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美國有一所建校僅五年的大學(xué)，既沒有漂亮的校園、雄偉的教學(xué)樓、奢華的禮堂和圖書館，但卻以2.8%的錄取率，成為比哈佛大學(xué)還難考的大學(xué)，這就是美國全新的大學(xué)——密涅瓦大學(xué)。辦學(xué)者用全新的辦學(xué)理念，打造一所以智慧女神“密涅瓦”之名命名的與眾不同的大學(xué)，并于 2014 年招收了第一屆學(xué)生。密涅瓦大學(xué)的出現(xiàn)，將重新定義高等教育的目的和方法，顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)模式，讓大學(xué)回歸學(xué)生學(xué)習(xí)這一本質(zhì)。

與傳統(tǒng)大學(xué)相比，密涅瓦大學(xué)在教學(xué)組織形式、培養(yǎng)方式、課程體系、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了顛覆性變革。密涅瓦大學(xué)的目標(biāo)是：“為世界培養(yǎng)批判性的智慧（Nurture Critical Wisdom for the Sake of the World）”：特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和思維模式，而不是簡單地教授書本知識。

圖1：密涅瓦大學(xué)創(chuàng)始人納爾遜（Nelson）教授向教職工講述大學(xué)辦學(xué)理念

密涅瓦大學(xué)教學(xué)變革的三大創(chuàng)新：

• 創(chuàng)新之一：教學(xué)理念創(chuàng)新

密涅瓦的教學(xué)理念分成三個部分，這三個部分組成了一個金字塔結(jié)構(gòu)（見圖2）。金字塔的頂部，是密涅瓦大學(xué)希望學(xué)生畢業(yè)時候能夠達(dá)到的目標(biāo)，一共有4個，即領(lǐng)導(dǎo)力(Leadership);創(chuàng)新力(Innovation);開闊的思維(Broad Thinking);世界公民(Global Citizen)。這四個目標(biāo)是密涅瓦通過調(diào)查、咨詢并綜合美國頂尖企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層以及政府機(jī)構(gòu)對人才的理解后整理出來的。可以這么說，一名學(xué)生如果達(dá)到了這個目標(biāo)，一定會是未來社會的佼佼者。為了讓畢業(yè)生能達(dá)到這個目標(biāo)，就有了金字塔的第二層，密涅瓦設(shè)計了4種能力的培養(yǎng)?？梢苑殖蓛纱髩K：個人能力和團(tuán)隊能力。其中，個人能力有兩點：第一個是批判性思維(Thinking Critically)，第二個是創(chuàng)造性思維(Thinking Creatively)。團(tuán)隊能力也包括兩點：第一個是有效溝通(Communicating Effectively)，第二個是有效互動(Interaction Effectively)。

雖然上述4種能力在其他大學(xué)也都被積極提倡。但是實際上這些能力都無法直接教給學(xué)生。原因之一是這些能力必須在不斷的使用當(dāng)中才能積累起來，它不是一個公式或者一個概念。它是一種能力、技能，類似于騎自行車，必須通過重復(fù)的練習(xí)才能更好地掌握，這也是實踐知識（Practical Knowledge）的一個核心要素。原因之二是這些能力都不是單一的概念，而是多方面、多角度的復(fù)雜概念。傳統(tǒng)常春藤教育直接灌輸批判思維的理論知識，缺乏有針對性且多樣性的應(yīng)用場景，難以真正讓學(xué)生掌握這種思維素質(zhì)。

正是因為這樣，密涅瓦把每種能力又都進(jìn)行了拆分，而且綜合形成了120多個小單元。這些單元由兩部分構(gòu)成，分別是思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念（HCs）。在密涅瓦的整套課程設(shè)計中，把這120多個小單元不斷地應(yīng)用到每節(jié)課里，新的認(rèn)知單元在學(xué)習(xí)后會和已學(xué)的認(rèn)知單元交叉整合，課堂討論認(rèn)知單元之間的關(guān)系和互動，以及如何多角度地運(yùn)用一系列單元共同解決問題。作業(yè)部分對單元整合的要求更高，最終的項目更是要求把4門基石課程的單元跨學(xué)科整合，解決一個當(dāng)?shù)爻鞘械恼鎸崋栴}，讓學(xué)生在使用這些能力的過程當(dāng)中得到提升。

