AI快速發(fā)展，重復(fù)度高的簡(jiǎn)單工作將由機(jī)器代勞。在未來(lái)，沒(méi)有創(chuàng)新能力的人將被機(jī)器取代。我們?cè)诮裉鞛槲磥?lái)培養(yǎng)人才，該運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法？不妨看看以創(chuàng)新能力著稱(chēng)的斯坦福大學(xué)如何用設(shè)計(jì)思維發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

1946年，世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)誕生。幾年之后，人工智能的概念也出現(xiàn)了。

2006年，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進(jìn)展更是讓人工智能走出技術(shù)低谷期，以搭上火箭的速度高速發(fā)展。

十幾年來(lái)，AI已經(jīng)從一個(gè)生澀的專(zhuān)業(yè)名詞變成了婦孺皆知的流行詞匯。

AI的急速發(fā)展不僅給科學(xué)界帶來(lái)了許多變化，也改變了人們的日常生活。就像機(jī)器在第二次工業(yè)革命時(shí)期取代人工，AI技術(shù)也會(huì)因持續(xù)、高效、低失誤的優(yōu)點(diǎn)，逐漸淘汰工作內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)度高的人工崗位。

如何讓孩子在十幾年后的未來(lái)仍然具有競(jìng)爭(zhēng)力？這個(gè)話(huà)題越來(lái)越受人矚目。

擔(dān)任斯坦福大學(xué)人工智能、機(jī)器人與未來(lái)教育中心主任的蔣里博士帶來(lái)了答案——培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。蔣里博士長(zhǎng)期從事機(jī)器人與人工智能方面的研究，AI、機(jī)器人及相關(guān)技術(shù)對(duì)全球教育系統(tǒng)的影響是他目前的研究方向之一。

前不久，蔣里博士來(lái)到上海赫德雙語(yǔ)學(xué)校，介紹了斯坦福大學(xué)如何利用“設(shè)計(jì)思維”課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，分享了許多實(shí)踐和推廣經(jīng)驗(yàn)。

從備受爭(zhēng)議到世界潮流

時(shí)間追溯到1959年，那個(gè)時(shí)候，人工智能的概念剛誕生沒(méi)多久，一種全新的教育理念也出現(xiàn)了，那就是設(shè)計(jì)思維。彼時(shí)，設(shè)計(jì)思維還只有雛形，其定位和內(nèi)涵遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)在這么清晰和豐富。

10年之后，斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)了一門(mén)名為Design Innovation的課程，可以看作是初期的設(shè)計(jì)思維課程。那時(shí)，課程便以項(xiàng)目制的方式進(jìn)行，旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課程設(shè)立的初期，斯坦福大學(xué)內(nèi)部的許多教師對(duì)此也是疑慮重重，甚至有人提出了尖銳的質(zhì)疑和反對(duì)。不過(guò)，當(dāng)時(shí)有許多企業(yè)與斯坦福有著緊密合作的關(guān)系，它們給了這門(mén)課機(jī)會(huì)去證明自己的價(jià)值。

此后的故事我們都知道了，時(shí)間證明當(dāng)初開(kāi)設(shè)Design Innovation是正確的選擇，可以說(shuō)是對(duì)未來(lái)的精準(zhǔn)預(yù)測(cè)。在質(zhì)疑和批評(píng)聲中成長(zhǎng)起來(lái)的設(shè)計(jì)思維課程不但沒(méi)有消失，而且還越發(fā)完善，組織上也越發(fā)壯大。

經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，如今的設(shè)計(jì)思維已經(jīng)有一套清晰的步驟：共情、定義、設(shè)想、原型和實(shí)驗(yàn)。斯坦福也牽頭成立了斯坦福大學(xué)全球創(chuàng)新設(shè)計(jì)聯(lián)盟（Stanford University Global Alliance for Re-Design），簡(jiǎn)稱(chēng)SUGAR。

與企業(yè)合作，解決真實(shí)問(wèn)題

蔣里博士同時(shí)也是SUGAR的聯(lián)席主席之一。聯(lián)盟集學(xué)生、高校和企業(yè)于一體，致力于全球性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，一方面幫助高校開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程并轉(zhuǎn)化成果，另一方面解決企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題，是高校與企業(yè)之間的橋梁。

