長澤悟 | 日本教育環(huán)境研究所所長、東洋大學(xué)名譽(yù)教授；參與了300多所學(xué)校的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并在東日本大地震后負(fù)責(zé)學(xué)校重建工作

美國著名教育家魏克禮（Chris Whittle）曾開過一個(gè)玩笑，“如果一個(gè)15世紀(jì)的人，穿越到21世紀(jì)，只有兩個(gè)地方是他熟悉的。一個(gè)是教堂，一個(gè)是學(xué)校?！?/p>

這一說法或許有些夸張，但是從工業(yè)化時(shí)代以來，世界各國的主流學(xué)校建筑和教學(xué)場景，的確沒有太大的改變。

一條筆直走廊串起來的，是一間間緊挨著的獨(dú)立教室。教室里，則是一位占據(jù)“C位”的老師，對著一群面對黑板的孩子“傳業(yè)授道”。

單一的教室布局，決定了教學(xué)形式的單一；而狹窄乏味的走廊設(shè)計(jì)，又將學(xué)生限制在了教室里，活動(dòng)空間有限。

包括在教學(xué)空間設(shè)計(jì)上，走在世界前列的日本，也曾是這樣。不過，從1980年開始，日本學(xué)校開始改變教室布局，并以共享大廳，代替教室外單一的走廊，逐漸形成今天主流的學(xué)校設(shè)計(jì)。

京都府同志社小學(xué)：每個(gè)開放式教室，都面向校園中庭

日本教育環(huán)境研究所所長、東洋大學(xué)名譽(yù)教授長澤悟，不僅是學(xué)校設(shè)計(jì)變革的見證者，也是積極的行動(dòng)者。

作為日本著名的教育建筑研究者和建筑師，長澤悟教授不僅親歷、研究、推動(dòng)了日本教育和教育建筑的改革，參與了300多所學(xué)校的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并在東日本大地震后負(fù)責(zé)學(xué)校重建的工作。

他認(rèn)為，在思考設(shè)計(jì)一所學(xué)校的時(shí)候，“觀念”是非常重要的。有什么樣的兒童觀、教育觀，就有什么樣的學(xué)校。

如今，在現(xiàn)有教育空間的基礎(chǔ)上，長澤悟結(jié)合多個(gè)學(xué)校的實(shí)踐，提出了Learning Pod（學(xué)習(xí)港）的概念。

也就是，改變傳統(tǒng)的、以教室為單位的學(xué)習(xí)空間，從30人的班級，擴(kuò)建成100人左右的“學(xué)習(xí)共同體”。通過空間的靈活“分割”，滿足多樣性的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、自主性和空間歸屬感。

雖然Learning Pod是個(gè)新概念，有很多學(xué)校的空間設(shè)計(jì)，已經(jīng)初具雛形。長澤悟相信，“未來，Pod的概念，會(huì)融入到每一所面向未來的學(xué)校設(shè)計(jì)當(dāng)中。”

外灘君收集了長澤悟教授，請他和我們聊聊Learning Pod在學(xué)校場景的運(yùn)用，以及世界各國學(xué)校案例背后，又透露出什么樣的教育理念和趨勢。

向“Learning Pod”的轉(zhuǎn)變

“統(tǒng)一”和“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)?？臻g，有很大問題

“我們塑造了建筑，建筑反過來影響我們?！?/p>

一所學(xué)校的空間設(shè)計(jì)，不僅反映出一所學(xué)校的教育理念，同時(shí)，也會(huì)反過來和教學(xué)場景發(fā)生互動(dòng)，限制和影響“這么教和怎么學(xué)”。

長澤悟認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的校舍設(shè)計(jì)，有一個(gè)好處，那就是可以快速地投入建設(shè)，學(xué)校不需要花費(fèi)大量時(shí)間用于設(shè)計(jì)，并且能最大效率地產(chǎn)出工業(yè)化社會(huì)需要的同質(zhì)化勞動(dòng)力。

