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除了聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的補(bǔ)習(xí)班，臺(tái)灣教育還有哪些特色？

6月，筆者隨團(tuán)去臺(tái)灣，臨行前就是抱著這樣的好奇心，想去一探究竟。一周時(shí)間，拜訪了多所學(xué)校，小學(xué)中學(xué)，公立私立，雖是走馬觀花，卻也不虛此行。

課綱

臺(tái)灣基層學(xué)校關(guān)于108課綱及素養(yǎng)教育的討論，更多是分歧和爭(zhēng)議的聲音。一方面，是教育官員大力宣揚(yáng)素養(yǎng)教育的種種好處，擘畫美好愿景；一方面，是一些基層校長(zhǎng)老師的困惑與不解。這一現(xiàn)象，和大陸社會(huì)各界對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)知差異，何其相似。

臺(tái)灣之行，參觀走訪的每所學(xué)校，在座談交流過(guò)程中，都會(huì)有老師提及108課綱一詞。

對(duì)于這個(gè)108課綱，筆者之前沒(méi)有一點(diǎn)概念，聽(tīng)來(lái)陌生新奇，于是，專門討教一番，后大致有所了解。

所謂108課綱，是臺(tái)灣地區(qū)民進(jìn)黨政府主導(dǎo)推進(jìn)的一項(xiàng)教改工程，2019年正式啟用，其中包藏政治禍心，意圖通過(guò)教育管道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行臺(tái)獨(dú)意識(shí)的滲透渲染，進(jìn)而在臺(tái)灣地區(qū)全面推行去中國(guó)化。

基于兩岸現(xiàn)狀，我們一行在和臺(tái)灣地區(qū)的校長(zhǎng)、老師交流過(guò)程中，盡量避開(kāi)意識(shí)形態(tài)話題，更多側(cè)重于教育理念和技術(shù)層面的探討，對(duì)108課綱，亦是如此。

108課綱的教育理念，一言以蔽之：素養(yǎng)教育。

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其主旨是致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而根據(jù)臺(tái)灣教育主管部門的定義，核心素養(yǎng)是指一個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)在生活及未來(lái)挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備的知識(shí)、能力與態(tài)度。核心素養(yǎng)倡導(dǎo)自主探究、獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)多面向的學(xué)習(xí)。

臺(tái)灣教育部門關(guān)于素養(yǎng)教育的這套說(shuō)辭，耳熟能詳，毫無(wú)違和感，和大陸倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，大同小異，如出一轍。

在走訪過(guò)程中，聽(tīng)到臺(tái)灣基層學(xué)校關(guān)于108課綱及素養(yǎng)教育的討論，更多是分歧和爭(zhēng)議的聲音。

一方面，是教育官員大力宣揚(yáng)素養(yǎng)教育的種種好處，擘畫美好愿景；一方面，是一些基層校長(zhǎng)老師的困惑與不解。這一現(xiàn)象，和大陸社會(huì)各界對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)知差異，何其相似。

離臺(tái)前一天，我們參加了一個(gè)教育論壇，有幸聆聽(tīng)了前東吳大學(xué)校長(zhǎng)劉源俊先生的發(fā)言。

在劉源俊先生之前，是臺(tái)灣教育部門一個(gè)技術(shù)官員發(fā)言，他的發(fā)言充斥著對(duì)108課綱的溢美之詞，主題是三個(gè)第一：學(xué)生第一，素養(yǎng)第一，幸福第一。

可是，劉源俊先生并不買賬，在十分鐘左右的簡(jiǎn)短發(fā)言中，毫不客氣，直斥108課綱所謂素養(yǎng)教育的各種不切實(shí)際。

聽(tīng)了劉源俊先生的觀點(diǎn)，筆者很受啟發(fā)。是故，待他發(fā)言完畢離開(kāi)時(shí)，我提前候在大廳門口，向他請(qǐng)教了一番。

劉先生認(rèn)為，臺(tái)灣教改是失敗的，所謂素養(yǎng)教育，食洋不化，搞花架子。

他感慨說(shuō)，“我做了一輩子教育，現(xiàn)在都搞不懂臺(tái)灣的教育了，臺(tái)灣教育應(yīng)該走正路”。

臨了，劉先生向我推薦了一篇文章，作者是曾任臺(tái)灣清華大學(xué)代校長(zhǎng)、靜宜大學(xué)以及國(guó)立暨南國(guó)際大學(xué)校長(zhǎng)的李家同先生，題目叫《我沒(méi)有新課綱內(nèi)的素養(yǎng)，何謂素養(yǎng)？》。

