MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、可穿戴設(shè)備、3D打印機(jī)、乃至人工智能、圖像識(shí)別等新興技術(shù)，不斷刷新未來(lái)教育的圖景。然而，一個(gè)使用電子白板甚至iPad的教室，與使用黑板的教室相比，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，只是看上去更加現(xiàn)代化了。

教育創(chuàng)新的衡量標(biāo)準(zhǔn)不是校園設(shè)施與建筑，也不是高科技和信息化，而是教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)，是價(jià)值觀。

所以，今天我們談教育創(chuàng)新、未來(lái)學(xué)校，主要判據(jù)顯然不是更豪華的校園、更嚴(yán)密的監(jiān)控；最簡(jiǎn)單最重要的判據(jù)是對(duì)應(yīng)試教育的態(tài)度。一個(gè)未能從應(yīng)試教育突圍的學(xué)校，是與未來(lái)無(wú)緣的。

“減負(fù)”是近段時(shí)間大力推行的教育政策之一。但隨著政府推行“減負(fù)”、治理課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)持續(xù)發(fā)力，教育界內(nèi)外的質(zhì)疑之聲不絕，為應(yīng)試教育辯護(hù)的聲音也迭出，如：“應(yīng)試教育是一種政治正確”（江蘇某地的教育局長(zhǎng)陸建國(guó)）、“歷史終將為應(yīng)試教育平反”（北師大王策三教授）、“減負(fù)‘害了孩子, 肥了教輔, 誤了國(guó)家’ ”（某網(wǎng)友評(píng)論）。

此外，反對(duì)者不斷用國(guó)外的案例舉證，西方的快樂(lè)教育“騙局”、日本寬松教育的“失敗”等紛紛成為中國(guó)不能減負(fù)的“前車(chē)之鑒”。教育的真相與價(jià)值在自媒體的斷章取義中被極大地混淆，并不斷地給家長(zhǎng)們制造焦慮。

那么，所謂的“快樂(lè)教育”和“寬松教育”到底是什么？真的如某些人所說(shuō)只是一場(chǎng)處心積慮的騙局嗎？

01 兩個(gè)基本的區(qū)分

關(guān)于西方教育最為蠱惑人心的奇談怪論，就是所謂“快樂(lè)教育”是西方國(guó)家愚弄底層人民的騙局，所謂“底層快樂(lè)教育，中層素質(zhì)教育，高層應(yīng)試教育”。聲稱(chēng)底層民眾的學(xué)校實(shí)行低質(zhì)量的快樂(lè)教育，培養(yǎng)勞動(dòng)者；中產(chǎn)階級(jí)子女的學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育，而上層社會(huì)子女的精英學(xué)校，實(shí)行嚴(yán)格的應(yīng)試教育，刻苦訓(xùn)練，以培養(yǎng)社會(huì)的統(tǒng)治者。如按此說(shuō)，中國(guó)的老百姓應(yīng)當(dāng)慶幸不已，我們都在享受最高端的教育了！

但是討論學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，要有兩個(gè)基本的區(qū)分：

• 首先，是義務(wù)教育還是高中教育。

減負(fù)優(yōu)先關(guān)注的是義務(wù)教育階段、尤其是小學(xué)生的生存狀態(tài)。由于高中教育直接面對(duì)大學(xué)升學(xué)，教育競(jìng)爭(zhēng)最為激烈，各國(guó)概莫能外。那些“美國(guó)家長(zhǎng)狂推娃”的網(wǎng)文，用美國(guó)最頂尖私立高中“4小時(shí)睡眠，4杯拿鐵咖啡，4.0的GPA成績(jī)”，來(lái)反證中國(guó)的應(yīng)試教育并不為過(guò)，是一種蓄意的誤導(dǎo)，甚至販賣(mài)焦慮。

即使在美國(guó)，非哈佛、耶魯不上的也是一個(gè)很小的群體（其中華人占相當(dāng)大的比例），并不能代表高中學(xué)生的基本面貌。許多公辦州立大學(xué)的水平也很高，對(duì)本地居民收費(fèi)優(yōu)惠，通常是他們的首選。

• 其次，是關(guān)于教育分層的問(wèn)題。

在存在階層差距的現(xiàn)實(shí)中，所有國(guó)家都存在著社會(huì)學(xué)意義上的社會(huì)分層與教育分層。教育公共政策的目標(biāo)，無(wú)不是致力于彌合和減少這種差距。在這方面，而不是制造或助長(zhǎng)在學(xué)校中階層的隔離。由于美國(guó)多種族和移民社會(huì)的特征，學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)自房地產(chǎn)稅，使得不同社區(qū)的學(xué)校教育質(zhì)量差異極大。 

許多城市中心以少數(shù)族裔學(xué)生為主的中小學(xué)，鞏固率、畢業(yè)率很低，校園風(fēng)氣松弛，學(xué)業(yè)成就不達(dá)標(biāo)。然而，這并非是針對(duì)特定人群、具有特定目標(biāo)的教育模式，只是不合格學(xué)校和教育失敗。2002年小布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》到奧巴馬簽署的《讓每一個(gè)孩子成功法案》，就是要讓更多的學(xué)校學(xué)業(yè)成就達(dá)標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)至今仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。 

