關于網(wǎng)絡教育的模式，當前探索可謂方興未艾，仁者見仁、智者見智，莫衷一是，分歧之大，前所未有。尋找網(wǎng)絡教育的模式，不僅是理論上的呼喚，也是現(xiàn)實的需要。為了促進思考，推動探索，現(xiàn)提出十大疑問，拋磚引玉，以期引起討論。

疑問1.有效的網(wǎng)絡教育模式將首先產(chǎn)生在體制內(nèi)教育，還是將由體制外教育企業(yè)或具有濃厚網(wǎng)絡基因、缺少教育背景的企業(yè)在體制外率先重構？

觀察現(xiàn)有網(wǎng)絡教育探索模式，可以清楚地看到兩條線，一是體制內(nèi)教育的探索；二是體制外教育的探索；兩者探索的理念不同、路徑不同、方法也不同。也就是說，有效的網(wǎng)絡教育模式是建立在現(xiàn)有教育體系基礎之上，通過改造、融合、優(yōu)化而形成的新的教育模式，還是顛覆、拋棄、替代現(xiàn)有教育模式，按照互聯(lián)網(wǎng)思維，重構網(wǎng)絡環(huán)境下教與學的模式？

疑問2.最近國家出臺的“教師信息技術應用能力標準”和“教師信息技術應用能力培訓課程標準”所提出的網(wǎng)絡教育模式能否成為體制內(nèi)外公認、有效的網(wǎng)絡教育模式？

2014年5月30日教育部辦公廳下發(fā)了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》，對教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中應用信息技術提出了基本要求和發(fā)展性要求：應用信息技術優(yōu)化課堂教學的能力為基本要求，應用信息技術轉(zhuǎn)變學習方式的能力為發(fā)展性要求。這里“優(yōu)化課堂教學”和“轉(zhuǎn)變學習方式”是不是、能不能成為網(wǎng)絡教育模式探索的出發(fā)點和落腳點？

疑問3.國家強力推行的招生考試制度改革將怎樣影響網(wǎng)絡教育模式的探索？

事實上，無論是體制內(nèi)教育還是校外教育培訓都遵循一個評價標準，即受制于高考這個“指揮棒”的約束。2014年9月3日國務院下發(fā)的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出要深化高考考試內(nèi)容改革，明確高考要“科學設計命題內(nèi)容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力”，教育部負責人在公布“實施意見”的新聞發(fā)布會上表示“這種探索的目的就是想破解‘唯分數(shù)論’”。學習評價標準的變化預示著教學組織方式、教學內(nèi)容和教學方法的變化。那么，這將對網(wǎng)絡教育模式的探索產(chǎn)生哪些影響？

疑問4.網(wǎng)絡教育模式探索的第一位考量，究竟是注重教育質(zhì)量，即通過互聯(lián)網(wǎng)來轉(zhuǎn)變學習方式，還是網(wǎng)絡教育模式探索是為了提高教育效率，超越時間和空間，面向大規(guī)模人群，節(jié)省人員和房租呢？

觀察目前的探索實踐，教育最高管理層更多地關注網(wǎng)絡對教育機制轉(zhuǎn)換的作用，即教師從講授式課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化學生自主探究學習模式，進而提高教育質(zhì)量；而絕大多數(shù)地網(wǎng)絡教育探索企業(yè)更多地關注網(wǎng)絡教育靈活、方便、泛在，能夠面向大規(guī)模人群，降低辦學成本，提高教育效率的一面。是殊途同歸，還是平行線？兩者那種模式有可能成氣候？

疑問5.網(wǎng)絡教育的商業(yè)模式究竟是免費、收費，還是兩者并存？

有人說，網(wǎng)絡的特點就是免費，這一法寶在其他領域?qū)以嚥凰跃W(wǎng)絡教育就應該是免費的。也有人說，教育講究品質(zhì)，不能參雜商業(yè)氣息濃厚的廣告，羊毛無法出在豬身上，但還必須有持續(xù)不斷的資金支撐完善教育內(nèi)容，所以網(wǎng)絡教育應該收費。

2012年10月9日教育部、發(fā)改委、財政部、工業(yè)和信息化部等九部委下發(fā)的《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》指出：“中央財政將通過相關經(jīng)費渠道進一步加大教育信息化建設投入，保證學校購買教育信息化服務的經(jīng)常性支出”。明確“財政按生均經(jīng)費投入、學校按使用支付、師生校園內(nèi)免費使用”的教育資源投入機制。雖然國家相關管理部門已經(jīng)明確網(wǎng)絡教育可以收費，而且各級財政也準備拿錢購買網(wǎng)絡課程，但網(wǎng)絡教育的探索者對此卻高興不起來，仿佛與己無關，仍舊受困于是否應該“免費”或“收費”之中，其中的原因何在？

