圖源：圖蟲創(chuàng)意

隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能終端迅速普及，數(shù)據(jù)科技、人工智能等新領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，人們對技術(shù)帶來的積極影響充滿期待。為應(yīng)對全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，國家陸續(xù)提出互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等戰(zhàn)略行動，新時代亟須培育擁有信息技術(shù)解決問題的關(guān)鍵能力、兼具社會責(zé)任感的人才。

2017年，國務(wù)院出臺《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出“在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”。

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，首次將“勞育”提升到新的高度，這將推動中小學(xué)綜合實踐課程的發(fā)展，信息技術(shù)課也將迎來新一輪的發(fā)展機遇。

當(dāng)前，教育信息化經(jīng)過長期發(fā)展，“三通兩平臺”建設(shè)取得顯著成效，學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯提升。與此同時，“00 后”青少年成長在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，泛在的互聯(lián)網(wǎng)空間讓他們成為“數(shù)字土著”（Digital Native），具備了一定的應(yīng)用技能。但是，“數(shù)字土著”并不會自發(fā)成為“數(shù)字公民”（Digital Citizen），需要通過教育使學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中理解人、信息技術(shù)與社會的關(guān)系，具備解決問題能力和具有正確價值觀、社會責(zé)任感。因此，信息技術(shù)課程仍將是培育人才的主要渠道。

中小學(xué)信息技術(shù)課程改革的方向

2018年1月國家發(fā)布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出了“學(xué)科大概念”，強調(diào)了“學(xué)科核心素養(yǎng)”，改進(jìn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的方式，高中階段信息技術(shù)課程的改革方向已非常清晰。

而在義務(wù)教育階段，發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了一些有益探索，如上海正在建立上海特色的小、初、高一體化的課程體系，其中許多做法值得借鑒。

1、立德樹人與數(shù)字勝任力培育的要求相統(tǒng)一

在“立德樹人”、培育“全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”目標(biāo)實現(xiàn)中，“數(shù)字勝任力”既是面向信息科技的尖端要求、更是基礎(chǔ)性要求。

許多國家和地區(qū)已認(rèn)識到了這一點，并明確了“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，如歐盟“數(shù)字素養(yǎng)”、美國“使用信息技術(shù)”、英國“運用科技與信息”、法國“掌握信息與通信的常規(guī)技術(shù)”、德國“媒體素養(yǎng)”、澳大利亞“培養(yǎng)創(chuàng)造科技的能力”等。

我國新修訂的高中信息技術(shù)課標(biāo)中也提出了“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會責(zé)任”的學(xué)科核心素養(yǎng)，將信息技術(shù)課程的任務(wù)與國家戰(zhàn)略緊密結(jié)合。

同時，在“人的全面發(fā)展”要求下，新課標(biāo)又提出“幫助學(xué)生有效利用信息、媒體、工具，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)和生活，提高服務(wù)社會的能力”，要求學(xué)生對數(shù)字、系統(tǒng)、計算、數(shù)據(jù)庫等概念有更深層的理解。

在一定程度上，信息技術(shù)課程將與德育、智育、體育、美育課程整合，從拓展性課程變?yōu)榛A(chǔ)性課程。

2、課程內(nèi)容的豐富將為個性化學(xué)習(xí)提供支撐

圍繞學(xué)生個性化發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)課在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上將為學(xué)生的自主選擇和多元發(fā)展需要提供支持。

在高中階段，新課標(biāo)設(shè)計了必修、選擇性必修和選修三類課程。其中，選擇性必修包括數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)管理與分析、移動應(yīng)用設(shè)計、三維設(shè)計與創(chuàng)意、開源硬件項目等6個模塊，主要是滿足學(xué)生升學(xué)需要和個人興趣發(fā)展；

選修課程包括算法初步與智能系統(tǒng)初步兩個模塊，可能的話建設(shè)成為未來攻讀和從事信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備的大學(xué)先修課程。

在義務(wù)教育階段，許多學(xué)校通過信息技術(shù)課、社團(tuán)組織和拓展課程等形式來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是在小學(xué)階段作為興趣拓展課程，學(xué)生的參與程度更加活躍。

下一階段，信息技術(shù)課程將圍繞個性化學(xué)習(xí)需求在實驗、評價環(huán)節(jié)進(jìn)行更細(xì)化的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容也將越來越豐富，將融入更多前沿性和應(yīng)用性內(nèi)容，學(xué)生可選擇的空間更大，這也對教學(xué)條件、教學(xué)管理、師資配備等條件提出了更高的要求。