可是，空間和教育的“統(tǒng)一化”，隨著時(shí)代的發(fā)展，也出現(xiàn)了各種各樣的問題。

20 世紀(jì)70 年代，日本學(xué)校里的暴力、破壞、霸凌、自殺等現(xiàn)象，越來越嚴(yán)重，并開始成為社會(huì)問題。孩子們非常叛逆，學(xué)校風(fēng)氣也很混亂。

在這種情形下，大家開始意識到，一成不變的教育模式需要改革。

上個(gè)世紀(jì)70年代，隨著日本學(xué)校開始進(jìn)行改革，長澤悟在對日本全國從幼兒園到大學(xué)進(jìn)行廣泛調(diào)查后，總結(jié)了8大教育建筑目標(biāo)，“如果一所學(xué)校能滿足這些功能，它就是一所被大家喜愛的，面向未來的學(xué)校?！?/p>

這些教育建筑目標(biāo)，分別是：

• 靈活的多功能教育空間；

• 信息化學(xué)校；

• 包容性學(xué)校；

• 人性化學(xué)校；

• 社區(qū)型學(xué)校；

• 安全型學(xué)校；

• 防災(zāi)型學(xué)校；

• 環(huán)保型學(xué)校。

遵循這些目標(biāo)，日本學(xué)校變成我們現(xiàn)在看到的樣子：不僅在細(xì)節(jié)方面有著人性化的設(shè)計(jì)，教育空間的運(yùn)用上也更多功能化。

比如，在教室外面，以更寬敞的公共空間，代替狹長、單一的走廊設(shè)計(jì)；學(xué)校和社區(qū)共享校園設(shè)施等。

京都府同志社小學(xué)：學(xué)校中心的圖書室

在長澤悟剛開始研究學(xué)?？臻g的時(shí)候，日本還流行著‘掉隊(duì)生’這樣的詞，指那些學(xué)業(yè)跟不上的學(xué)生，怎么教也教不會(huì)的學(xué)生。

“這其實(shí)不是孩子的問題，學(xué)校應(yīng)該提供不同的教育方法和學(xué)習(xí)形態(tài)，讓每個(gè)孩子都有自己的成長方式。畢竟，每個(gè)孩子都是不一樣的，教育應(yīng)該讓每個(gè)孩子充分挖掘自己的潛能。”

他強(qiáng)調(diào)，未來對人才的培養(yǎng)，更需要的是自我表達(dá)和交流能力，需要?jiǎng)?chuàng)造力和批判性思考的技能。如果只是長時(shí)間坐在椅子上聽老師講課，就不可能學(xué)會(huì)這些技能。

我們需要的，是更能激發(fā)靈感、更具有靈活性的空間。

茨城縣大洗町立第一中學(xué)：開放式學(xué)習(xí)空間，面積是傳統(tǒng)教室?guī)妆?/h5>

Learning Pod ：更靈活的教學(xué)空間

從設(shè)計(jì)上來講，一個(gè)好的未來學(xué)校環(huán)境應(yīng)該具備下面幾個(gè)要素：靈活、包容、美觀。

上個(gè)世紀(jì) 70年代開始，日本全國范圍內(nèi)建成了大約300所，在全新教育理念下指導(dǎo)設(shè)計(jì)的學(xué)校。

一位國內(nèi)專做學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的業(yè)內(nèi)人士表示，十年前他就參觀了位于京都附近的幾所日本學(xué)校，“不同于傳統(tǒng)學(xué)校的教室外都是一條走廊，當(dāng)時(shí)的日本學(xué)校教室外，則是一個(gè)共享大廳，這給我們參觀者留下很深的印象。”

而現(xiàn)在，長澤悟提出的Learning Pod，在這基礎(chǔ)上又做了提升，從更前沿的角度，考慮未來教育的發(fā)展。結(jié)合自己近50年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，他認(rèn)為Learning Pod是可行的。