遺憾的是，網(wǎng)上百度不到這篇文章，我只好請(qǐng)隨團(tuán)的臺(tái)灣朋友用他的手機(jī)搜索后，截圖微信給我。

李家同先生是知名學(xué)者，資深教育家，對(duì)于教育問(wèn)題，當(dāng)然有話語(yǔ)權(quán)。他的《何謂素養(yǎng)？》一文，對(duì)于臺(tái)灣教育主管部門推行的素養(yǎng)教育，表達(dá)出和劉源俊先生同樣的質(zhì)疑態(tài)度，文中有這樣一段表述：

最令我困惑的是，現(xiàn)代生活和未來(lái)生活的特點(diǎn)是科技變化非常之快，應(yīng)付這種情況，政府應(yīng)該教孩子們好好地念書，唯有將基本的學(xué)問(wèn)學(xué)好，才能應(yīng)付這種挑戰(zhàn)。

可是，政府在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化生活和面對(duì)未來(lái)的時(shí)候，卻又強(qiáng)力地弱化了必修課程，也就是說(shuō)，學(xué)生在基本學(xué)問(wèn)上絕對(duì)會(huì)退步。這些孩子如何能夠應(yīng)付未來(lái)生活？

文章最后，李先生感慨：“新課綱所提出的素養(yǎng)，使我感到非常困惑。既然感到困惑，我只能下一結(jié)論，我沒(méi)有這些素養(yǎng)”。

李家同先生在這篇文章中，對(duì)于素養(yǎng)教育的困惑與質(zhì)疑，有一個(gè)重要背景，就是108課綱大幅壓縮必修課內(nèi)容與課時(shí)，弱化語(yǔ)數(shù)外理化等基礎(chǔ)知識(shí)。

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令人遺憾的是，李家同先生所批判的臺(tái)灣教育問(wèn)題，在大陸也已初現(xiàn)端倪，譬如，這幾年對(duì)奧數(shù)的妖魔化傾向，就是一例。

素養(yǎng)教育，或曰素質(zhì)教育，筆者一貫的觀點(diǎn)是：理念當(dāng)然美好，概念云山霧罩，內(nèi)涵不清，外延不明。

迄今為止，到底什么是素質(zhì)教育，其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是什么，外延邊界在哪里，諸多專家學(xué)者沒(méi)一個(gè)說(shuō)得清楚明白，大都是在玩概念游戲，循環(huán)定義。

客觀評(píng)價(jià)，素養(yǎng)教育，理念方向上當(dāng)然正確，問(wèn)題是，沒(méi)有準(zhǔn)確定義，沒(méi)有清晰邊界，結(jié)果呢？素質(zhì)教育是個(gè)筐，啥都可以往里裝。

還有一點(diǎn)，值得關(guān)注。在臺(tái)灣地區(qū)，和素養(yǎng)教育匹配鏈接的教育理念，就是快樂(lè)教育，大陸也是如此。

據(jù)媒體報(bào)道，2019年秋季學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，因“卡管”事件辭職后，又二次回鍋執(zhí)掌臺(tái)灣教育主管部門的潘文忠就發(fā)文呼吁“讓我們的孩子快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)、長(zhǎng)大”，“不過(guò)度安排學(xué)生學(xué)習(xí)，要留白培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”。

對(duì)此，臺(tái)灣教育學(xué)者段心儀指出，高中初中化、初中小學(xué)化、小學(xué)無(wú)下限已是臺(tái)灣教育的現(xiàn)狀，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力正在下降中，現(xiàn)在的新課綱將加劇這種惡化。

學(xué)校存在的意義，在于知識(shí)傳播。不論是農(nóng)業(yè)文明時(shí)代的私塾官學(xué)，還是工業(yè)文明時(shí)代的學(xué)校，文化知識(shí)的傳播傳承都是核心功能。

至于學(xué)生素養(yǎng)素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，則需要家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育，以及自我教育合作完成，不能完全依賴學(xué)校，不能將教育完全等同于學(xué)校教育，不能把所有的教育責(zé)任，都?jí)航o學(xué)校。