3、基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式將深度改變課堂和評價

從學(xué)習(xí)知識技能到培育運用跨學(xué)科知識解決實際問題的能力，是信息技術(shù)課程發(fā)展的趨勢?！盎陧椖康膶W(xué)習(xí)”（Project-Based Learning）是通過安排真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合各學(xué)科已學(xué)習(xí)知識，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，設(shè)計并實施一系列的探究活動，并將探究成果或產(chǎn)品進(jìn)行表達(dá)、交流和展示。

項目學(xué)習(xí)將是信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式。當(dāng)前，國際上興起了 STEAM教育，即把技術(shù)與科學(xué)、工程、人文藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科整合起來，中國教育界也已經(jīng)參與其中。

此外，在我國一線城市，不少區(qū)縣和學(xué)校已經(jīng)嘗試建立區(qū)域信息技術(shù)創(chuàng)新中心、創(chuàng)新實驗室等，探索教學(xué)方式的變革。

在項目學(xué)習(xí)中，課程成就評價將取代唯分型考核來衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量，新的評價方式將更重視對教學(xué)作用的評價、對學(xué)生進(jìn)行全面評價和多元評價。

現(xiàn)行信息技術(shù)課程體系的不足和改革的需求

當(dāng)前國家教育信息化建設(shè)進(jìn)入新的階段，信息技術(shù)課程的條件和水平已大大改善。但應(yīng)對國際競爭和人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，現(xiàn)行的信息技術(shù)課程還存在一些問題。

一方面，對學(xué)生數(shù)字化勝任力培育尚滯后社會發(fā)展需要。

國家對信息技術(shù)領(lǐng)域人才的需求非常旺盛，但是學(xué)生的數(shù)字化勝任力卻難以符合期待。一項基于上海學(xué)生參加的PISA2012的研究表明，雖然學(xué)生數(shù)字化閱讀成績和基于計算機的數(shù)學(xué)成績評估總體優(yōu)異，但數(shù)字化素養(yǎng)對該成績的貢獻(xiàn)度不大，數(shù)字化學(xué)習(xí)技能中問題導(dǎo)向的瀏覽指標(biāo)顯著落后。

我國的信息技術(shù)教育，相較發(fā)達(dá)國家如美國已建立的k﹣12計算機科學(xué)課程培育模式，還存在不小差距。

目前，新修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)布，還需要進(jìn)一步考察貫徹的實際效果。而義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程，仍依據(jù)2000年《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，教學(xué)內(nèi)容停留在“信息掃盲”層面。

近期開展的一次全國初中、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)情況的調(diào)查，反映出存在學(xué)科核心素養(yǎng)不突出、課時安排不合理、教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后、教師教學(xué)水平參差不齊等問題。

另一方面，存在“數(shù)字鴻溝”“新數(shù)字鴻溝”“智能鴻溝”的多重風(fēng)險。

“數(shù)字鴻溝”尚未消弭，信息技術(shù)教育的區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距仍然十分顯著。發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與鄉(xiāng)村學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境程度不一，部分鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生僅在信息技術(shù)課堂上才接觸到電腦和智能設(shè)備，仍然是“數(shù)字移民”的水平。

而在學(xué)校課堂上，越是發(fā)達(dá)地區(qū)，初中、小學(xué)信息技術(shù)課程會更多，欠發(fā)達(dá)地區(qū)課程量會被壓縮，部分學(xué)校甚至開課還存在困難。

在課程的組織實施上，地方和學(xué)校對課程的設(shè)計、師資隊伍授課水平的差距更加劇了“使用層面的新數(shù)字鴻溝”。

此外，有條件的地區(qū)、學(xué)校已經(jīng)意識到信息素養(yǎng)對學(xué)生培育的重要性，鼓勵信息技術(shù)教師自主探索研發(fā)新的拓、組織社團(tuán)活動等，對新技術(shù)的反應(yīng)非常敏銳，從而形成“智能鴻溝”。幾重“鴻溝”的同時發(fā)生將會使得區(qū)域、城鄉(xiāng)差異加劇，必須引起警惕。

對各省市信息技術(shù)課程安排的建議

高中階段信息技術(shù)課程的發(fā)展要求已經(jīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式予以明確。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程作為“綜合實踐活動”的重要內(nèi)容，國家層面已經(jīng)在開展調(diào)研和組織論證修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性。