“任何一所學(xué)校，建設(shè)好之后肯定要使用很長時(shí)間。如果在建設(shè)之初，就將每個(gè)空間都設(shè)定了一個(gè)很單一的功能，可能很難適應(yīng)未來不斷變化的需求?！倍鳯earning Pod，則很大限度上保證了空間的靈活性和多元化。

福井縣坂井市立丸岡南中學(xué)：校內(nèi)中庭也可以成為學(xué)習(xí)的場所

什么是Learning Pod？它和我們今天的教室，有什么區(qū)別？總結(jié)來說，它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

空間大小和布局，可隨意調(diào)節(jié)

一個(gè)Learning Pod的大小，相當(dāng)于原來教室的四五倍大小，好像是拆掉了傳統(tǒng)教室與教室之間的墻。

這樣一個(gè)寬敞的空間，不同學(xué)習(xí)空間的區(qū)分，只需要通過寫字板、推拉門、可移動(dòng)書柜、隔板等進(jìn)行區(qū)分。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，臨時(shí)組成一個(gè)班級，或者教室。為了減少來自其他空間的干擾，不同空間的阻隔，可以采用隔音材料。

Learning Pod 靈活的空間，可以確保學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師按照計(jì)劃的課程，來建立不同的課堂布局，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)場景的大小，隨時(shí)可以分組討論和展示；隔板拉開，大家席地而坐，就可以進(jìn)行一場話劇表演、一次實(shí)驗(yàn)?zāi)M。

京都府同志社小學(xué)：教室里的分組學(xué)習(xí)和討論

可容納一百名學(xué)生的“學(xué)習(xí)團(tuán)體” 

傳統(tǒng)上，一個(gè)班級30人，而Learning Pod相當(dāng)于教室?guī)妆洞笮?，可以容納一百名左右的孩子。每個(gè)Learning Pod 需要五到六位老師，共同管理這一“學(xué)習(xí)團(tuán)體”。

實(shí)際上，由于學(xué)生在同一時(shí)間，有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，有的孩子需要去室外上體育課，有的孩子需要去實(shí)驗(yàn)室，Learning Pod的使用人數(shù)大約在70人左右。

不同于傳統(tǒng)的空間布局里，老師的辦公室往往遠(yuǎn)離教室，甚至不在同一棟樓，每個(gè)Learning Pod里，都會(huì)有一個(gè)教師工作站(Teacher Station)，也被稱為詢問室(Enquiry Room)。

這樣一來，學(xué)生如果需要在課后找老師討論、解答疑惑，就會(huì)很方便，也讓老師能夠全方位地照顧到學(xué)生的生活，使師生關(guān)系更親密、互信。

“學(xué)年室”與“學(xué)習(xí)室”

增強(qiáng)歸屬感的“生活空間”

在Leaning Pod里，還會(huì)設(shè)計(jì)有專門的“學(xué)生生活中心Home Base ”，為學(xué)生在課后時(shí)間里，提供自習(xí)、社交、休息、展示等各種各樣的需求。

在Home Base，學(xué)生課間可以在和同伴聊天；也有很多書籍，可隨手翻閱，甚至可以躺著休息。

它像一個(gè)多功能空間，而且就在學(xué)生身邊，成為豐富孩子生活的空間，讓學(xué)生真正對學(xué)校、對Learning Pod產(chǎn)生歸屬感。

學(xué)生在開放式空間中進(jìn)行講說

更多學(xué)習(xí)空間，分布周邊 

傳統(tǒng)的圖書館、藝術(shù)館、實(shí)驗(yàn)樓，可以不再是獨(dú)立出去，遠(yuǎn)離學(xué)生，而是通過拆分，變得更小規(guī)模，融入到Learning Pod 里面。

比如，可以用空間擋板，隔出一個(gè)小空間或角落隔出來，作為圖書室、實(shí)驗(yàn)室、畫室來使用。

Learning Pod的“教學(xué)設(shè)想”