可是，素養(yǎng)素質(zhì)教育理念的提出，卻模糊了學(xué)校這一首要功能，將學(xué)校功能無(wú)限延展。

臺(tái)灣地區(qū)補(bǔ)習(xí)班的興盛，讓我們看到了這樣一種奇怪現(xiàn)象：素養(yǎng)教育靠學(xué)校，知識(shí)教育靠補(bǔ)習(xí)班。

這是學(xué)校教育的一種錯(cuò)位，一種異化，當(dāng)然，隨著社會(huì)發(fā)展，特別是信息化、人工智能等科技進(jìn)步，學(xué)校形態(tài)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，尚不可知，可是，組織化的學(xué)校體系只要存在，知識(shí)傳播的功能，就不會(huì)被弱化。

不論臺(tái)灣地區(qū)還是大陸，素養(yǎng)教育或素質(zhì)教育，現(xiàn)如今，都占據(jù)著主流話語(yǔ)和道德制高點(diǎn)，這在一定程度上壓縮了理性思考和討論的空間，有待改進(jìn)改善。

補(bǔ)習(xí)班

改革了高考制度，真能減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)嗎？臺(tái)灣地區(qū)的殘酷現(xiàn)實(shí)，告訴我們：此路不通。臺(tái)灣2002年就實(shí)行了“多元入學(xué)”，而且大學(xué)學(xué)位供大于求，上大學(xué)輕松隨意，可是，十多年下來(lái)，校外補(bǔ)習(xí)依然如故，不見(jiàn)消停。

臺(tái)灣地區(qū)補(bǔ)習(xí)文化盛行，早有耳聞。此次臺(tái)灣之行，我特別留意校外培訓(xùn)現(xiàn)象，果然，一路走下來(lái)，幾乎所有的城區(qū)學(xué)校周邊，都能看到繁雜林立的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣告，堪稱一景。

作者陸建國(guó)供圖

據(jù)了解，臺(tái)灣地區(qū)的小學(xué)階段，尤其小學(xué)高年級(jí)，有60%以上的學(xué)生參加校外補(bǔ)課。

初中生補(bǔ)課比例，低于小學(xué)。小學(xué)惡補(bǔ)，主要是希望通過(guò)補(bǔ)習(xí)提分，考上私立中學(xué)，因?yàn)檫M(jìn)了私立中學(xué)，大都可以直升本校高中。

筆者在臺(tái)北一所私立中學(xué)交流時(shí)，校長(zhǎng)介紹，私立中學(xué)招生，會(huì)采取筆試+面試的方式，擇優(yōu)錄取，當(dāng)然，政策上并不允許，但是，剛性約束不強(qiáng)。

本校初中生直升高中，也有比例限制，50%這樣，其他則需要參加會(huì)考。不過(guò)，校長(zhǎng)也說(shuō)，本校學(xué)生只要想升入本校高中，學(xué)校會(huì)有操作空間，基本都能解決。

在臺(tái)中市一所小學(xué)觀摩的過(guò)程中，得知學(xué)校在下午放學(xué)后，會(huì)為成績(jī)處于后5%—10%的學(xué)生，提供校內(nèi)有償補(bǔ)習(xí)服務(wù)。

該校老師介紹，這種校內(nèi)補(bǔ)習(xí)政策，臺(tái)中市各小學(xué)都有，費(fèi)用大約是校外的三分之一，或四分之一，主要是補(bǔ)差補(bǔ)缺。

但是，據(jù)幾位老師說(shuō)，即便如此，很多成績(jī)靠后的學(xué)生，只要家庭經(jīng)濟(jì)條件允許，還是會(huì)去校外補(bǔ)習(xí)，原因在于校內(nèi)補(bǔ)課限制很多，達(dá)不到校外的提分效果。

另外，臺(tái)灣小學(xué)還有一種課照班，和大陸中小學(xué)的課后服務(wù)類似，主要是解決家長(zhǎng)接送難問(wèn)題，以社團(tuán)活動(dòng)為主，不許補(bǔ)課。

臺(tái)灣校外補(bǔ)習(xí)成為現(xiàn)象級(jí)存在，其深層次原因，還是高考所致。

雖然臺(tái)灣地區(qū)2002年就取消了全島統(tǒng)一、一考定終身的“大學(xué)聯(lián)考”，改用“多元入學(xué)”方案，兼之臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)眾多，及少子化問(wèn)題影響，現(xiàn)在臺(tái)灣學(xué)生上大學(xué)非常容易。