圖2：密涅瓦大學(xué)教學(xué)理念三層金字塔結(jié)構(gòu)模型

• 創(chuàng)新之二：基于學(xué)習(xí)科學(xué)的課程和評價體系創(chuàng)新

密涅瓦大學(xué)強(qiáng)調(diào)每一堂課都要運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)的知識和原理。首任校長兼學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人柯斯林提煉出關(guān)于學(xué)習(xí)科學(xué)的兩大準(zhǔn)則和16項具體原則。其中，兩項準(zhǔn)則是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理，即認(rèn)真思考（越勤于思考，關(guān)注正在做什么，就越有利于記憶）；創(chuàng)造并運(yùn)用關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生組織材料，使其易于存儲于大腦中，從而促進(jìn)學(xué)生不斷提取已存材料進(jìn)行回顧。16項具體原則構(gòu)成了學(xué)習(xí)的全過程。這些原則猶如字母表上的字母，不同的組合用于不同類型的學(xué)習(xí)，這將直接映射到主動式學(xué)習(xí)機(jī)制中。

密涅瓦大學(xué)課程的一大創(chuàng)新是有意識地運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)的原理建立自己的“整合課程”體系，它不是傳統(tǒng)大學(xué)的跨學(xué)科模式，即理工科學(xué)生選修幾門人文課程，文科學(xué)生選修幾門自然科學(xué)課程。這種模式并沒有讓學(xué)生真正將不同學(xué)科的知識相互融合，反而讓學(xué)生將課程分為“主課”與“副課”區(qū)別對待。密涅瓦大學(xué)的課程都是“整合課程”，即在一門課程中整合不同學(xué)科知識、理論、技術(shù)，用來分析解決具體問題。 比如，基礎(chǔ)課程模塊中的“多元模式交流”（Multimodal Communications）這門課，內(nèi)容包含寫作、演說、可視化交流的學(xué)習(xí)與實踐、設(shè)計與藝術(shù)表達(dá)、美學(xué)、文學(xué)、音樂、哲學(xué)等內(nèi)容。這種“整合課程”的模式更能促進(jìn)學(xué)生在一門課程中將各門知識、理論、技術(shù)整合在一個具體問題的分析與解決中， 從而加深學(xué)生對知識的聯(lián)系、運(yùn)用，也更能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在一門課程中完成學(xué)科整合，對師生的挑戰(zhàn)會更大，但學(xué)習(xí)效果會更好。 在日漸多元復(fù)雜的社會中，學(xué)生面對的問題不只涉及單一學(xué)科的知識，而必須通過整合不同學(xué)科的知識和技術(shù)方能全面地分析、有效地解決問題?！罢险n程”模式為培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型人才提出可行的實施路徑。

密涅瓦大學(xué)圍繞其人才培養(yǎng)的“金字塔”模型，根據(jù)模型等級結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)思維習(xí)慣與基本概念測度表。測度表涵蓋了主要核心課程和專業(yè)課程。這些課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。課程目標(biāo)是該大學(xué)核心課程、集中課程教學(xué)的總目標(biāo)，通常被分解成2-5個具體的學(xué)習(xí)成果，并嵌入特定的技能和知識。為了保證學(xué)習(xí)成果評價的一致性，密涅瓦大學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)成果框架開發(fā)了五級知識掌握量表(見表1)。教師對照量表等級及標(biāo)準(zhǔn)評判分?jǐn)?shù)，不僅提高了測評的準(zhǔn)確性，還在體現(xiàn)一致性測評框架中分級顯示學(xué)生的成長表現(xiàn)。

表1：密涅瓦大學(xué)五級知識掌握測評量表

創(chuàng)新之三：教學(xué)模式創(chuàng)新：“全球游學(xué)、在線研討”

