通常需要自己探索適合的教材和教學(xué)方式。

PYP下的全書閱讀，要達(dá)成什么目標(biāo)？

PYP的核心是，讓學(xué)生以“探究”作為學(xué)習(xí)的主要方式，其中“探究”課程圍繞六個(gè)超學(xué)科（transdisciplinary）主題展開。學(xué)生不僅要探究各個(gè)主題，還要挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

六個(gè)主題為：

我們是誰

Who we are

我們處于什么時(shí)空

Where we are in place and time

我們?nèi)绾巫晕冶磉_(dá)

How we express ourselves

世界怎樣運(yùn)作

How the world works

我們?nèi)绾巫晕医M織

How we organize ourselves

共享地球

Sharing the planet

超學(xué)科意味著學(xué)生要形成對(duì)思想的全面理解，而不單是獲得簡單的事實(shí)或技能。

學(xué)生要在探究學(xué)習(xí)的過程中理解重要概念，掌握基本知識(shí)和技能，形成積極的態(tài)度，學(xué)會(huì)采取負(fù)責(zé)的行動(dòng)。

所以，各科老師在教學(xué)中相互合作，共建課堂也是必然。

而全書閱讀，就是從閱讀開始，全面地了解所要探究和學(xué)習(xí)的主題，從而達(dá)到PYP的教學(xué)目標(biāo)。這里的閱讀不再指單純的讀書，還包含了讀完書后用各種方式去吃透探究主題。閱讀只是一個(gè)起點(diǎn)。

把全書閱讀落實(shí)到具體教學(xué)方案中后，探究一個(gè)主題通常要用6周時(shí)間。

首先，向?qū)W生介紹（Tuning In）該主題的基本信息，然后依次是發(fā)現(xiàn)（Finding Out）、整理（Sorting Out）、深入（Going Further）、建立聯(lián)系（Making Connections）和行動(dòng)（Taking Action）。

在每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都會(huì)刺激學(xué)生提問并反思（Reflecting）。

PYP探究六循環(huán) | 圖片源自程明老師PPT

以上這幾個(gè)部分串聯(lián)起來就成為一個(gè)探究循環(huán)，讓學(xué)生用不同的方式、從不同的角度，身體力行地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

換句話說，PYP的探究過程就是要讓學(xué)生做到“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。

在這個(gè)前提下，全書閱讀的探究每個(gè)主題的過程，又可以分為四個(gè)步驟：

• 1-3周讀作品（Reading）

• 第4周進(jìn)行蘇式討論會(huì)（Socratic seminar）

• 第5周進(jìn)行辯論會(huì)（Debate）

• 第6周進(jìn)行戲劇(Drama)。

四個(gè)部分循序漸進(jìn)，讓學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、交流分享、碰撞觀點(diǎn)、反思自我，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第一步：讀作品

要開始探究主題，必然要先對(duì)主題做到心中有數(shù)，也是全書閱讀的根基。

閱讀作為第一步，目的是讓學(xué)生初步了解要探究的主題，為他們之后的互動(dòng)、辯論和表演打下基礎(chǔ)。

1.準(zhǔn)備工作

在確認(rèn)探究主題具體談?wù)摰脑掝}后，教師和學(xué)生還要提煉出本期話題的中心思想、重要概念、相關(guān)概念和探究線索。

以探究“世界怎樣運(yùn)作”的主題為例，經(jīng)濟(jì)是一個(gè)符合主題的話題，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)影響著整個(gè)世界，是社會(huì)運(yùn)作必不可少的一個(gè)因素。

那么，這個(gè)話題的中心思想也就應(yīng)運(yùn)而生——經(jīng)濟(jì)影響一個(gè)地方的發(fā)展。

四年級(jí)某個(gè)PYP超學(xué)科單元的介紹信息|圖片源自程明老師PPT

接下來，就可以向?qū)W生介紹功能、變化、原因等重要概念，還可以引入諸如經(jīng)濟(jì)、發(fā)展和影響的相關(guān)概念。

探究線索可以是“什么是經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展怎樣影響一個(gè)地方及其環(huán)境”、“哪些因素影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等。

2. 推薦書目

為了保證探究的深度，學(xué)生必須要有一定的知識(shí)積累，所以課下的全書閱讀非常重要。

那么應(yīng)該讓學(xué)生讀什么書呢？

對(duì)于主題較難的單元，閱讀書目以教師推薦為主。推薦的圖書根據(jù)內(nèi)容的難易，可以分為2本必讀和3本選讀，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。必讀書一般來說文學(xué)性、故事性更強(qiáng)，易于學(xué)生理解。

老師推薦書目 | 圖片源自程明老師PPT

而一些主題較簡單、專業(yè)性不是很強(qiáng)、圖書資源相對(duì)豐富的單元，可以讓學(xué)生自己選擇要閱讀的書，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