某種意義上說(shuō)，SUGAR有些像孵化器，類(lèi)似START（The Strategic Analysis, Research & Training）中心——通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，發(fā)散思維，創(chuàng)新地解決問(wèn)題。

注重解決實(shí)際問(wèn)題也是斯坦?！霸O(shè)計(jì)思維”課程的特點(diǎn)。因?yàn)榕c普通研究注重從0到1的突破不同，企業(yè)的需求往往是從1到100的量產(chǎn)方案。

斯坦福作為聯(lián)盟高校之一，其開(kāi)設(shè)多年的“設(shè)計(jì)思維”課程依然采用項(xiàng)目制的教學(xué)方式。每個(gè)項(xiàng)目都由企業(yè)提出并提供支持，學(xué)生則利用設(shè)計(jì)思維，為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。目的是希望學(xué)生的設(shè)計(jì)能夠應(yīng)用于真實(shí)場(chǎng)景，而不是讓他們?cè)谂哪X袋想出來(lái)的方案中，解決不存在的問(wèn)題。

而且，企業(yè)提供的項(xiàng)目也需要符合很多要求，要給學(xué)生一定的選擇空間。因?yàn)樵O(shè)計(jì)思維課程的目的之一就是讓學(xué)生具有獨(dú)立探索研究方向的能力，而不是讓學(xué)生做某個(gè)具體任務(wù)的工程師，被剝奪自主探索的過(guò)程。

如果一個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生設(shè)計(jì)一款能夠達(dá)到某某功能的產(chǎn)品，那么學(xué)生的設(shè)計(jì)空間就很小，設(shè)計(jì)思維課程也無(wú)法達(dá)到目的。

再譬如，汽車(chē)公司提供的項(xiàng)目是“增強(qiáng)某個(gè)特殊群體的乘坐體驗(yàn)”，那學(xué)生就可以自主選擇具體往哪個(gè)方向設(shè)計(jì)。

看到這里，很多人也許會(huì)認(rèn)為，參與項(xiàng)目的學(xué)生為了完成任務(wù)，需要親力親為所有事情。其實(shí)不然，學(xué)生團(tuán)隊(duì)也會(huì)設(shè)置一系列職位來(lái)管理整個(gè)項(xiàng)目。

譬如，會(huì)有CFO管理團(tuán)隊(duì)的預(yù)算和支出。如果遇到諸如無(wú)法獨(dú)立完成的程序這種問(wèn)題，只要花銷(xiāo)在預(yù)算之內(nèi)，為了完成項(xiàng)目，完全可以雇傭別人來(lái)完成這段程序。

此外，為了協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目，每個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)安排3~4位斯坦?！霸O(shè)計(jì)思維”課程的教師，還會(huì)有經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師可以是工程師，也可以是其他職業(yè)的從業(yè)人員。

企業(yè)也會(huì)配備2位以上的聯(lián)系人，在項(xiàng)目持續(xù)的九個(gè)月時(shí)間里，每周定期與學(xué)生進(jìn)行會(huì)議討論，并給出反饋。

K12的設(shè)計(jì)思維課堂，教師是關(guān)鍵

如今，設(shè)計(jì)思維的概念變得越來(lái)越流行，不只高校重視，K12階段的設(shè)計(jì)思維教學(xué)也得到了許多關(guān)注。但在課程落地的過(guò)程中，操之過(guò)急的情況屢屢發(fā)生，許多教師自己還沒(méi)理解設(shè)計(jì)思維的內(nèi)涵，就披掛上陣，效果往往也不盡如人意。

所以，在培養(yǎng)有創(chuàng)新力的孩子以前，培養(yǎng)合格的教師是第一步。如果教師沒(méi)有接受科學(xué)的設(shè)計(jì)思維課程指導(dǎo)，對(duì)自己要教授的東西沒(méi)有清晰的概念，那么在實(shí)際教學(xué)中，不僅教師本人沒(méi)底，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。學(xué)生無(wú)法從課堂實(shí)踐中理解設(shè)計(jì)思維的重要性，更無(wú)法真正提升創(chuàng)造力。

