“一節(jié)課應(yīng)該怎么上？”

這是一個(gè)教師職前準(zhǔn)備不足、職后發(fā)展失之偏頗的命題。坦率地說(shuō)，我們的師范教育接地氣不足，給學(xué)生的是很多教育的原理，而圍繞“上好一節(jié)課”的實(shí)踐能力，師范大學(xué)重在方向的引領(lǐng)，缺乏能力的訓(xùn)練。

三個(gè)維度決定一節(jié)課，應(yīng)該怎么上

第一個(gè)維度是教材。教材承載教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定這節(jié)課應(yīng)該怎么上。

第二個(gè)維度是學(xué)情，教學(xué)目的指向?qū)W生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的要搞清學(xué)情，不知道學(xué)生在哪里，只追求學(xué)生到哪里，何談?dòng)行Ы虒W(xué)？

第三個(gè)維度是教育的時(shí)代特點(diǎn)，不同的時(shí)代教同樣的內(nèi)容，教同樣年齡的學(xué)生，教法相同還是應(yīng)該不同呢？農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)時(shí)代一節(jié)課如何上，與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代相比較，有同也有異，同的是教材內(nèi)容，不同的是社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步對(duì)接班人的不同要求。

中國(guó)的課堂教學(xué)，書(shū)本中心的味道很濃，從目前的課堂呈現(xiàn)來(lái)看，三個(gè)維度中，教材決定一節(jié)課怎么上相對(duì)比較清晰，學(xué)生在哪里、時(shí)代特點(diǎn)要求到哪里，這兩個(gè)維度都有所忽略。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)是教書(shū)而不是用書(shū)教。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)常常是教師鉆研教材的結(jié)果，來(lái)源于教師的主觀。走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的課堂，問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，問(wèn)題反映“學(xué)生在哪里”。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)源自教師的主觀，而應(yīng)依據(jù)來(lái)自學(xué)生的客觀。好課堂的美，不是完美，而是缺陷美。這是一個(gè)不該忽略而被很多教師忽略的維度。實(shí)踐證明，這也是妨礙教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在回憶起來(lái)，幾年前，美國(guó)人在教育網(wǎng)站上提出一個(gè)問(wèn)題：我們的孩子生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們的孩子就業(yè)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們的孩子退休還在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。想讓孩子們?cè)谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代收獲幸福人生，和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一樣還是不一樣？上千萬(wàn)個(gè)美國(guó)家庭卷入這場(chǎng)討論。他們的選擇結(jié)果是：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是能力比知識(shí)更重要的時(shí)代。

美國(guó)人認(rèn)為，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的幸福人生離不開(kāi)自我管理能力、信息處理能力、有效表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力、正確思想能力、好奇心、想象力和創(chuàng)新變革能力。走進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，美國(guó)人的幸福人生離不開(kāi)這幾種能力，在中國(guó)難道不是這樣嗎？這一場(chǎng)討論啟示我們：教育是有鮮明的時(shí)代性的，優(yōu)秀的教育是屬于時(shí)代的。

想通大道理才能做好小事情：一節(jié)好課由三個(gè)維度決定，只有明晰了三個(gè)維度的坐標(biāo)，才能上好一節(jié)具體的課。從這個(gè)角度看，重視教育就要重視課堂，關(guān)注教育就要關(guān)注課堂，領(lǐng)導(dǎo)教育就要領(lǐng)導(dǎo)課堂。絕對(duì)不能學(xué)問(wèn)越高離課堂越遠(yuǎn)，職務(wù)越高離課堂越遠(yuǎn)，那是教育發(fā)展的誤區(qū)。

課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)注入兩個(gè)要素

中國(guó)是人口大國(guó)，但還不是人力資源強(qiáng)國(guó)。承擔(dān)人口大國(guó)發(fā)展成為人力資源強(qiáng)國(guó)重任的是中國(guó)的基礎(chǔ)教育，有什么樣的課堂就有什么樣的國(guó)民素質(zhì)。從某種意義上來(lái)講，中國(guó)人口眾多卻人力資源不足的重要原因是教育陷入了誤區(qū)。

承擔(dān)人力資源重任的教育，在課堂教學(xué)過(guò)程中首先要注入問(wèn)題要素。一個(gè)民族的創(chuàng)新變革的能力，說(shuō)到底就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與能力要從課堂中來(lái)。課堂不能沒(méi)有問(wèn)題，課堂教學(xué)的過(guò)程就是教師無(wú)疑時(shí)導(dǎo)向有疑，有疑時(shí)導(dǎo)入無(wú)疑的過(guò)程。

學(xué)生獲得新知的過(guò)程，不意味著要教師全部講授。通過(guò)有效預(yù)習(xí)，新知識(shí)可以分成兩部分，學(xué)生看得懂的新知識(shí)和學(xué)生看后起疑的新知識(shí)?？春笃鹨傻男轮R(shí)就是問(wèn)題，問(wèn)題是有效教學(xué)的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有高效的課堂。教師不知道學(xué)生在哪里的原因是不知道來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，課堂只能是演繹推理的教學(xué)。當(dāng)一個(gè)教師重復(fù)學(xué)生已會(huì)的知識(shí)的時(shí)候，這個(gè)課堂的高效就要受到質(zhì)疑。