家、學(xué)校圖書館、書店都是他們選書的好地方。

學(xué)生自找圖書  | 圖片源自程明老師PPT

3. 記錄感悟，精讀到位

讀作品并不是單純的閱讀，學(xué)生在閱讀過程中還要填寫與閱讀書目配套的精讀冊(cè)，一般內(nèi)容是總結(jié)小說六要素。

這樣既可以督促學(xué)生閱讀，也方便教師了解學(xué)生的閱讀情況。

而精讀冊(cè)只是粗略地總結(jié)閱讀內(nèi)容，是記錄閱讀的第一步。之后，還有比它更進(jìn)一步、需要學(xué)生思辨的探究題。

有根據(jù)故事內(nèi)容填寫的事實(shí)性探究題，有根據(jù)概念和感想設(shè)計(jì)的概念性探究題，還有需要學(xué)生自己尋求答案的辯論性探究題。

辯論性探究題可以由教師設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己回答。這一步也是為之后的辯論賽做準(zhǔn)備，可以提高學(xué)生的批判性思維能力及探究深度。

學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖 | 圖片源自程明老師PPT

此外，學(xué)生在自己選書目的單元或進(jìn)入高年級(jí)后，還可以用更多樣的方式記錄自己閱讀過程中的思考，例如做摘抄、寫觀點(diǎn)、制作流程圖和思維導(dǎo)圖、記錄觀影列表和書單等。

并要求他們持之以恒，養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，提高寫作能力。

第二步：蘇格拉底圈討論

至此，1-3周的讀作品環(huán)節(jié)僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的讀寫能力，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。PYP要求學(xué)生掌握的基本技能或者說學(xué)習(xí)方法（ATL），還包含交流和社交能力，所以聽說能力也同樣重要。

而且，學(xué)生也需要通過聽說來交流觀點(diǎn)，并激蕩出更深層次的新想法。按照這個(gè)思路，“蘇格拉底圈討論”便自然成為了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

“蘇式討論”發(fā)源于古希臘思想家、哲學(xué)家和教育家蘇格拉底，通過協(xié)助學(xué)生展開對(duì)話的方式，讓學(xué)生在還原生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)知、學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并在新環(huán)境中加以使用。

主要方式是創(chuàng)建假設(shè)，在研讀和討論文本的過程中，不斷挑戰(zhàn)自己原有的理解，生成新的理解和概念。

具體操作蘇式討論環(huán)節(jié)主要分為三個(gè)部分：

• 討論前，學(xué)生和教師都需要做好準(zhǔn)備工作，熟悉本次討論的文本、問題和目標(biāo)等。

• 課堂上，學(xué)生分成兩組，分別進(jìn)行討論。一組進(jìn)行討論時(shí)，另一組需要在一旁觀察、記錄。一輪討論結(jié)束后，觀察組需要對(duì)討論組進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予反饋。

• 討論結(jié)束后，教師需對(duì)學(xué)生的討論做出總結(jié)，而學(xué)生還需要完成反思性報(bào)告和主題報(bào)告。

作為教師，在整個(gè)環(huán)節(jié)中需要做好前期準(zhǔn)備、保證學(xué)生參與度和尊重學(xué)生。討論會(huì)的理想狀態(tài)是學(xué)生在自然交流的狀態(tài)下，順其自然地按次序發(fā)言，從而相應(yīng)避免你爭我搶，僵持不下的局面。

學(xué)生在進(jìn)行蘇式討論  | 圖片源自程明老師PPT

優(yōu)點(diǎn)與反思

蘇格拉底圈討論作為一種語言教學(xué)，不僅可以用于母語課程，也可以用于二語課程。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論、思考，提高學(xué)生的語言認(rèn)知水平和口語表達(dá)能力。

它能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究精神。在討論中，學(xué)生處于教學(xué)的主體，而教師或?qū)W生自身充當(dāng)催生新知識(shí)、新思想的“產(chǎn)婆”，學(xué)生掌握了更多思考和實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)。

課堂不再是按部就班的劇本，而是人人都能參與的一場快樂游戲。

它還能提高學(xué)生的社交技能。因?yàn)閷W(xué)生需要在討論中尊重并試圖理解別人的不同意見，學(xué)會(huì)傾聽并接受不同視角的解讀，從而提高他們解決爭議的能力。

通過相互友好地提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了提高。

以上三個(gè)優(yōu)點(diǎn)都達(dá)到了PYP要求發(fā)展學(xué)生交流能力的要求。但同時(shí)還要謹(jǐn)記，沒有一種教學(xué)方案是一勞永逸的。

