這篇文章是我在“教育創(chuàng)新如何蓬勃發(fā)展”系列文章中關(guān)于“新式學?！敝黝}的收獲與反思，“教育創(chuàng)新如何蓬勃發(fā)展”是賓夕法尼亞大學教育研究生院的一門精彩課程。在課程中，賓大教育學院孵化器負責人，原賓州教育部副部長，培生高級副總裁L. Michael Golden教授和他邀請的12個最受關(guān)注教育創(chuàng)新領(lǐng)域大咖們?yōu)閷W生們上13節(jié)課，并一起討論各個領(lǐng)域面對的挑戰(zhàn)。這13節(jié)課包括教育創(chuàng)新里程碑、教育創(chuàng)新的發(fā)起者與受益者、個性化學習、設(shè)計思維、社會情商教育、新式學校、人脈與社交資本、科技與教師創(chuàng)新、教育系統(tǒng)及制度創(chuàng)新、高等教育創(chuàng)新、PBL項目制學習、發(fā)展中國家教育創(chuàng)新、AR/VR。

在“新式學?！敝黝}下，Michael Golden教授邀請了 Andy Calkins作為主講老師。Andy Calkins負責NGLC(Next Generation Learning Challenges)的戰(zhàn)略發(fā)展及執(zhí)行。NGLC是連接美國新式公立教育先行者的智庫，致力于美國新式公立教育研究和搭建新式公立學校網(wǎng)絡(luò)。Andy畢業(yè)于哈佛大學，在2011年4月加入NGLC之前，Andy曾擔任Stupski基金會的高級項目官員，教育改革組織Mass Insight高級副總裁及Recruiting New Teachers，Inc.執(zhí)行董事。

為什么會有新式學校

Andy提到1985年美國的大學有400+專業(yè)，到了2015年，這個數(shù)目已經(jīng)變?yōu)榱?000+，這個數(shù)據(jù)從高等教育的角度說明了世界已經(jīng)和過去大不一樣。但是1922年建立的分科制學校系統(tǒng)現(xiàn)在還在繼續(xù)使用，這套系統(tǒng)顯然與社會的需求是脫節(jié)的。

筆者認為這種矛盾導致的諸多不良后果中比較明顯的是畢業(yè)生和公司的用人需求不適應，畢業(yè)生在高等教育和職業(yè)之間總有一道溝要邁。在這道溝面前，有三種人：一種是迷茫型，不知道溝那邊有什么；一種是力所不能及型，知道自己想去哪兒，但是缺乏相應的經(jīng)驗、技能；還有一種是遠見型，早早地看到了這條溝，然后通過職業(yè)技能提升、尋找實習，做了彌補。然而，家庭背景是決定能否跨越鴻溝的重要因素。Andy驗證了我的想法，提到15%求職者通過常用聯(lián)系人找到工作，55%求職者通過弱關(guān)系找到工作。而擁有什么樣的弱關(guān)系與社會階層極大相關(guān)，這造成了畢業(yè)生在進入職場時的機會不平等以及人才技能與崗位的不匹配。一些教育者看到了這樣的鴻溝，想出了不同于傳統(tǒng)教育的教育方式，并付諸實施，于是就有了新式學校。

重新定義學生的成功

Andy首先介紹了NGLC從數(shù)十家教育、人類發(fā)展、職場研究機構(gòu)成果中提煉出的面向未來競爭力模型，該模型中的四個要素是新式學校培養(yǎng)學生的共性追求，包括成功者習慣、導航人生能力、創(chuàng)造性解決問題能力和學科知識，基本概括了新式學校培養(yǎng)未來人才的方向。

來源：NGLC 翻譯：寧家琪

拿流浪地球中拯救地球的故事舉個例子

成功者習慣：道路千萬條，安全第一條，安全駕駛習慣

導航人生能力：關(guān)鍵時刻劉啟選擇加入救援隊

創(chuàng)造性解決問題能力：把木星點著

學科知識：李一一知道點著木星會產(chǎn)生推力

NGLC還將成功者習慣、導航人生能力、創(chuàng)造性解決問題能力和學科知識進行細化，變?yōu)?0項能力，這20項能力基本概括了新式學校定義學生成功的維度，也就是新式學校的培養(yǎng)方向。從新式學校的培養(yǎng)目標來看，不管是在常規(guī)狀態(tài)下的工作生活，還是人類面對極大挑戰(zhàn)時，新式學校培養(yǎng)出的孩子都極有可能成功。

