芥末堆 肥狗 11月26日

在過去十年，K12國(guó)際學(xué)校行業(yè)在中國(guó)發(fā)展迅速。到今年為止，接受國(guó)際認(rèn)證的中國(guó)的國(guó)際學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了861所，其中外籍人員112所，公立國(guó)際班266個(gè)，民辦國(guó)際化學(xué)校達(dá)到了479所，并且今年新開辦的民辦國(guó)際化學(xué)校是65所，這意味著國(guó)際學(xué)校以每年兩位數(shù)的速度在遞增，速度非?？捎^。

面對(duì)這樣的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)際學(xué)校也在進(jìn)行改革。在管理運(yùn)營(yíng)、課程創(chuàng)新、國(guó)際資源集成、英語(yǔ)能力等方面在進(jìn)行不斷的改革和發(fā)展。與此同時(shí)，國(guó)際學(xué)校也仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

11月22日，在英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)舉辦的“國(guó)際課程建設(shè)及本土化”圓桌論壇上，多位國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)就國(guó)際課程落地中遇到的實(shí)際問題，進(jìn)行了接地氣的探討和分析。

“二三線城市的國(guó)際學(xué)校沒有發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)”

青苗教育集團(tuán)的李文佳深耕國(guó)際教育領(lǐng)域多年，曾擔(dān)任某教育集團(tuán)副總，管理14所國(guó)際高中。這些國(guó)際高中多是二線城市和三線城市公辦學(xué)校的國(guó)際部。

李文佳發(fā)現(xiàn)，受制于經(jīng)濟(jì)和學(xué)費(fèi)，二三線城市多數(shù)只能開三、四門國(guó)際課程，而且實(shí)際上開設(shè)的多數(shù)科目是數(shù)學(xué)、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，并沒有發(fā)揮國(guó)際學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。只有在北京、上海這樣一些資金較充足的國(guó)際學(xué)校里，才能夠開出多樣性的課程供學(xué)生選擇。

愛莎國(guó)際教育集團(tuán)教育管理副總裁Michael Urquhart對(duì)此表示認(rèn)同，“有一些國(guó)際課程非常昂貴，我也是希望有一些組織能夠讓國(guó)際課程的學(xué)費(fèi)變得更加合理。”

李文佳認(rèn)為，這個(gè)問題需要更寬廣、靈活的方式去解決，比方IB的有些課程可以選擇在網(wǎng)絡(luò)上授課。如果未來(lái)在網(wǎng)絡(luò)授課上，能夠給二三線城市的國(guó)際課程舉辦方更多支持，讓學(xué)生有更多樣化的選擇，也不失為一個(gè)好方法。

除了受限于經(jīng)濟(jì)問題，實(shí)際設(shè)置課程時(shí)，另外一個(gè)挑戰(zhàn)還來(lái)源于父母。 埃及開羅英國(guó)學(xué)校學(xué)術(shù)校長(zhǎng)Rachel Noeman表示，有時(shí)父母不理解國(guó)際課程設(shè)計(jì)背后的邏輯，他們更喜歡傳統(tǒng)的教育方式，比如每天回家有作業(yè)，考試時(shí)追求滿分。

“但是我們學(xué)校并沒有這種滿分的文化，所以這種想法對(duì)我們提出了很大的挑戰(zhàn)。對(duì)這樣一些父母，我們需要付出更多努力讓他們了解我們的教學(xué)方式，讓他們看到這些教學(xué)方式奏效。”Rachel Noeman說。

中外教師如何平衡？

人才招募亦成為多位校長(zhǎng)提及的難題。國(guó)際學(xué)校在招募教師時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)多元化背景，同時(shí)也要招募本土人才，如何平衡本土教師和國(guó)際教師的師資力量？

卡迪夫公學(xué)中國(guó)校區(qū)總校長(zhǎng)孫蘇建認(rèn)為，首先要承認(rèn)國(guó)際教師和本土教師各有優(yōu)缺點(diǎn)。其次是要看到，中外教師可以作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作，互相補(bǔ)充，互相幫助。在卡迪夫公學(xué)校中國(guó)校區(qū)，計(jì)算機(jī)科學(xué)類的課程會(huì)采用海外教師，因?yàn)樗麄兩瞄L(zhǎng)。而像經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育類的課程，他們希望既有本土的教師，也有海外的教師。數(shù)理化課程則更希望用本土的教師，因?yàn)橹袊?guó)教師更擅長(zhǎng)數(shù)理化，這取決于他們的優(yōu)劣勢(shì)。

和課程設(shè)置類似，教師招募需要考慮的另外一個(gè)平衡點(diǎn)來(lái)自家長(zhǎng)。Rachel Noeman認(rèn)為，“如果你在運(yùn)營(yíng)一家國(guó)際學(xué)校，父母就會(huì)有期待，期待有一些教師是以英語(yǔ)為母語(yǔ)，用英語(yǔ)教授不同的課程，而且這些教師來(lái)自于英國(guó)?！币虼?，要將一個(gè)學(xué)校發(fā)展成一個(gè)國(guó)際學(xué)校，必須要讓父母了解什么是國(guó)際學(xué)校，需要做很多的溝通。

中外教師的平衡，亦與外來(lái)課程本土化相關(guān)。任何優(yōu)質(zhì)的國(guó)際資源引入到本土教育當(dāng)中時(shí)，都需要和當(dāng)?shù)亟逃诤?。在孫蘇建看來(lái)，國(guó)際教育最大的挑戰(zhàn)正在于“國(guó)際課程如何適應(yīng)中國(guó)特色、中國(guó)環(huán)境，國(guó)際課程如何滿足中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)保持原汁原味。”因此，中外教師的協(xié)力合作，對(duì)于促進(jìn)國(guó)際課程的本土化有重要意義，也將挑戰(zhàn)著更多的國(guó)際學(xué)校。