研究、探索網(wǎng)絡(luò)教育模式必須首先搞清楚教學(xué)參與主體的角色定位、擔(dān)負(fù)的責(zé)任，其行為模式是怎么樣的，否則一切探索都不會(huì)有正確的結(jié)果。

一、傳統(tǒng)教育的角色定位

傳統(tǒng)教育最主要的特征是以教師為中心的講授式教學(xué)模式，無論是體制內(nèi)的課堂教學(xué)還是校外教育培訓(xùn)，教師都是這個(gè)教學(xué)舞臺(tái)上的“主角”，學(xué)生則是“觀眾”?？v觀現(xiàn)實(shí)的課堂，“主角”在臺(tái)上講的滔滔不絕，“觀眾”在臺(tái)下或昏昏欲睡；或左耳聽右耳冒，不入腦、不動(dòng)心；或記住了知識(shí)或結(jié)論，但知其然不知其所以然。其結(jié)果是，知識(shí)裝了一腦袋，卻思維質(zhì)量低下，缺少創(chuàng)新能力和自我再學(xué)習(xí)能力。為何如此，因?yàn)闊o論老師水平多高、“演出”如何賣力氣，學(xué)習(xí)效果最終還是要取決于學(xué)生的努力，外因只能通過內(nèi)因起作用，學(xué)生不想學(xué)或消極學(xué)就不會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。只有學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能改變目前教學(xué)組織方式下教師只能針對一部分學(xué)生進(jìn)行有針對性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明：用“我講你聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率僅為5%，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率最高不超過30%；但通過討論、交流獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可以達(dá)到50%；如果學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的東西講給他人，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率竟可達(dá)90%。因此，國家主管教育工作的副總理劉延?xùn)|2012年5月16日在《求是》雜志上撰文提出：“要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，逐步改變以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)方式”。

二、網(wǎng)絡(luò)教育探索初期的角色定位

如何改變以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)方式，人們做了種種嘗試，但一直沒有取得好的結(jié)果?；ヂ?lián)網(wǎng)來了，人們?nèi)计鹆擞没ヂ?lián)網(wǎng)改造教學(xué)方式的希望。可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等各種視頻課程紛紛粉墨登場。人們花高價(jià)請“名師”，用錄播或直播的方式制造視頻網(wǎng)絡(luò)課程，不分授課對象、不管學(xué)生差異，讓更多的學(xué)生看同一個(gè)老師講課。但令人遺憾的是，這些探索只是將線下教育搬到了線上?！爸鹘恰边€是那個(gè)“主角”，“觀眾還是那個(gè)“觀眾”，教學(xué)方法還是“你講我聽”或“你講我看”，學(xué)生還是沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)，所不同的是從面向幾十人變成了面向成千上萬人，教學(xué)效率是提高了，但學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。剖析這些視頻網(wǎng)絡(luò)課程，其內(nèi)容還是灌輸?shù)?、預(yù)設(shè)的、死的、產(chǎn)品型的東西，不是探究的、生成的、活的、在線服務(wù)的東西。

三、網(wǎng)絡(luò)教育成熟期的角色定位

網(wǎng)絡(luò)教育只有找到一種新的教學(xué)模式，把教師從知識(shí)灌輸?shù)慕巧薪夥懦鰜?，引?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠“使學(xué)生能逐漸自求得之”，才能夠達(dá)到中國啟蒙思想家梁啟超所說的“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人”的效果。

有效的網(wǎng)絡(luò)教育，必須改變教學(xué)組織方式，調(diào)整教學(xué)參與人員的角色定位。傳統(tǒng)教學(xué)有二個(gè)參與主體，一是教師負(fù)責(zé)“教”，二是學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)教育至少應(yīng)該有三個(gè)參與主體，分別是學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營服務(wù)商。他們的職責(zé)應(yīng)該：一是“學(xué)”，二是“導(dǎo)”，三是“服務(wù)”。教師要由千方百計(jì)講明白知識(shí)或道理變成指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由過去的獨(dú)角戲“演員”變成“導(dǎo)演”，由知識(shí)的發(fā)布者轉(zhuǎn)變成學(xué)生探究的指導(dǎo)者、點(diǎn)評者，為學(xué)生答疑解惑、指點(diǎn)迷津，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行品頭論足；學(xué)生要由過去的“觀眾”變成“演員”，由坐在下面“傻呵呵”的聽，變成積極參與，主動(dòng)思考，由知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變成知識(shí)產(chǎn)生的體驗(yàn)者、試錯(cuò)者，體驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告者、評論者、借鑒者、反思者、修正者；網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營服務(wù)商則提供“演出舞臺(tái)、演出道具和演出服務(wù)”，組織高水平的教師編寫“演出劇本”——數(shù)字學(xué)材，供任課教師（導(dǎo)演）指導(dǎo)學(xué)生（演員）學(xué)習(xí)（演出）之用。

教師要從個(gè)體勞動(dòng)者，變成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下社會(huì)化大教學(xué)的一份子。使教師由無限教學(xué)責(zé)任向有限教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)變，解決老師“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”的問題，為教師教學(xué)提供教學(xué)智力支撐，開放教學(xué)過程，引進(jìn)外部教學(xué)能量和教學(xué)資源，形成“影子教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，為教師減壓、減負(fù)，提高教師的工作效率，降低教師水平在教育質(zhì)量中的權(quán)重，釋放學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

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