近20年來(lái)，教育部門進(jìn)行了多次改革，管理上實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，考試方面也進(jìn)行了積極的探索，教材改革更是多次進(jìn)行，實(shí)際上，收效甚微。以教材改革為例，初高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有發(fā)生變化，教材改革的方式只不過(guò)把各個(gè)章節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，這和先學(xué)《論語(yǔ)》還是先學(xué)《大學(xué)》沒(méi)什么區(qū)別。改革者們根本不知道要做什么？更不知道怎樣做？如此管理體系，教育改革只能蝸牛速度，緩慢進(jìn)行。

《學(xué)習(xí)革命》一書的作者戈登格來(lái)頓和珍妮絲·沃特曾預(yù)言，因?yàn)橹袊?guó)孩子的勤奮，三十年后世界是屬于華人的世界，但他們忽視了中國(guó)孩子為什么學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？在以怎樣的方式學(xué)習(xí)？縱觀當(dāng)前體制內(nèi)教育與國(guó)際先進(jìn)水平接軌還很遙遠(yuǎn)，還有很長(zhǎng)的一段路要走，結(jié)果是必然的，時(shí)間是漫長(zhǎng)的。在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是大有作為的，也可能成為中國(guó)體制內(nèi)教育改革的催化劑，促進(jìn)體制內(nèi)學(xué)校的改革發(fā)展。

體制內(nèi)教育如此現(xiàn)狀，民營(yíng)基礎(chǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？

一、做好自己的角色，補(bǔ)充性課程是根本。

作為民營(yíng)培訓(xùn)學(xué)校（非全日制），首先應(yīng)該明白自己的角色定位。誰(shuí)都明白，民營(yíng)機(jī)構(gòu)根本不可能和體制內(nèi)學(xué)校產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，我們只是為家長(zhǎng)提供某些學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)方面需求的幫助，而且是體制內(nèi)無(wú)法完成或者不方便做的內(nèi)容，例如：舞蹈、棋類、書法等等。

二、降低風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)鍵是師資的水平

體制內(nèi)學(xué)校最大優(yōu)勢(shì)是有一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，如果有懂教育的領(lǐng)導(dǎo)，會(huì)在幾年內(nèi)打造出高水平的教師團(tuán)隊(duì)，民營(yíng)培訓(xùn)學(xué)校則不能，民營(yíng)培訓(xùn)學(xué)校最大的問(wèn)題是教師流動(dòng)性強(qiáng)，不易控制。耗資巨大培訓(xùn)的師資，能創(chuàng)造多少利潤(rùn)還不能確定。隨著體制內(nèi)人事制度的改革，可能增加體制內(nèi)與體制外的流動(dòng)，會(huì)為民營(yíng)培訓(xùn)學(xué)校提供良好的師資。

個(gè)人認(rèn)為，師資是學(xué)校發(fā)展的根本，沒(méi)有良好的師資，即使發(fā)展也是暫時(shí)的，極有可能出現(xiàn)曇花一現(xiàn)的現(xiàn)象，我們有些培訓(xùn)學(xué)校就是這樣發(fā)展的，在市場(chǎng)的沖擊下，遭遇重重困難，甚至，面臨關(guān)門。師資培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。怎樣培訓(xùn)師資才會(huì)降低成本，促進(jìn)穩(wěn)定？有很多學(xué)校采用了拆分的方式，這種方式只能在某些學(xué)科使用，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)科是無(wú)法使用的，我們不能在學(xué)代數(shù)的時(shí)候，讓交幾何的老師休息，學(xué)力學(xué)的時(shí)候，讓教電學(xué)的老師休息，這是不切實(shí)際的。

解決師資隊(duì)伍穩(wěn)定的唯一方法是建立梯級(jí)教師隊(duì)伍，把教師按特長(zhǎng)分為三個(gè)類別，尖子生、培優(yōu)生、提高生，每個(gè)類別的教師培訓(xùn)不同的授課方略，讓擅長(zhǎng)教尖子生的教師不會(huì)教提高生，讓擅長(zhǎng)教提高生的教師不會(huì)教尖子生，這樣三個(gè)梯隊(duì)，每個(gè)梯隊(duì)儲(chǔ)備一定數(shù)量的教師，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績(jī)督導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然，這一策略受到機(jī)構(gòu)規(guī)模的限制，同時(shí)，也受市場(chǎng)運(yùn)作能力的限制，關(guān)鍵是還必須有一位精通教學(xué)基本原理，能夠指導(dǎo)各科、各層次教師的組織者。這個(gè)組織者的穩(wěn)定，就會(huì)有源源不斷的優(yōu)秀教師出現(xiàn)。

線上教育的課程由體制內(nèi)教育改革的成效決定。

從體制內(nèi)學(xué)校的狀況看，線上教育面臨一些基本問(wèn)題：線上教育需要寬松的開(kāi)放性學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)的探索能力，需要健康進(jìn)取的心態(tài)，還需要良好的社會(huì)、家庭、學(xué)校的育人環(huán)境支持。

體制內(nèi)教育發(fā)展現(xiàn)狀，無(wú)法滿足線上課程學(xué)習(xí)的基本需求，所以，線上課程舉步維艱。同樣接受儒家文化影響的日、韓國(guó)家，線上課程卻飛速發(fā)展，最根本的原因是他們?nèi)谌肓宋鞣较冗M(jìn)的教學(xué)和育人的方式，從課程到管理都非常人文化，學(xué)生的自主能力得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放式促進(jìn)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣。我們的管理化、刻板化、功利化的教育幾乎是與人文科學(xué)化的教育背道而馳的，短期內(nèi)不會(huì)有多大的改變。

但是，線上課程也同樣會(huì)有生存的空間，邊緣化的課程可能會(huì)得到家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)同。鄙人認(rèn)為，線上課程可以避開(kāi)文化課程的學(xué)習(xí)，作為輔助性課程會(huì)有更好的發(fā)展。例如：學(xué)前的親子互動(dòng)課程，高三學(xué)生的提分課程，家庭教育指導(dǎo)課程，學(xué)生成長(zhǎng)類課程都會(huì)得到廣大家長(zhǎng)、學(xué)生的喜愛(ài)。同時(shí)，線上課程還可以作為輔助性的作業(yè)交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高，提高學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度。

臺(tái)灣的十年教育改革取得了巨大的進(jìn)步，補(bǔ)習(xí)學(xué)校也隨之消亡殆盡，能力性成長(zhǎng)學(xué)校卻有了一定的發(fā)展。此外，如果有實(shí)力的培訓(xùn)學(xué)校也可以大力發(fā)展全日制學(xué)校，在結(jié)合本土基本情況的前提下，進(jìn)一步與國(guó)外的先進(jìn)方式結(jié)合，極有可能發(fā)展為未來(lái)的貴族學(xué)校。

個(gè)人觀點(diǎn)認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，網(wǎng)上課程的發(fā)展取決于體制內(nèi)教育改革的進(jìn)程，體制內(nèi)學(xué)校教育的改革是制約線上課程發(fā)展的瓶頸。體制內(nèi)教育改革完善之時(shí)，即是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)衰退之日，更是網(wǎng)上課程崛起之時(shí)。

【推薦閱讀】

體制內(nèi)的“睡獅”還沒(méi)醒，看民營(yíng)學(xué)校的機(jī)會(huì)還有多少？

這些政策你都不看，芥末君也只能幫你到這了……