教師需要在一次次課堂實(shí)踐中不斷反思組織和內(nèi)容上的不足，觀察與注意每個(gè)學(xué)生的參與情況，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言討論，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)計(jì)劃。

第三步：辯論會(huì)

辯論會(huì)是蘇式討論的延伸，目的是在發(fā)展交流能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的組織能力和思辨能力。

辯論會(huì)需要事先選定一位學(xué)生擔(dān)任主持人。主持人的職責(zé)很多，除了負(fù)責(zé)辯論會(huì)現(xiàn)場的主持，還要提前設(shè)計(jì)辯論規(guī)則，并選定協(xié)助自己的計(jì)時(shí)員和記分員，共同在辯論會(huì)時(shí)維持秩序和規(guī)則。

辯手的選拔則可以分幾輪進(jìn)行。先在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行自由辯論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，然后選出優(yōu)秀者代表本班與其他班級(jí)進(jìn)行比賽。

辯論賽結(jié)束后，學(xué)生們還需要評(píng)價(jià)辯論會(huì)中自己和對(duì)方辯手的表現(xiàn)，并反思自己的觀點(diǎn)，深入理解探究的主題。

學(xué)生在進(jìn)行蘇式討論

第四步：戲劇

讓學(xué)生參與戲劇表演并不是沒來由的決定或噱頭，而是在能深入理解PYP教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)主旨以后的慎重選擇。

PYP的探究主題都是超學(xué)科的，學(xué)生自然不必拘泥于文字和文學(xué)，將所學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)作也給學(xué)生進(jìn)行新一輪主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究機(jī)會(huì)。

再者，戲劇課程本就與其他領(lǐng)域課程水乳交融，否則，藝術(shù)創(chuàng)作就好似無根之木。

1. 符合探究單元主題理解和評(píng)估的需要

戲劇表演始終圍繞PYP的探究主題。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己組織和完成從導(dǎo)演、場控、演員，甚至劇本和臺(tái)詞的所有前后期工作。

學(xué)生在寫作劇本和表演話劇的過程中，會(huì)自發(fā)地檢索更多資料，充分發(fā)揮主動(dòng)性。然后通過集體討論，選出要留下的精華內(nèi)容。

而講演臺(tái)詞也需要背誦，這也進(jìn)一步加固了他們對(duì)文本的理解。

以探究主題“我們身處什么時(shí)空”為例，探究的內(nèi)容是“歷史故事及人物對(duì)當(dāng)代社會(huì)影響”，選用話劇的方式來演繹古文，讓學(xué)生自然而然地在準(zhǔn)備和實(shí)際表演過程中體會(huì)到這個(gè)主題的意義。

同時(shí)，也銜接了之前探究的 “廣告”話題。因?yàn)檎心佳輪T的過程需要同學(xué)們利用先前所學(xué)的“廣告”知識(shí)，宣傳自己的劇本和團(tuán)隊(duì)。這正是PYP要求的“超學(xué)科”能力。

2. 出于和戲劇老師合作教學(xué)的需要

同時(shí)，戲劇課也與文學(xué)有緊密的聯(lián)系，學(xué)生可以選擇語言課程中閱讀的作品進(jìn)行改編和表演。所以，與戲劇老師一起策劃學(xué)生的戲劇表演可以說是天作之合。

3. 滿足學(xué)生興趣愛好的需要

學(xué)生可以按照自己的喜好、想法，自由改編文學(xué)作品，甚至創(chuàng)作自己的故事來進(jìn)行表演，而不受太多束縛。讓學(xué)生出于自己的興趣創(chuàng)作劇本，而不是為了完成任務(wù)不得不做，使得這段創(chuàng)作經(jīng)歷給學(xué)生留下快樂、美好的回憶，而不是抵觸等負(fù)面情緒。

4. 出于中華傳統(tǒng)文化熏陶、構(gòu)建學(xué)校特色課程、大型節(jié)日活動(dòng)演出的需要

戲劇表演不僅惠及學(xué)生、老師個(gè)人，也能給教學(xué)氛圍帶來新的氣色，既能滿足學(xué)校建設(shè)特色課程的需要，也為校級(jí)大型演出積累了經(jīng)驗(yàn)。

在戲劇表演的過程中，學(xué)生不斷地主動(dòng)吸收各種知識(shí)，學(xué)習(xí)古典文本更為他們接受中華傳統(tǒng)文化熏陶提供了便利條件。

而課堂的戲劇表演經(jīng)驗(yàn)也讓學(xué)生能夠在大舞臺(tái)上自信地展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。

學(xué)生進(jìn)行演出 | 圖片由學(xué)校提供

以上四個(gè)步驟下來，才稱得上帶學(xué)生完整體驗(yàn)了一回“全書閱讀”。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“頂思”，作者 Luna。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。