來源：NGLC 翻譯：寧家琪

新式學校通過改變學習過程和重新定義改變,使其在培養(yǎng)學生和建立學校制度上都極有可能成功。

改變學習過程-個性化學習

新式學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的方式主要通過個性化學習，以Vista United School District的個性化學習為例，個性化學習在教學的三個部分中體現(xiàn)：學習目標確立、學習路徑、老師的作用

• 學習目標確立

“創(chuàng)造一個極簡主義的藝術(shù)作品”或“設(shè)計一個急診室”是典型的個性化學習學習目標。學生會提前知道評分方式，但其他一切都取決于學生的判斷，比如最后期限，需要哪些信息，以及如何設(shè)計項目使它符合課程主題。

• 學習路徑

第一天學生自己選擇閱讀材料，并提出指導自己學習的問題。第二天，班級就指導問題分享了他們對該段落的回答，觀察和意見。在所有情況下，學生決定什么對他來說最重要。這些自我驅(qū)動的目標和自我建立的里程碑可以教會學生時間管理和責任。學生們不怎么聽課，也不會被分配使她們忙得不停的作業(yè)，但要對自己的項目和未來負起責任。

• 老師的作用

這種以學生為中心的教學方式在課上體現(xiàn)為老師不進行冗長的教授，而是制造開放式的學生討論機會。老師的作用是提到一個被忽視的觀點，或者確保更多的學生參與對話，而不僅僅是少數(shù)幾個學生參與。

重新定義改變-更換動力系統(tǒng)

新式學校做的除了改變本身，還有重新定義改變，這是新式學校的加速度。所有的改變都要克服原有系統(tǒng)的慣性，重新定義改變帶來的加速度，讓新式學校極有可能成功。

傳統(tǒng)學校在過去的十年間感受到了學校未滿足社會對人才的需求，一直致力于提升教育品質(zhì)。但是由于教育系統(tǒng)的慣性，大多數(shù)的嘗試都停留在增減考綱、教學大綱內(nèi)容，老師和學生則根據(jù)增減，多學或者少學一點。由于內(nèi)容先行，教、學在后的模式?jīng)]變，所以大家對教育的認知依然是考什么學什么，學生學習、老師教書的動力系統(tǒng)依然如舊。

但是新式學校顛覆了由內(nèi)容到學習過程的順序，將學習方式的革新，首先引入學習，從而改變學生對學習的認知，由考什么學什么變?yōu)椤拔椰F(xiàn)在學習的東西非常有意義”，激勵學生尋找、組織更加豐富、有價值的內(nèi)容。

新式學校的革新，體現(xiàn)在改變考什么學什么的動力系統(tǒng)，用新的學習方式，讓學生的動力系統(tǒng)下升級，提升自驅(qū)力，讓學生更有可能成功。

非常值得一提的是，很多新式學校完成動力系統(tǒng)升級的方式是舉辦工作坊先讓老師使用新式學習方式學習，改變老師對于學習的認知，尋找更加適合學生的教育內(nèi)容。新式學校使用他們倡導的方式培訓老師，然后讓老師使用同樣的方式改變學生，這種一致性讓改變更容易發(fā)生。

美國的新式學校建立并不太順利，遇到的阻力與中國差不多，比如體制內(nèi)管理者和老師不愿意冒險，在現(xiàn)有的學校、教師評價體系下難以做出改變。Andy分享了一個他聽到的故事，有一位學區(qū)監(jiān)督對學校的老師說，我給你們學校的每一位老師的績效評價都打滿分，你們能不能試一試新式的教學方法？他在向州教育部門匯報的時候一定會遇到一些麻煩，但是他愿意承擔風險，解決這個麻煩?？赡苄率綄W校在中國的建立也需要很多決策人主動分擔風險。相信隨著需求與供給之間的張力越來越大，我們能看到更多有遠見敢擔當?shù)南纫娬摺?/p>

寧家琪，琪家教育咨詢師，黑土麥田公益研學課程設(shè)計，賓大教育學院交叉學科人類發(fā)展專業(yè)研究生