但是，社會(huì)認(rèn)同度高的名校，競(jìng)爭(zhēng)仍然十分激烈，要進(jìn)入那幾所頭部大學(xué)，仍須下一番苦功。

作者陸建國(guó)供圖

校外補(bǔ)習(xí)蔚然成風(fēng)，高考固然是主導(dǎo)性因素，但還有一點(diǎn)不容忽視，在整體追求小確幸的臺(tái)灣社會(huì)，減負(fù)屬于主流話語(yǔ)，其結(jié)果，就是導(dǎo)致臺(tái)灣基礎(chǔ)教育走進(jìn)了校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)，校內(nèi)放羊、校外廝殺的怪圈，公立中小學(xué)寬松低質(zhì)。

反觀大陸，這些年，減負(fù)同樣是教育領(lǐng)域的高頻詞，主管部門，專家學(xué)者，為共和國(guó)的下一代，操碎了心，生怕孩子苦著累著，痛心疾首地批判，聲嘶力竭地呼吁，一份份文件，一道道緊箍咒，急急如律令。

為給學(xué)生減負(fù)，大陸專家學(xué)者開(kāi)了N多藥方，其中最猛的一劑，就是全面改革現(xiàn)行的“一考定終身”高考制度，采用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，或曰多元評(píng)價(jià)體系，以此扭轉(zhuǎn)應(yīng)試傾向帶來(lái)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。

問(wèn)題是，改革了高考制度，真能減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)嗎？

臺(tái)灣地區(qū)的殘酷現(xiàn)實(shí)，告訴我們：此路不通。臺(tái)灣2002年就實(shí)行了“多元入學(xué)”，而且大學(xué)學(xué)位供大于求，上大學(xué)輕松隨意，可是，十多年下來(lái)，校外補(bǔ)習(xí)依然如故，不見(jiàn)消停。

作者陸建國(guó)供圖

為什么會(huì)這樣？原因不復(fù)雜。整個(gè)東亞文化圈，受儒家文化浸染，以及中國(guó)科舉取仕制度的影響，讀書改變命運(yùn)，是一個(gè)普遍且樸素的文化信仰，尚學(xué)之風(fēng)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，根深蒂固。

不論是一考定終身，還是多元入學(xué)，只要還有考試賦分，只要大學(xué)還有好中差之分，只要不同社會(huì)階層生活品質(zhì)依然涇渭分明，為了考更高的分?jǐn)?shù)，讀更好的大學(xué)，追求更美好的生活，那么，萬(wàn)變不離其宗，學(xué)習(xí)壓力肯定難以減輕。

同時(shí)，在當(dāng)下中國(guó)，誠(chéng)信體系和監(jiān)督體系尚不完善，貿(mào)然改革現(xiàn)行高考制度，采用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，必然帶來(lái)自由裁量空間，極易產(chǎn)生各種勾兌交易，改革背后潛藏的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，絕對(duì)不容忽視。

筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，應(yīng)辯證看待，一方面，當(dāng)下人類社會(huì)的知識(shí)體量，以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，現(xiàn)今學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，不論廣度還是深度，和古人，乃至上幾代人相比，都不可同日而語(yǔ)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)重一些，是歷史必然；

另一方面，中華民族偉大復(fù)興，需要強(qiáng)大生產(chǎn)力的支撐，需要一代一代接續(xù)奮斗，青年人多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，擔(dān)當(dāng)起大國(guó)崛起主力角色，也是歷史使命。

全球化時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)加劇，節(jié)奏加快，在這種大勢(shì)之下，奢談向往低競(jìng)爭(zhēng)低壓力的學(xué)習(xí)生活，有些不合時(shí)宜，一廂情愿，除非，世界退回小國(guó)寡民狀態(tài)，或者，天下大同。

當(dāng)然，一些學(xué)校存在的低效重復(fù)刷題、填鴨式教學(xué)之類現(xiàn)象，無(wú)端加大了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確實(shí)需要強(qiáng)力糾偏。不過(guò)，戰(zhàn)術(shù)層面的問(wèn)題，不該用戰(zhàn)略調(diào)整的方式來(lái)解決。