即使Learning Pod無法容納，它們也不能離學(xué)生太遠(yuǎn)， 而是應(yīng)該分步在Leaning Pod的周邊，而且要承擔(dān)更多元的功能。

比如圖書館里可以小組學(xué)習(xí)、同伴分享；藝術(shù)中心，集藝術(shù)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)于一體；學(xué)科實(shí)驗(yàn)室里，可以一邊學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行探索研究；甚至學(xué)校餐廳，也要能滿足學(xué)生的社交和交往需要。

福井縣坂井市立丸岡南中學(xué)：有學(xué)習(xí)、交流、展示功能的藝術(shù)學(xué)習(xí)空間

正在改變的那些學(xué)校

雖然Learning Pod 是一個(gè)新概念，但是在日本，已經(jīng)有超過50所學(xué)校在空間設(shè)計(jì)上，與之“不謀而合”。長澤悟?qū)⑺Q之為，未來教育空間設(shè)計(jì)的必然趨勢。

比如，長澤悟最新參與設(shè)計(jì)的，廣島縣一所初高中學(xué)校。

這所學(xué)校的前期設(shè)計(jì)，花了一年半的時(shí)間。整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，又進(jìn)行了不斷的調(diào)整。最終，它呈現(xiàn)出Learning Pod的場景，并孕育出這一概念。

日本加藤學(xué)園曉秀初等學(xué)校（Kato Gakuen Primary School），是一所在國內(nèi)知名度很高的學(xué)校。

這里教室不再是傳統(tǒng)的四方形教室，而是一個(gè)相當(dāng)于過去教室四倍大小的開放學(xué)習(xí)空間，是日本最早呈現(xiàn)出開放式教室設(shè)計(jì)的學(xué)校。

加藤學(xué)園曉秀初等學(xué)校

此外，還有廣島縣立叡智學(xué)園中學(xué)校、福島縣立Futaba 未來學(xué)園、茨城縣大洗町立第一中學(xué)等，設(shè)計(jì)上都有Learning Pod的影子。

在大學(xué)校園里，這樣的設(shè)計(jì)更為常見。

日本工學(xué)院大學(xué)八王子校區(qū)，就在一棟樓里，為學(xué)生打造了“學(xué)習(xí)共享空間”。

日本工學(xué)院大學(xué)八王子校區(qū)

這個(gè)“學(xué)習(xí)共享空間”功能齊全，不僅有大學(xué)里常見的圖書館、學(xué)習(xí)活動(dòng)中心、學(xué)生禮堂，還能為學(xué)生提供靈活多變的共享空間，進(jìn)行各種各樣的學(xué)生活動(dòng)。

師生可以在這里聚會(huì)，傾聽和交流；利用可移動(dòng)家具，開展各種各樣的研討會(huì)，還能承辦各種公開英語課、即興演講、多學(xué)科展覽、團(tuán)隊(duì)展示。

長澤悟認(rèn)為，每一所學(xué)校，都可以現(xiàn)有空間條件下，開展自由度更高的教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)分的教學(xué)指導(dǎo)。靈活的空間設(shè)計(jì)，還能解決有些學(xué)校，資源緊缺的問題。在秘魯?shù)腎nnova學(xué)校，這一被稱為 “世界上最好的平民學(xué)校”。學(xué)校用混合學(xué)習(xí)模式，代替原來的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生用半天時(shí)間自主學(xué)習(xí)，半天時(shí)間小組合作學(xué)習(xí)。

秘魯Innova學(xué)校

為適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)，Innova學(xué)校對教室空間進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，將兩個(gè)教室中間的墻，改造成一扇可以移動(dòng)的門。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，那扇移動(dòng)的門就打開，這樣老師可以照看60位以上的學(xué)生，有效緩解教師緊缺的困境；當(dāng)需要小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，那扇門就閉上，成了兩個(gè)獨(dú)立的空間，兩位老師各自管理30位學(xué)生。 