除了標(biāo)準(zhǔn)的修訂之外，參考高中信息技術(shù)課程建設(shè)，貫穿基礎(chǔ)教育階段的資源庫建設(shè)和師資培訓(xùn)也需要靠前一步開始布置，在新一輪技術(shù)變革和未來人才的培育上搶占先機。

1、政府層面要做好頂層設(shè)計

01完善教學(xué)安排與課程設(shè)置

在高中階段，各地區(qū)教育部門要在充分理解和把握新修訂的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的內(nèi)涵基礎(chǔ)上制定本地區(qū)的方案。

在具體操作層面，如原來信息技術(shù)與通用技術(shù)兩門課程各自按照4個學(xué)分設(shè)計，而實際部分省份可能會出現(xiàn)只能確保3個學(xué)分的可能，怎樣合理安排學(xué)時會成為一個問題。

再如信息技術(shù)課程納入中高考后，需要研究在高中或初中的學(xué)習(xí)安排方案。在義務(wù)教育階段修訂課程方案時，首先要做到充分保證信息技術(shù)課程的課時量。在有條件的地區(qū)，可以探索貫穿小學(xué)、初中、高中各階段的課程體系。

在城鄉(xiāng)差距較大的中西部地區(qū)，在保證總體課時量的基礎(chǔ)上，著重在小學(xué)階段開展基礎(chǔ)性的教學(xué)，以均衡為主要發(fā)展方向，在初中階段可以適當(dāng)引入項目學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，同時做好與高中階段課程的銜接。

02加強區(qū)域內(nèi)資源的整合

根據(jù)研究和實踐經(jīng)驗，在區(qū)域?qū)用娲罱ā霸破脚_”共享優(yōu)質(zhì)教育資源是當(dāng)前效率最優(yōu)的做法。應(yīng)當(dāng)充分運用教育信息化最新成果，在一定的區(qū)域范圍內(nèi)搭建信息技術(shù)課程的云共享平臺，溝通各個學(xué)校，推動優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗，組織在線觀摩，共享優(yōu)質(zhì)課程，推動在線教研。

另一方面，隨著各省份陸續(xù)啟動新高考改革，根據(jù)學(xué)生選課情況的不同，信息技術(shù)教師的需求將產(chǎn)生校際間的動態(tài)變化，實現(xiàn)教師的區(qū)域最優(yōu)配置也是下一階段需要考慮的問題。

03提供持續(xù)投入和支持

在課程方案設(shè)計中，要將信息技術(shù)課程、興趣社團(tuán)和校本素質(zhì)拓展課程、創(chuàng)新實驗課程等進(jìn)行綜合考慮和布局。對學(xué)校自主探索的項目，特別是應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行教育的典型案例，要加大挖掘力度、研究分析力度和復(fù)制推廣力度。

對經(jīng)費支持的安排，以持續(xù)性投入取代一次性項目投入，加強對設(shè)備采購的科學(xué)性指導(dǎo)，實行“分批替換”，減少因新技術(shù)更新?lián)Q代帶來的裝備普遍過時的情況。

04推進(jìn)評價體系改革

發(fā)揮評價體系“指揮棒”作用。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中，提出“將信息技術(shù)納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試”的要求。

當(dāng)前，浙江省在推進(jìn)新高考改革中已率先將信息技術(shù)和通用技術(shù)納入選考科目，成為“7選3”之一。各地在探索中考、高考綜合改革時應(yīng)當(dāng)充分考慮和借鑒。

2、學(xué)校層面要開足開好信息技術(shù)課

01營造泛信息化的校園環(huán)境

在實踐中，校長的信息素養(yǎng)建設(shè)意識對學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)水平影響很大。在開齊開足信息技術(shù)課的基礎(chǔ)上，在部分有條件的學(xué)校可以設(shè)置信息中心，既能推進(jìn)校園教育信息化建設(shè)，又為信息技術(shù)課程教師提供了學(xué)習(xí)和研究平臺。

同時，可探索建造信息技術(shù)創(chuàng)新實驗室，作為學(xué)生社團(tuán)活動、拓展課程實施的重要場所。重視信息技術(shù)與其他科目教學(xué)相融合，打造信息化特色的校園環(huán)境，為學(xué)校的信息技術(shù)課程有效開展和提升提供基礎(chǔ)條件。

02完善評價機制，鼓勵教師的探索工作

當(dāng)前，許多信息技術(shù)課程實施特別是前沿技術(shù)的引入要依靠教師的探索和創(chuàng)新。信息技術(shù)課程中普遍的對課程再開發(fā)的情況，是其他學(xué)科教學(xué)中很少見的。