筆者擔(dān)心，以目前的治理邏輯，大陸的基礎(chǔ)教育體系，尤其是公立中小學(xué)，最后會(huì)和臺(tái)灣地區(qū)一樣，淪為低質(zhì)化代名詞。結(jié)果就是家長(zhǎng)用腳投票，經(jīng)濟(jì)條件好的，選擇私立學(xué)校，或校外補(bǔ)課，條件一般的，只能困守公立學(xué)校。

中國(guó)這樣一個(gè)大國(guó)，整體社會(huì)價(jià)值觀必須昂揚(yáng)向上，如果像芬蘭、不丹之類的歐亞小國(guó)一樣，或偏安一隅，或仰人鼻息，追求小確幸，安于現(xiàn)狀自得其樂(lè)，喪失負(fù)重前行的堅(jiān)韌斗志，那么，在新一輪全球發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，可能只需三十年，就會(huì)進(jìn)入下行通道，國(guó)運(yùn)反轉(zhuǎn)。

拿臺(tái)灣地區(qū)來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有大陸的蔭庇和輸血，以目前的社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，用不了三十年，必然全面衰落。

眾所周知，中國(guó)的發(fā)展奇跡，人口紅利起到關(guān)鍵作用。人口紅利，于發(fā)展中國(guó)家，主要是生產(chǎn)紅利，于發(fā)達(dá)國(guó)家，主要是消費(fèi)紅利。

中國(guó)近幾十年的高速發(fā)展，和巨量人口所釋放的生產(chǎn)紅利關(guān)系巨大，但是，人口規(guī)模之外，更為重要的，是中國(guó)人吃苦耐勞的民族精神紅利。

當(dāng)然，這背后，還和新中國(guó)成立以來(lái)，隨著教育普及進(jìn)程加快，人口素質(zhì)的整體提升，有很大關(guān)聯(lián)。

所以，幾乎同樣人口規(guī)模的印度，由于民族性的差異，就很難出現(xiàn)類似中國(guó)這樣的人口紅利現(xiàn)象。

可以說(shuō)，勤勞勤奮，正是中華民族五千年綿延不絕的根本所在，也是中華民族最重要的核心價(jià)值觀之一。

資優(yōu)教育

華為的高薪制告訴我們，天才很貴，不要浪費(fèi)。對(duì)于如何更好地保護(hù)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新力，近在眼前的臺(tái)灣資優(yōu)教育，頗具前瞻性，有待大陸專家學(xué)者，以及教育主管部門，予以關(guān)注研究。

資優(yōu)班，是此次臺(tái)灣之行，聽(tīng)到的另一個(gè)陌生概念。

這是在一所小學(xué)座談過(guò)程中，校長(zhǎng)給我們介紹學(xué)校概況以及辦學(xué)特色時(shí)，突然冒出的詞語(yǔ)。

因?yàn)榘l(fā)音問(wèn)題，一開(kāi)始，我聽(tīng)成了資源班，以為和大陸的資源教室一個(gè)概念，后來(lái)問(wèn)了身邊的臺(tái)灣教師，才知是“資優(yōu)班”。

原來(lái)，臺(tái)灣地區(qū)的特殊教育有兩類，一類是針對(duì)身心殘障學(xué)生的，還一類是針對(duì)稟賦優(yōu)異學(xué)生的。

第一類，和大陸教育系統(tǒng)約定俗成的特殊教育，基本一致；

第二類，在大陸基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，目前找不到大體相當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)物。

據(jù)那位老師介紹，他們學(xué)校的資優(yōu)班，有藝才資優(yōu)班和智能資優(yōu)班。藝才資優(yōu)班，側(cè)重音樂(lè)美術(shù)之類藝術(shù)特長(zhǎng)的挖掘培養(yǎng)；智能資優(yōu)班，側(cè)重于數(shù)理學(xué)科類學(xué)習(xí)深造。

資優(yōu)班的成立流程，大體如下：首先，學(xué)校根據(jù)本校的教育特色，師資情況以及學(xué)生特長(zhǎng)，向當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T呈報(bào)設(shè)立某類資優(yōu)班的申請(qǐng)，可以申請(qǐng)?jiān)谄鹗寄昙?jí)設(shè)立，也可以在非起始年級(jí)設(shè)立。