全國(guó)各地許多教師問(wèn)我：“我也想讓學(xué)生提問(wèn)，我給了他們時(shí)間，他們提不出問(wèn)題，白白浪費(fèi)了時(shí)間，怎么解決？”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力靠的是遺傳基因嗎？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力在于后天的訓(xùn)練，沒(méi)有有效的訓(xùn)練哪有發(fā)現(xiàn)更好問(wèn)題的能力呢？

從我在全國(guó)11個(gè)省市實(shí)踐的情況看，更值得我們重視的不是學(xué)生提不出問(wèn)題，而是面對(duì)來(lái)自學(xué)生的諸多問(wèn)題，教師理論準(zhǔn)備、專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力不足，篩選不出最有價(jià)值的問(wèn)題。

我曾經(jīng)在海南聽(tīng)小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課《司馬光砸缸》。上課到第13分鐘，生字教學(xué)結(jié)束以后，小朋友主動(dòng)提問(wèn)，提的第一個(gè)問(wèn)題是“小朋友掉進(jìn)缸里以后，其他小朋友都慌了，司馬光也是小朋友，司馬光為什么沒(méi)慌？”那天是10月21日，6歲的孩子，入學(xué)不到兩個(gè)月，已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問(wèn)題。更值得我們思考的是，那天的執(zhí)教者是海南大學(xué)本科畢業(yè)生，被孩子們問(wèn)住了，因?yàn)榇髮W(xué)里沒(méi)講過(guò)“司馬光為什么沒(méi)慌”。

這個(gè)案例提醒我們，不要懷疑孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，如何面對(duì)孩子們提出有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)將是一個(gè)有力的挑戰(zhàn)。

課堂要注入的第二個(gè)要素是合作。新加坡政府把走進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，讓500萬(wàn)新加坡人學(xué)會(huì)合作，作為新加坡持續(xù)繁榮的立國(guó)之本。當(dāng)新加坡把發(fā)現(xiàn)合作的價(jià)值當(dāng)作立國(guó)之本的時(shí)候，我們炎黃子孫似乎不應(yīng)該再把合作置于教學(xué)之術(shù)的低水平上了。集體智慧永遠(yuǎn)高于個(gè)人智慧，一個(gè)人不能解決的問(wèn)題，不代表四到六個(gè)人不能解決，讓學(xué)生從小在老師的帶領(lǐng)下誘發(fā)合作的需要，參與合作的過(guò)程，享受合作的成果，養(yǎng)成合作的習(xí)慣。

課堂是由教材、教師、學(xué)生三個(gè)基本因素組成的。教材是教師無(wú)法選擇的，學(xué)生卻是有差異的。同一間教室里，有差異的學(xué)生拿著無(wú)差別的教材，這就形成了一對(duì)矛盾。

教材是標(biāo)準(zhǔn)的，標(biāo)準(zhǔn)是重要的；學(xué)生需要合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合適比標(biāo)準(zhǔn)更重要。面對(duì)相同的教材、有差異的學(xué)生，讓每一個(gè)有差異的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)發(fā)展，課堂需要第三個(gè)要素——合適。

常識(shí)告訴我們，讓有差異的學(xué)生都得到發(fā)展，是在最近發(fā)展區(qū)里實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，最近發(fā)展區(qū)是不同的。在這種前提條件下，如果是“教書(shū)”，一定會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)困生消化不良的現(xiàn)象；如果是“用書(shū)教”，一切就會(huì)另當(dāng)別論了。

課堂需要結(jié)束“教書(shū)”，走進(jìn)“用書(shū)教”，給每一個(gè)有差異的學(xué)生設(shè)置“伸出手來(lái)夠不到，跳起來(lái)能夠得著”的目標(biāo)。如果我們能控制合適，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。厭學(xué)說(shuō)到底是學(xué)習(xí)目標(biāo)不合適造成的。

從實(shí)踐出發(fā)，我認(rèn)為：一節(jié)好課是問(wèn)題引領(lǐng)的課，是合作探究的課，是控制合適、走出“教書(shū)”、走進(jìn)“用書(shū)教”的課。

兩個(gè)途徑幫助教師，走進(jìn)好課堂

改變教育就要改變課堂，改變課堂首在改變教師。改變教師，全世界都使用的相同的方法是教師入職后的繼續(xù)教育。從人民群眾熱切希望提高教育質(zhì)量的角度看，改變教師、幫助教師的目的是為了成就學(xué)生。

改變課堂的方法是短線，短線著力于當(dāng)下；教師專業(yè)素養(yǎng)提升是長(zhǎng)線，長(zhǎng)線著眼于未來(lái)，有效的繼續(xù)教育要既抓長(zhǎng)線也抓短線。