既說明現(xiàn)實對信息技術(shù)課程有強烈需要，也要看到，對信息技術(shù)教師的個人素質(zhì)和學(xué)校提供的環(huán)境有較高要求。因此，學(xué)校層面要充分計算信息技術(shù)教師的工作量，完善評價體系，鼓勵更高效率、更有價值的探索工作。

3、教師層面要持續(xù)提升教學(xué)能力

01明確信息技術(shù)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)課程的變革中，最重要的基礎(chǔ)和受到最大影響的對象都是教師，新的課程將對教師“會什么”提出要求。

原先的中小學(xué)信息技術(shù)課程教師隊伍中，存在一批非信息技術(shù)專業(yè)背景的教師，而“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”以及“編程”等專業(yè)性較強的新課程內(nèi)容的出現(xiàn)，需要較高的專業(yè)素養(yǎng)。

2、學(xué)校層面要開足開好信息技術(shù)課

01營造泛信息化的校園環(huán)境

在實踐中，校長的信息素養(yǎng)建設(shè)意識對學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)水平影響很大。在開齊開足信息技術(shù)課的基礎(chǔ)上，在部分有條件的學(xué)?？梢栽O(shè)置信息中心，既能推進(jìn)校園教育信息化建設(shè)，又為信息技術(shù)課程教師提供了學(xué)習(xí)和研究平臺。

同時，可探索建造信息技術(shù)創(chuàng)新實驗室，作為學(xué)生社團(tuán)活動、拓展課程實施的重要場所。重視信息技術(shù)與其他科目教學(xué)相融合，打造信息化特色的校園環(huán)境，為學(xué)校的信息技術(shù)課程有效開展和提升提供基礎(chǔ)條件。

02完善評價機制，鼓勵教師的探索工作

當(dāng)前，許多信息技術(shù)課程實施特別是前沿技術(shù)的引入要依靠教師的探索和創(chuàng)新。信息技術(shù)課程中普遍的對課程再開發(fā)的情況，是其他學(xué)科教學(xué)中很少見的。

既說明現(xiàn)實對信息技術(shù)課程有強烈需要，也要看到，對信息技術(shù)教師的個人素質(zhì)和學(xué)校提供的環(huán)境有較高要求。因此，學(xué)校層面要充分計算信息技術(shù)教師的工作量，完善評價體系，鼓勵更高效率、更有價值的探索工作。

3、教師層面要持續(xù)提升教學(xué)能力

01明確信息技術(shù)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)課程的變革中，最重要的基礎(chǔ)和受到最大影響的對象都是教師，新的課程將對教師“會什么”提出要求。

原先的中小學(xué)信息技術(shù)課程教師隊伍中，存在一批非信息技術(shù)專業(yè)背景的教師，而“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”以及“編程”等專業(yè)性較強的新課程內(nèi)容的出現(xiàn)，需要較高的專業(yè)素養(yǎng)。

03不斷改革和加強職前教育

對于增量的教師來說，不僅要加強對未來信息技術(shù)教師的培育，也要培養(yǎng)所有學(xué)科教師的基本信息素養(yǎng)。

一方面，師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)本科生的課程需要修訂培養(yǎng)方案和課程模塊，從而適應(yīng)新的課程要求。

另一方面，要加強各學(xué)科師范生的信息化素養(yǎng)。如在職業(yè)準(zhǔn)入中加入信息化素養(yǎng)的要求，在師范生培育中加強對信息技術(shù)融合教學(xué)的模塊等，從而提升其他學(xué)科教師運用信息技術(shù)開展教學(xué)的水平，以及提升其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)入信息技術(shù)教師的基礎(chǔ)能力。

隨著新技術(shù)迭代發(fā)展，全球在信息科技領(lǐng)域競爭的深入以及教育理念的不斷更新，在可見的未來，發(fā)展更廣泛、更全面、滲透到各學(xué)科各階段的信息技術(shù)課程是必然趨勢。

因此，新時代信息技術(shù)課程體系的建設(shè)和發(fā)展，應(yīng)更具有普遍性和前瞻性。其中，加強和提升信息技術(shù)課程教師隊伍的教學(xué)能力，將會成為信息技術(shù)課程得以成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵條件和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保障。

轉(zhuǎn)載自智能觀，作者任友群，文章原標(biāo)題為《任友群：將“數(shù)字土著”培養(yǎng)為“數(shù)字公民”，教育應(yīng)該怎么做？》