疑問6.網(wǎng)絡課程不用網(wǎng)絡視頻或?qū)⒕W(wǎng)絡視頻置于輔助地位，網(wǎng)絡教育還能不能做？

現(xiàn)在絕大多數(shù)網(wǎng)絡教育探索者都用網(wǎng)絡視頻開設網(wǎng)絡課程，他們?yōu)殇洸ミ€是直播而糾結。許多人認為，如果沒有視頻，網(wǎng)絡課程根本沒法上。其實對用視頻傳播網(wǎng)絡課程的質(zhì)疑聲音不絕于耳：這是將線下教育搬到線上來，沒有實質(zhì)改變；這跟電視教育沒有什么區(qū)別，還在重復多年以前已被拋棄的錄像課程的故事；還是以教師為中心的講授式教學模式，沒有實現(xiàn)學生自主探究學習；一個老師講，全國的學生來聽，簡直不可思議……。開設網(wǎng)絡課程，一定要用視頻嗎？沒有視頻，或?qū)⒁曨l作為輔助功能，行不行？不用視頻，那用互聯(lián)網(wǎng)的什么功能傳遞教學內(nèi)容呢？

疑問7.中國能夠容納多少水平網(wǎng)絡教育平臺？這種“貨架子”式的網(wǎng)絡課程平臺還有戲嗎？

淘寶建了“淘寶同學”，騰訊建了“騰訊課堂”、百度搞了個“百度傳課”、網(wǎng)易搞了個“網(wǎng)易公開課”、YY搞了個“YY教育平臺”、全通教育搞了個“全課網(wǎng)”、能力天空搞了個“網(wǎng)校平臺”……，國家教育部和各省教育廳都建了國家或各省教育資源公共服務平臺，目前還有無數(shù)后來者躍躍欲試要建這種水平網(wǎng)絡課程平臺，人們不禁要問，中國能夠容納多少水平網(wǎng)絡教育平臺，網(wǎng)絡(貨)課程在哪里?新（貨）課有多少？好（貨）課有多少？夠不夠這些平臺售賣？

疑問8.未來“慕課”能否成為高等學校網(wǎng)絡教育的基本模式？

“慕課”即大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）目前在美國風起云涌，在中國也受到熱捧，國內(nèi)很多知名高校紛紛推出自己的“慕課”。但也有人說，目前的慕課已經(jīng)遠離連通主義教學理念，仍然維系傳統(tǒng)的講課模式。盡管這些視頻和發(fā)布的內(nèi)容都是高質(zhì)量的，但是這種傳承方式仍然屬于傳統(tǒng)的教學方式，并沒有體現(xiàn)首次提出“大規(guī)模開放在線課程”這一術語的西門子和道恩斯所倡導的開放、連通的概念。那么，“慕課”這種網(wǎng)絡教育模式在中國能不能夠被各個高校所普遍采用？“慕課”能否推倒高校的圍墻，成為無邊界高校？

疑問9“微課”能否成為基礎教育網(wǎng)絡課程的基本教學模式？

現(xiàn)在國內(nèi)許多知名教育技術專家紛紛撰文在基礎教育領域倡導“微課”，各地紛紛舉辦“微課”大賽，各種“微課”制作培訓班也辦得風生水起。但究竟什么是“微課”，卻眾說紛紜，分歧巨大。所以華南師范大學教育信息技術學院焦建利教授說，現(xiàn)在的微課是“認識上千差萬別，理解上五花八門”。有的人說是課程，有的人說不是課程。那么，“微課”是什么？未來“微課”的命運會怎樣，能不能成為基礎教育網(wǎng)絡課程的一種基本的教學模式呢？

疑問10.高考改革后“網(wǎng)絡題庫”的命運會怎樣？

在“應試教育”的大潮下，反復做題、千方百計押題是教育培訓行業(yè)的利器，用互聯(lián)網(wǎng)高速信息處理能力或稱大數(shù)據(jù)做“題庫”成為許多網(wǎng)絡教育探索者新的選擇?，F(xiàn)在高考改革了，“命題作文”變成了“材料作文”，追求“標準答案”變成了“著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力”，原來與考點相對應的題庫不靈了，那么，再做“網(wǎng)絡題庫”應該怎么做？未來“網(wǎng)絡題庫”的命運會怎樣？