教育主管部門接到申請(qǐng)后，會(huì)審核該校師資力量等事項(xiàng)，資優(yōu)班作為特殊教育的一種，要求任教的老師，除了普通教師資格證之外，還要具備與從事的某類資優(yōu)教育匹配的特殊教育資格證書。

待審核通過(guò)，學(xué)校就可以進(jìn)行招生了，不論是藝才資優(yōu)班，還是智能資優(yōu)班，所招收的學(xué)生，都要經(jīng)過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)審查鑒定，智能資優(yōu)班的學(xué)生，則要經(jīng)過(guò)智力測(cè)試。

資優(yōu)班招生，不限于本校學(xué)生，本地其他學(xué)校的學(xué)生也可以跨校申報(bào)。

具體教學(xué)組織方式上，各個(gè)學(xué)校大同小異，一般情況下，這些資優(yōu)班的學(xué)生，平時(shí)分散在各自行政班級(jí)隨班就讀，和其他學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的課程。

在午休時(shí)間，下午放學(xué)后或節(jié)假日，資優(yōu)班學(xué)生就會(huì)集中起來(lái)，在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、圖書館，或者校外的博物館等地方，因地制宜，因材施教，進(jìn)行針對(duì)性系統(tǒng)性的培優(yōu)提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深加寬。也有極少數(shù)學(xué)校，對(duì)資優(yōu)班學(xué)生，單獨(dú)編班，自成一體。

臺(tái)灣地區(qū)的資優(yōu)教育，在理論基礎(chǔ)上，或是多元智能理論的具體實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，在當(dāng)前臺(tái)灣地區(qū)基礎(chǔ)教育整體不容樂(lè)觀的情況下，這一抹亮色，代表著一種多元化、前瞻性的探索，很有意義。

對(duì)于天資優(yōu)異學(xué)生的培養(yǎng)，大陸八九十年代的少年班是典型案例，可是后來(lái)日漸式微。

這些年，關(guān)于少年班傷仲永的故事，各種版本流傳，少年班儼然成為拔苗助長(zhǎng)的代名詞。

2015年孫紅雷主演的電影《少年班》，更是把少年班演繹成了一幕荒誕劇，不倫不類，一地雞毛。

圖源：百度百科

不可否認(rèn)，少年班當(dāng)然有少年班的問(wèn)題，可是，因此停滯對(duì)于天才學(xué)生的挖掘培養(yǎng)，是否因噎廢食？

義務(wù)教育階段，大陸嚴(yán)禁中小學(xué)根據(jù)成績(jī)分快慢班，或者設(shè)立特色班、特長(zhǎng)班等重點(diǎn)班，這是紅線，不可觸碰。

高中階段，有人認(rèn)為，和新高考改革伴生的選課走班，與臺(tái)灣地區(qū)的資優(yōu)班，有相通之處。

其實(shí)不然，選課走班是基于興趣愛(ài)好，資優(yōu)班是基于稟賦特長(zhǎng)，兩者雖有交集，但不能混為一談。

因?yàn)椋罢呤莻€(gè)人自主選擇課程班級(jí)，后者則需專業(yè)機(jī)構(gòu)鑒定篩選，擇優(yōu)之后，資優(yōu)。

如果說(shuō)我們高中階段有與之對(duì)應(yīng)的情況，那么，一些學(xué)校設(shè)置的奧賽班、創(chuàng)新班之類，可以算作智能資優(yōu)班。

因?yàn)椋@類班級(jí)主要是依據(jù)中考成績(jī)進(jìn)行編班，而學(xué)生的成績(jī)和智力基本是正相關(guān)的，同時(shí)，這類班級(jí)配備的老師，相對(duì)較強(qiáng)，也屬先擇優(yōu)，后資優(yōu)。

不過(guò)，兩者之間，在教育理念和教學(xué)方式上，還是有很大差異，例如，資優(yōu)班的設(shè)立，出發(fā)點(diǎn)是對(duì)拔尖人才進(jìn)行因材施教，不是為應(yīng)對(duì)中高考，當(dāng)然，具體實(shí)施過(guò)程中，是否有變形走樣，筆者不甚了解。

就基礎(chǔ)教育而言，同文同種的大陸與臺(tái)灣，教育系統(tǒng)在減負(fù)、素質(zhì)教育、以及對(duì)“一考定終身”高考制度的反思等方面，取向趨于一致。