追根究底，設(shè)計(jì)思維與其說(shuō)是一門(mén)課程，不如說(shuō)是一種方法論。它的五個(gè)步驟（共情、定義、設(shè)想、原型、實(shí)驗(yàn)）是教育者多年來(lái)總結(jié)出的一套方法，是設(shè)計(jì)過(guò)程的循環(huán)。

但教師在教授時(shí)也不用拘泥于這五個(gè)步驟，強(qiáng)求學(xué)生按部就班地完成項(xiàng)目；更不需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)正在上“設(shè)計(jì)思維課”，關(guān)鍵是讓學(xué)生潛移默化地受到影響，形成設(shè)計(jì)思維的思維習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新式地解決問(wèn)題，這是設(shè)計(jì)思維的核心。以人為本、以學(xué)生為中心，則是設(shè)計(jì)思維課程對(duì)教師的要求。根據(jù)學(xué)生的情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，才能在達(dá)到設(shè)計(jì)思維的初衷。

低齡也可以成為優(yōu)勢(shì)

除了對(duì)教師有誤解，有些人對(duì)孩子也存在一些固有認(rèn)知，認(rèn)為上課這種事，年紀(jì)大一些的孩子會(huì)比較得心應(yīng)手，認(rèn)為設(shè)計(jì)思維課程也是一樣。事實(shí)卻不是這樣。

在設(shè)計(jì)思維的五個(gè)步驟中，共情是第一步。不管上課的學(xué)生年齡幾何，共情永遠(yuǎn)是第一位的。隨著年齡增長(zhǎng)，這一點(diǎn)容易被忽視。因?yàn)樵绞墙?jīng)過(guò)生活歷練的人，越容易產(chǎn)生思維定式，也越不容易站在用戶(hù)的角度思考問(wèn)題。所以，在設(shè)計(jì)思維的課堂上，具有一定理解力的高年級(jí)孩子未必會(huì)比低年級(jí)孩子表現(xiàn)更好。畢竟，設(shè)計(jì)思維提供的是一種思維方式。

而斯坦福的課堂更是探索性地將不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和專(zhuān)家聚集在一起。事實(shí)證明，雖然課程參與者們?cè)谀挲g、閱歷、專(zhuān)業(yè)上有諸多不同，但是上課的效果超出預(yù)期，十分良好。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校不一定能夠也不一定需要做到混搭的班級(jí)構(gòu)成，但斯坦福出色的課堂反饋提供了更多的可能性，也展示了低齡孩子在這門(mén)課上的巨大潛力。

面對(duì)低齡孩子，教師不需要擔(dān)心他們無(wú)法理解“設(shè)計(jì)思維”的概念，因?yàn)檫@本就不是目的。教師應(yīng)該努力構(gòu)建適合孩子年齡的真實(shí)項(xiàng)目，生活中方方面面的問(wèn)題都可以走進(jìn)課堂。

例如，垃圾回收項(xiàng)目需要學(xué)生親自做實(shí)地調(diào)查，解決降低垃圾桶的制作成本、找出安放垃圾桶的最佳位置等一系列問(wèn)題，最終將垃圾分類(lèi)的效果最大化。這個(gè)項(xiàng)目并不需要高等數(shù)學(xué)這種高深的知識(shí)，在小學(xué)甚至幼兒園階段就可以進(jìn)行。

在美國(guó)，有一些K12學(xué)校的設(shè)計(jì)思維課程非常成功，例如Newell School和Bullis School。其中，有不少學(xué)校的課程是由斯坦福設(shè)計(jì)思維課程的教授親自搭建起來(lái)的。他們?cè)谒固垢ＵJ(rèn)可了設(shè)計(jì)思維課程，于是為了自己的孩子，又把課程帶到了K12的課堂上。這也為在其他地區(qū)推廣和開(kāi)設(shè)這門(mén)課程提供了模板和契機(jī)。

所以，學(xué)生年齡和課程并沒(méi)有絕對(duì)關(guān)系。但可以肯定的是，讓孩子在低齡階段就接觸設(shè)計(jì)思維，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力大有幫助。

來(lái)自傳統(tǒng)觀念的阻力

在推廣設(shè)計(jì)思維的過(guò)程中，蔣里博士認(rèn)為最大的挑戰(zhàn)其實(shí)是家長(zhǎng)的認(rèn)知。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)新事物的看法，決定了他們對(duì)其接受度的高低。