15年來(lái)，我在中國(guó)大地上實(shí)踐“中國(guó)好課堂”活動(dòng)，成功地幫助1400所中小學(xué)改變了課堂。在這個(gè)過(guò)程中，我懂得了一個(gè)道理，沒(méi)有教師不想把課上好，沒(méi)有教師不想把學(xué)生教好，這是我們?cè)u(píng)價(jià)當(dāng)前教師隊(duì)伍的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

相信大多數(shù)教師有教育理想，有道德良知，有實(shí)驗(yàn)精神，這是我們幫助教師的出發(fā)點(diǎn)。尊重人、研究人、滿足人才能提高人。因此，幫助教師也要用教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。

教師們不是生活在概念和理論中，他們每天接受的事情都是具象的，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂行為，要針對(duì)教師的特點(diǎn)。

教師們這樣評(píng)價(jià)只有抽象沒(méi)有具象的繼續(xù)教育：學(xué)習(xí)中聽(tīng)得熱血沸騰，回到講臺(tái)上一頭霧水。幫助教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)，讓教師潛能釋放的、有效的繼續(xù)教育，才是適合的、有意義的繼續(xù)教育。

中國(guó)教育界重視繼續(xù)教育的大方向是對(duì)的，然而對(duì)什么是合適的繼續(xù)教育方式研究不夠。這個(gè)合適既要有抽象的引領(lǐng)，也要有具象的指導(dǎo)；既要有思想引領(lǐng)，也要有教學(xué)行為的具體幫助。必須針對(duì)教師們想要在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、卻不知道自己的學(xué)生在哪里、陷入“教書(shū)”卻走不進(jìn)“用書(shū)教”的現(xiàn)狀進(jìn)行突破。

• 途徑之一

通過(guò)有效的教研，幫助老師養(yǎng)成二次備課的習(xí)慣。第一次備課備教材，備教材是為了指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。目前指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)的方式有導(dǎo)學(xué)案，有10分鐘微視頻，有問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法等，這都是指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的手段。重點(diǎn)在學(xué)生有效預(yù)習(xí)以后，教師要能夠通過(guò)有效預(yù)習(xí)的檢查，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，結(jié)果毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)三分天下：

一是全班都對(duì)的，全班都會(huì)的不需要老師講，全班全會(huì)的問(wèn)題老師還要掛在嘴上就不是高效的課堂。

二是有人對(duì)有人錯(cuò)的，有人對(duì)有人錯(cuò)的要組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生自己教育自己，糾正錯(cuò)誤，擁抱成功。

三是個(gè)別問(wèn)題全班全錯(cuò)的，全班全錯(cuò)的，合作討論的基礎(chǔ)不存在，老師應(yīng)該在引導(dǎo)啟發(fā)的前提下講授?；趯W(xué)情的掌握，教師進(jìn)行第二次備課，基于學(xué)習(xí)目的導(dǎo)出最佳問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題解決的路線圖。

這樣的課堂就不是“胸中有書(shū)、目中無(wú)人”，而是高效率的好課堂。當(dāng)然，二次備課“幫助老師，成就學(xué)生”是一個(gè)過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，但是好的課堂從來(lái)不是追求完美的，中國(guó)好課堂的價(jià)值取向是追求缺陷的美。

• 途徑之二

對(duì)“合作與合適”結(jié)合的研究?；诤献?，需要課堂實(shí)現(xiàn)理念與行為的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的課堂，老師是教班的，未來(lái)能不能從教班走向教組？老師要把學(xué)生組織起來(lái)，引導(dǎo)有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，形成小組文化，課堂植入即時(shí)評(píng)價(jià)、有效激勵(lì)的元素，這樣我們的教師就能結(jié)束教班，走進(jìn)教組。

基于合適，需要提高教師讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力。一門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有多少，能力要求是什么，這是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)標(biāo)是相同的；學(xué)生的起點(diǎn)不同，知識(shí)點(diǎn)不等于合適點(diǎn)，合適點(diǎn)在哪里，這是校標(biāo)，是因校而異的?；趪?guó)標(biāo)，基于知識(shí)點(diǎn)與合適點(diǎn)，圍繞每一個(gè)合適的知識(shí)點(diǎn)，要研究題型有幾種。

題目是做不完的，但題型是有限的。在農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)時(shí)代，因?yàn)樾畔㈤]塞，學(xué)海無(wú)涯苦作舟可能是正確的。今天在云平臺(tái)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，強(qiáng)調(diào)學(xué)海無(wú)涯苦作舟是誤人子弟。學(xué)海無(wú)涯更需良師導(dǎo)航，老師“下?！备爬ǔ鲱}型，才能把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在良師的帶領(lǐng)之下，走向成功的彼岸。

因此，控制合適本質(zhì)上是提高教師讀懂教材的能力，通過(guò)兩次備課，讀懂了學(xué)生，既讀懂了教材又明白了學(xué)生在哪里的教師是良師，更是恩師。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“教師博覽”，原載于《中國(guó)教育報(bào)》，作者馮恩洪，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校文化研究分會(huì)副理事長(zhǎng)，原標(biāo)題《領(lǐng)導(dǎo)教育就是領(lǐng)導(dǎo)課堂》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。