可是，臺(tái)灣的資優(yōu)班制度，卻有待大陸專家學(xué)者，以及教育主管部門，予以關(guān)注研究。

天才是存在的。人群中總有極少數(shù)人，百分之幾或千分之幾的比例，天資極高，他們的記憶力理解力洞察力，遠(yuǎn)超常人。

可是，我們現(xiàn)行的教育政策，卻以公平之名，在中小學(xué)階段，硬是把這些天資過(guò)人的孩子，摁在普通班級(jí)里，按部就班地接受一般教育，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，有失公平，甚至是一種傷害，只是，這種傷害是隱性的，難以量化而已。

道理通俗易懂，譬如，因?yàn)楦改高z傳因素，有的孩子身高能長(zhǎng)到一米八九，有的孩子最多一米六七，這兩類孩子，在身體發(fā)育階段，所需要的營(yíng)養(yǎng)總量自然不同。

那么，在其成長(zhǎng)關(guān)鍵期，給他們提供一樣質(zhì)量的食物，站在資源分配的角度看，似乎是公平的，可是，具體到個(gè)體成長(zhǎng)，真的公平嗎？答案不言而喻。

我們的基礎(chǔ)教育，在政策和實(shí)踐之間，就存在這樣一個(gè)有趣的悖論。

在事關(guān)頂層設(shè)計(jì)的文件里，白紙黑字寫著的，往往是因材施教，適合的教育是最好的教育，等等。

可是，在某些具體操作環(huán)節(jié)，又排排坐吃果果，你一個(gè)，我一個(gè)，小學(xué)初中禁止分快慢班特長(zhǎng)班，就是一例。

中小學(xué)弱化避免應(yīng)試傾向，萬(wàn)分正確，但是，一刀切的治理方式，則有值得商榷之處。

教育公平，更多應(yīng)該著眼于機(jī)會(huì)公平，不能曲解為教育資源的絕對(duì)平均分配，變成大鍋飯。須知，有教無(wú)類是價(jià)值觀，因材施教是方法論，二者不能混淆顛倒。

今年7月23日，華為集團(tuán)總裁辦發(fā)布了一封郵件，宣布對(duì)8位2019屆應(yīng)屆博士畢業(yè)生實(shí)行年薪制管理，他們年薪最低限為89.6萬(wàn)元，最高限為201萬(wàn)元。

圖源：網(wǎng)絡(luò)

郵件中還提到，華為要用頂級(jí)的挑戰(zhàn)和頂級(jí)的薪酬去吸引頂尖人才，今年還將從全世界招進(jìn)20—30名天才“少年”，今后逐年增加，以調(diào)整隊(duì)伍的作戰(zhàn)能力結(jié)構(gòu)。

華為在美國(guó)全力打壓之下，迄今為止，還能夠站直了沒(méi)趴下，與其一貫重視人才，重視科研，關(guān)系巨大。

華為的高薪制告訴我們，天才很貴，不要浪費(fèi)。當(dāng)然，這種貴，不是狹義的高工資，更多是頂尖人才的資源稀缺性。

我們很多專家學(xué)者官員，對(duì)歐美一些教育理念推崇備至，一個(gè)重要原因，是他們真心擔(dān)憂中國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育政策，扼殺了孩子的天性，抑制了孩子的創(chuàng)新思維，所以，學(xué)美國(guó)，學(xué)芬蘭，各種焦慮，洋為中用，其憂患意識(shí)值得點(diǎn)贊。

可是，對(duì)于如何更好地保護(hù)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新力，近在眼前的臺(tái)灣資優(yōu)教育，頗具前瞻性，對(duì)此，大陸學(xué)界卻又鮮少提及，這不科學(xué)。

思考中國(guó)教育，設(shè)計(jì)中國(guó)教育，有三個(gè)關(guān)鍵詞不能忽略，即：民族性，社會(huì)主義，發(fā)展中大國(guó)。

這三個(gè)關(guān)鍵詞，是當(dāng)下乃至未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)教育的三個(gè)支點(diǎn)，三塊基石，相輔相成，不可偏廢。離開(kāi)這三點(diǎn)，奢談中國(guó)教育，所謂高屋建瓴，都是空中樓閣。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中國(guó)教育在線（eoleoleol）”，作者陸建國(guó)，現(xiàn)任江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局長(zhǎng)。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。