“未來學(xué)習(xí)空間，將打破以往工業(yè)化的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)更加靈活高效，滿足越來越多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，這是未來學(xué)校的空間設(shè)計(jì)趨勢和走向?！?/p>

不過，長澤悟強(qiáng)調(diào)，對于Learning Pod來說，最重要的是教學(xué)目標(biāo)的制定，接下來才是如何利用開放型的空間。“如果沒有確定一個(gè)明確的目標(biāo)的，就會(huì)跟以前那種在教室里任由孩子打瞌睡，其實(shí)效果也就一樣。”

Innova學(xué)校教室里，隔開的自主學(xué)習(xí)空間

學(xué)校與社區(qū)融合的大趨勢

在自然災(zāi)害頻發(fā)的日本，學(xué)校不僅滿足教學(xué)功能，還承擔(dān)著特別的使命。

長澤悟表示，每當(dāng)發(fā)生地震、臺風(fēng)、海嘯等災(zāi)難，當(dāng)?shù)貙W(xué)校的體育館、操場等，就成了大家的避難場所。因此，學(xué)校在當(dāng)?shù)鼐用裥闹?，有著“家”一般的感情?/p>

20年前，長澤悟設(shè)計(jì)了長野浪合小學(xué)，這是他最早參與設(shè)計(jì)的“社區(qū)型學(xué)校”。

當(dāng)時(shí)只有700人的村莊，為了建設(shè)這所學(xué)校，需要花費(fèi)了整個(gè)村子一年的預(yù)算。長澤悟認(rèn)為，為了回饋村民，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)成整個(gè)社區(qū)的中心。

“這座學(xué)校不應(yīng)該只是當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)，還要能夠成為村民都能利用的空間。學(xué)校的圖書館、郊外劇場、體育館、游泳池等都可以開放給當(dāng)?shù)卮迕袷褂茫迕褚哺鼰崆榈刂С謱W(xué)校建設(shè)。”

目前，日本大概有一半學(xué)校，都已經(jīng)和社區(qū)融合，當(dāng)?shù)鼐用窨梢灾苯邮褂脤W(xué)校的設(shè)施。

“居民運(yùn)動(dòng)，可以去學(xué)校體育館、去操場跑兩圈；喜歡看書就直接去圖書館。當(dāng)?shù)卣梢怨?jié)省財(cái)政開支，不用另外建個(gè)運(yùn)動(dòng)場饑和圖書館?！?/p>

巖手縣陸前高田市立氣仙小學(xué)：校園建筑模型

長澤悟認(rèn)為，未來，學(xué)校和社區(qū)彼此融合、相互支持，也是一大趨勢?！斑@其實(shí)也是一種互利。對于學(xué)校和孩子來說，吸引當(dāng)?shù)鼐用褡哌M(jìn)學(xué)校，跟孩子們一起交流學(xué)習(xí)，對教育也是有幫助的?！?/p>

不過，設(shè)施開放了之后，如何讓當(dāng)?shù)鼐用駞⑴c管理？怎么平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師教學(xué)？這些問題還需要進(jìn)一步思考。

“在未來，最重要的教育趨勢是‘共同成長’。我們需要尊重每一個(gè)個(gè)體，教育的目的是，讓每個(gè)人的力量得到延伸和發(fā)展?！?br/>

長澤悟表示，如何創(chuàng)造出更加靈活、有機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生之間、師生之間、乃至學(xué)校和社區(qū)之間的共同成長，是每一位建筑師和教育工作者，需要思考的話題。 

*圖片來源：長澤悟教授；必達(dá)亞洲·全球教育空間設(shè)計(jì)者大會(huì)。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“外灘教育”，作者周瀅瀅 ，原標(biāo)題《越“小班化”越先進(jìn)？日本著名教育建筑師說，容納100人的“超大班級”，才是未來趨勢》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。