沒有固定校園，密涅瓦大學(xué)卻為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間——全球游學(xué)。密涅瓦大學(xué)認(rèn)為“融入世界是理解世界的最好方式”。學(xué)生第一年在美國舊金山完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，從第二學(xué)年開始，每個學(xué)期在世界一座城市生活、學(xué)習(xí)，并參與當(dāng)?shù)鼗顒樱瑢W(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言，充分融入世界，即全球沉浸式（Global Immersion）學(xué)習(xí)。這類似于17世紀(jì)歐洲貴族子弟在歐洲各國的游學(xué)（grand tour）,游遍歐洲大陸，學(xué)習(xí)各國語言、繪畫、雕刻，并搜集各類藝術(shù)品，拜訪名師結(jié)交益友。與之相比，密涅瓦大學(xué)的游學(xué)是全班同學(xué)共同參與的、有組織的全球游學(xué)：在上課、研究、討論、考察、評價等制度化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)框架下進(jìn)行，并非“全球游玩”。

密涅瓦和大多數(shù)大學(xué)本科一樣，學(xué)制都是4年。第一年，學(xué)生們要在舊金山的密涅瓦大學(xué)總部上課。第一年的課程有4門必修課，每門課程分別對應(yīng)上面提到的4種核心能力，具體來說：實證分析課程對應(yīng)創(chuàng)造性思維；形式分析課程對應(yīng)批判性思維；多元溝通課程對應(yīng)有效溝通；復(fù)雜系統(tǒng)課程則對應(yīng)有效互動能力的培養(yǎng)。第一年所有120個認(rèn)知單元都學(xué)會了，接著3年的時間就是在不同的國家，不同的具體環(huán)境里應(yīng)用這120個認(rèn)知單元，跨情景地解決具體問題。

在大二的時候，學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)選擇，密涅瓦的專業(yè)分科還是比較傳統(tǒng)的，分別是藝術(shù)與人文、計算科學(xué)、商業(yè)、自然科學(xué)與社會科學(xué)。密涅瓦一直鼓勵學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，比如一個學(xué)生可以同時選擇計算科學(xué)、商業(yè)以及社會科學(xué)，這樣的人才，就能通過社會化大數(shù)據(jù)分析，對社會發(fā)展做出更精準(zhǔn)的判斷。

第二到第四年，由于全網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)，密涅瓦的學(xué)生有機(jī)會分別到6個不同國家的城市進(jìn)行一個學(xué)期的探索、學(xué)習(xí)和調(diào)查，將自己學(xué)到的認(rèn)知技能和知識跨情景地反復(fù)應(yīng)用。這些城市分布在各個大洲，而且都是全球技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的中心。密涅瓦認(rèn)為，如果學(xué)生只在學(xué)校里，就會對社會理解不多，畢業(yè)后的融入會浪費(fèi)很多時間和精力?？梢哉f，密涅瓦的分布式的教學(xué)，打通了學(xué)校和社會的壁壘，幫助學(xué)生更好地融入了當(dāng)?shù)氐奈幕?，在結(jié)束4年的大學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生們還有了一個全球關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和多元化的視野。

 “沒有校園、全球游學(xué)”，密涅瓦大學(xué)的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？在線研討是重要的教學(xué)模式。密涅瓦大學(xué)采用最新技術(shù)開發(fā)了一個在線學(xué)習(xí)平臺，與 “慕課”不同，密涅瓦大學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺不是錄制好的課程，而是師生實時在線學(xué)習(xí)；不是講授式教學(xué)，而是研討課；不是大班課程，而是20人以下的小班課程。“在線研討課”保證學(xué)生在全球游學(xué)時能便捷地上課；將教師與學(xué)生同時帶入網(wǎng)絡(luò)平臺（而不是如傳統(tǒng)“慕課”那樣，教師在虛擬世界，學(xué)生在現(xiàn)實世界，師生相隔離），保證師生、生生能夠面對面即時討論，積極參與課堂，避免被動灌輸；此外，還能將學(xué)生的課堂表現(xiàn)完整地記錄下來，教師可根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，給予評價以及針對性的學(xué)習(xí)建議。

綜上所述，密涅瓦大學(xué)的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)大學(xué)固有思維的束縛，實現(xiàn)了諸多創(chuàng)新，順應(yīng)了時代變革的趨勢，因而密涅瓦大學(xué)已經(jīng)走在傳統(tǒng)大學(xué)的前面，探索大學(xué)教學(xué)改革的前行之路。它是時代變革與大學(xué)變革的一個代表，預(yù)示著一種變革的趨勢和方向。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心”。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。