與之相似的是，中國(guó)偏僻的西部農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)，也有許多基本不開(kāi)音體美、不開(kāi)英語(yǔ)，學(xué)業(yè)成就不達(dá)標(biāo)的學(xué)校；同樣，它并不是針對(duì)貧困地區(qū)的獨(dú)立的教育模式。而私立學(xué)校和公立學(xué)校的教育哲學(xué)和教育模式其實(shí)是一致的，只不過(guò)由于資源和師資的差異，在實(shí)現(xiàn)的程度上不同，譬如前者可以開(kāi)出100門(mén)選修課，后者只有30門(mén)；前者會(huì)組織學(xué)生去國(guó)外游學(xué)后者只是在國(guó)內(nèi)，等等。

02 “快樂(lè)教育”不是只顧玩樂(lè)的放任教育

事實(shí)上，世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育，無(wú)論歐美還是亞洲國(guó)家，主流的價(jià)值觀和教學(xué)模式，都是以?xún)和癁橹行?，重視保護(hù)兒童的身心健康，重視體育和生活教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)性，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，等等。

這種教育，名之為“快樂(lè)教育”并不嚴(yán)謹(jǐn)，極易產(chǎn)生歧義，似乎是只顧玩樂(lè)的放任教育；名之為素質(zhì)教育，則與中國(guó)的概念不好區(qū)分。為行文方便，在此還是暫且稱(chēng)之為“快樂(lè)教育”。實(shí)際上，這是一種自由寬松、自然生長(zhǎng)的教育，是一種低競(jìng)爭(zhēng)、低壓力、低管控、低評(píng)價(jià)的教育。與中國(guó)中小學(xué)生極長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、頻繁的考試排名、激烈的競(jìng)爭(zhēng)、眾多的近視眼和睡眠不足等等，幾乎不可同日而語(yǔ)。

中小學(xué)生近視比率增高

丹麥的教師告訴我們，在幼兒園和小學(xué)是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)概念的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的只是接納、合作、感恩、良好的行為習(xí)慣等等。一位五年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)，是讀20分鐘課外書(shū)。丹麥的中學(xué)校長(zhǎng)告訴我們，初中最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生順利度過(guò)青春期，學(xué)生在九年級(jí)之前沒(méi)有考試。在英國(guó)小學(xué)從教的上海教師發(fā)現(xiàn)，他們并非每天布置作業(yè)，有時(shí)每周才做一次作業(yè)，而且學(xué)生似乎愿意交就交，沒(méi)有交也沒(méi)人催。參觀過(guò)美國(guó)學(xué)校的老師發(fā)現(xiàn)，課堂上老師和學(xué)生都顯得不緊不慢，教學(xué)設(shè)計(jì)也比較傳統(tǒng)和單一，以討論、交流、書(shū)寫(xiě)等環(huán)節(jié)為主，沒(méi)有想象中的高效和新潮。

一位美國(guó)老師介紹，美國(guó)的小學(xué)、初中其實(shí)沒(méi)有真正開(kāi)始學(xué)習(xí)，真正有挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)從高中開(kāi)始。美國(guó)基礎(chǔ)教育的精華是每天下午課后圍繞體育、藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐而開(kāi)展的豐富多彩的活動(dòng)。英國(guó)頂尖的私立學(xué)校伊頓公學(xué)，下午時(shí)間學(xué)生全部在在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上。對(duì)體育的高度重視和推崇是覆蓋歐美各類(lèi)學(xué)校的，有研究視為是反智的“藍(lán)領(lǐng)文化”對(duì)學(xué)校文化的改造，但它似乎是更為符合兒童天性、因而具有深刻教育意義的教育行為。

03 “快樂(lè)教育”并非小國(guó)寡民才能享受也不是階級(jí)分層的騙局

有人認(rèn)為，由于中國(guó)人口眾多，升學(xué)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，因而難以實(shí)行“快樂(lè)教育”，只有小國(guó)寡民、高福利的北歐國(guó)家才能做到。其實(shí)，北歐五國(guó)總?cè)丝谶_(dá)2200多萬(wàn)，人口也不太少了。8300萬(wàn)人口的德國(guó)，中小學(xué)實(shí)行半天上課，下午組織學(xué)生去參觀美術(shù)館、博物館、踢球、看電影，或者到野外散步。

可見(jiàn)，這種自由寬松的教育在絕大多數(shù)國(guó)家是基本現(xiàn)實(shí)，既非小國(guó)寡民才能夠享受，也不是階級(jí)分層的騙局。

它背后，是從20世紀(jì)初的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)啟動(dòng)的一場(chǎng)整體的教育轉(zhuǎn)型，從而告別19世紀(jì)形成的以知識(shí)灌輸為主、學(xué)科中心的教育模式。其基本特征是從國(guó)家主義到兒童中心，以人為本；從升學(xué)教育到培養(yǎng)公民；從學(xué)科中心、知識(shí)本位到生活教育；從教師中心到學(xué)生中心，從課堂教學(xué)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存。

近年來(lái)，由于新技術(shù)革命的刺激，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和智能機(jī)器人的挑戰(zhàn)，重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力的教育改革正在加速，都是在繼續(xù)解構(gòu)課堂中心、考試和分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)模式。

東亞國(guó)家與中國(guó)相似，具有重視考試和分?jǐn)?shù)、望子成龍的儒教文化傳統(tǒng)。但是，對(duì)東亞國(guó)家教育的認(rèn)知也需要“撥亂反正”。今非昔比，這一陳舊的教育模式和文化傳統(tǒng)正在發(fā)生巨變。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“LIFE教育創(chuàng)新”，作者楊東平。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。