比如，在硅谷推廣設(shè)計(jì)思維十分順利，因?yàn)楣韫鹊膭?chuàng)新環(huán)境本來(lái)就很好，家長(zhǎng)也都非常認(rèn)可和歡迎這門(mén)課程；而到了美國(guó)中部，因?yàn)榧议L(zhǎng)的認(rèn)知不同，推廣設(shè)計(jì)思維的難度也有變化。這在中國(guó)也是一樣。每個(gè)城市，甚至每個(gè)區(qū)，家長(zhǎng)的認(rèn)知都不一樣。想要向他們介紹設(shè)計(jì)思維，自然不是一帆風(fēng)順。就像老話(huà)所說(shuō)，孩子的起跑線其實(shí)取決于家長(zhǎng)的格局和視野。

追根究底，許多家長(zhǎng)的認(rèn)知受制于當(dāng)下的評(píng)價(jià)體系。目前，中國(guó)，乃至東亞地區(qū)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然看重分?jǐn)?shù)。這種唯分?jǐn)?shù)論的方式固然簡(jiǎn)單明了，但也粗暴武斷，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都不能理解設(shè)計(jì)思維課程的意義。

蔣里博士說(shuō)，在斯坦福設(shè)計(jì)思維課的課后，常有東亞學(xué)生來(lái)找他訴苦。他們覺(jué)得自己上課很迷茫，既沒(méi)有學(xué)到公式，也沒(méi)有提高分?jǐn)?shù)，不知道上這門(mén)課的價(jià)值是什么。有些學(xué)生后來(lái)因?yàn)樵O(shè)計(jì)思維課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，得到了良好的工作機(jī)會(huì)，懵懵懂懂地覺(jué)得這就是這門(mén)課的好處。

這種迷茫跟家長(zhǎng)的困惑是一樣的。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維課程，可以修學(xué)分，也可以給簡(jiǎn)歷添光，這些是他們眼中的“價(jià)值”。但設(shè)計(jì)思維真正的價(jià)值是不可量化的——培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

改變觀念，構(gòu)建創(chuàng)新氛圍

如前文所述，如果家長(zhǎng)不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，那么自然也無(wú)法理解設(shè)計(jì)思維的價(jià)值。這不僅會(huì)成為設(shè)計(jì)思維推廣中的阻力，也會(huì)讓家長(zhǎng)在選擇課程時(shí)失去判斷力。

不過(guò)，改變這種現(xiàn)狀也不是一蹴而就的事，因?yàn)樾纬苫蚪邮芤环N觀念本來(lái)就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。反觀斯坦福也是一樣。如今，斯坦福被稱(chēng)為美國(guó)最有創(chuàng)新力的大學(xué)，這樣的學(xué)校在最開(kāi)始也對(duì)Design Innovation課程充滿(mǎn)質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和打磨，才有了今天風(fēng)靡全球的斯坦福設(shè)計(jì)思維課程。

現(xiàn)在，“設(shè)計(jì)思維”不僅是斯坦福的研究生課程，其簡(jiǎn)易版還成為了本科生的必修課，可以說(shuō)也是里程碑式的壯舉。由此可見(jiàn)，斯坦福多重視創(chuàng)新能力，認(rèn)為創(chuàng)新力是學(xué)生必須具備的素質(zhì)之一。校園內(nèi)還有許多企業(yè)，高校與企業(yè)這種緊密的聯(lián)系也為“設(shè)計(jì)思維”課程提供了便利和方向。

斯坦福大學(xué)還十分支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，甚至還會(huì)為想要退學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供啟動(dòng)資金，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，用自己的力量改變世界。

正是有了這樣自由探索和創(chuàng)造的環(huán)境，斯坦福大學(xué)才能培養(yǎng)出一批批具有創(chuàng)造力的學(xué)生。

設(shè)計(jì)思維已經(jīng)不是一個(gè)新生的概念，但在課堂實(shí)踐中仍然屬于一個(gè)全新的領(lǐng)域。為了新時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的孩子，我們需要的不僅僅是一門(mén)課程，而是要掌握時(shí)代脈搏，理解創(chuàng)新力的本質(zhì)，不只要培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量，更要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“頂思”，作者Luna，編輯田菁。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。