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今年，哈佛大學(xué)錄取率再創(chuàng)新低，僅有4.5%；而其他世界名校的錄取率，也都持續(xù)走低；頂尖美國(guó)私立高中，也開(kāi)始成了低齡留學(xué)圈的香餑餑，競(jìng)爭(zhēng)激烈。

對(duì)精英名校孜孜以求的背后，卻是高居不下的名校輟學(xué)率。根據(jù)EIC教育報(bào)告，2013年常春藤的中國(guó)學(xué)生中，只有75%能順利畢業(yè)。

這些百里挑一的“爬藤勝利者”，進(jìn)了大學(xué)以后，卻有如此慘淡的收?qǐng)?。除了文化差異、社交障礙、學(xué)習(xí)能力跟不上等問(wèn)題外，還有沒(méi)有其他更深層次的原因？

或者，我們換個(gè)角度想，這些拼命擠進(jìn)名校，卻只能成為“二流甚至三流學(xué)生”的孩子，當(dāng)初如果退而求其次，選擇了一所稍微普通的學(xué)校，成為那里的“一流學(xué)生”，會(huì)不會(huì)有不一樣的結(jié)果？

暢銷(xiāo)書(shū)作家馬爾科姆·格拉德威爾（Malcolm  Gladwell），曾在“谷歌時(shí)代精神”Google Zeitgeist的論壇上，分享了兩組數(shù)據(jù)：

一組，是哈佛大學(xué)和普通學(xué)校，攻讀數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)率對(duì)比；

另一組，是不同層次學(xué)校畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在名?！皦|底”的學(xué)生，畢業(yè)后的表現(xiàn)和成就，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如，普通學(xué)校里的頂尖學(xué)子。這在國(guó)外媒體上引起強(qiáng)烈反響。

Gladwell在演講中倡議家長(zhǎng)和學(xué)生：不一定要選擇哈佛這樣的頂尖名校，選擇一所普通的學(xué)校，也許會(huì)更好。

在谷歌演講中，Gladwell將這種不顧一切追求名校的行為，稱(chēng)為“精英機(jī)構(gòu)認(rèn)知障礙” (Elite Institution Cognitive Disorder，簡(jiǎn)稱(chēng)EICD)。

他認(rèn)為，這是我們社會(huì)的一個(gè)通病,我們?cè)诓煌潭?，不同方面都在受這一認(rèn)知障礙的困擾，卻不自知。

Gladwell是《紐約客》雜志的撰稿人，《異類(lèi)》等多部暢銷(xiāo)書(shū)的作者，作品涉及多種社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，還提出過(guò)廣為人知的 “一萬(wàn)小時(shí)原則”

從考上名校的“佼佼者”到“輟學(xué)者”

我們傾向于夸大精英機(jī)構(gòu)的重要性，卻低估了處于層次結(jié)構(gòu)底層的代價(jià)，因而做出一些非理性的選擇。

比如，都希望孩子去最好的學(xué)校，最好的大學(xué)，以便他們畢業(yè)后能進(jìn)入最好的公司工作。但是，選擇精英大學(xué)或精英機(jī)構(gòu)，一定比其他選擇更好嗎？

Gladwell展示了一組有關(guān)“不同學(xué)校學(xué)生，最終獲得STEM學(xué)位情況”的數(shù)據(jù)。他表示，雖然每年理工科畢業(yè)人才都很緊缺，但是依然有很多原本打算攻讀數(shù)學(xué)、科學(xué)等STEM學(xué)位的學(xué)生，到了大學(xué)第二年就放棄了STEM學(xué)位。

我們很容易想到，這是因?yàn)?，科學(xué)和數(shù)學(xué)很難，需要一定水平的認(rèn)知能力，而我們并沒(méi)有這么多足夠聰明的學(xué)生。

哈特威克學(xué)院STEM學(xué)位獲得情況

可是，對(duì)比一所頂尖名校和一所普通學(xué)校的情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

哈特威克學(xué)院（Hartwick College），位于美國(guó)紐約州北部的小型文理學(xué)院，它在美國(guó)文理學(xué)院中排一百多名。

在這所普通的學(xué)校里，那些希望攻讀科學(xué)和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中：

成績(jī)排名靠前的學(xué)生，全部都獲得了STEM學(xué)位；

排名中間的孩子，絕大多數(shù)都獲得學(xué)位；

而排名靠后的學(xué)生，很多都選擇放棄了STEM學(xué)位，甚至輟學(xué)。

我們似乎很容易歸納為：能否獲得STEM學(xué)位，和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力呈正相關(guān)。

哈佛大學(xué)STEM學(xué)位獲得情況

所以，在哈佛這樣的大學(xué)，哪怕是成績(jī)最差的學(xué)生，也應(yīng)該像哈特威克學(xué)院的優(yōu)等生一樣，獲得STEM學(xué)位。

可事實(shí)并非如此，哈佛大學(xué)居然與哈特威克學(xué)院，有著相似的情況。

在哈佛大學(xué)：

那些成績(jī)靠前的孩子，也都能獲得STEM學(xué)位；

而成績(jī)靠后的學(xué)生，大多放棄了STEM 學(xué)位，轉(zhuǎn)到其他更容易的專(zhuān)業(yè)，甚至是輟學(xué)。

盡管這些在哈佛位處“中下游”的孩子，其實(shí)都很聰明，他們的SAT成績(jī)，也比哈特威克學(xué)院排名最靠前的學(xué)生還要高。

不僅僅是哈佛和哈特威克學(xué)院，在任何一所大學(xué)，無(wú)論學(xué)生的SAT成績(jī)?nèi)绾危@方面都有著相似的比例數(shù)據(jù)。

其余學(xué)校STEM學(xué)位獲得情況

這是為什么？

Gladwell強(qiáng)調(diào)：“能否獲得STEM學(xué)位，和學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，以及認(rèn)知能力水平，并非直接相關(guān)；它更取決于學(xué)生在群體中的相對(duì)位置，比如班級(jí)排名。”

也就是說(shuō)，那些在哈佛排名靠后的孩子，并沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到，自己的數(shù)學(xué)能力，其實(shí)已經(jīng)超過(guò)了全世界99.99%的學(xué)生，他們只盯著自己身邊更優(yōu)秀的學(xué)生。

他們?cè)诒容^中變得越來(lái)越不自信，開(kāi)始對(duì)自己在數(shù)學(xué)、科學(xué)上的能力產(chǎn)生懷疑，覺(jué)得自己不是學(xué)理工科的料，甚至產(chǎn)生放棄的念頭。

來(lái)自加州大學(xué)洛杉磯分校的米切爾（Mitchell Chang），還做了一個(gè)數(shù)據(jù)分析。

他發(fā)現(xiàn)：大學(xué)的SAT分?jǐn)?shù)每提高10分，一個(gè)學(xué)生成功獲得理學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)位的比例，就會(huì)下降2%。因此，從馬里蘭大學(xué)（SAT平均成績(jī)150）獲得STEM學(xué)位的幾率，要比哈佛高出30%。

Gladwell開(kāi)玩笑說(shuō)，當(dāng)你只能在哈佛“墊底”時(shí)，不妨選擇馬里蘭大學(xué)這樣的學(xué)校。

馬里蘭大學(xué)

 “STEM學(xué)位更重要，還是把哈佛寫(xiě)在簡(jiǎn)歷上更重要？”Gladwell發(fā)出這樣的疑問(wèn)。可是，他很清楚，沒(méi)有多少孩子在面臨哈佛這一選項(xiàng)的時(shí)候，會(huì)放棄。

因?yàn)槲覀冊(cè)谧鲞x擇時(shí)，總是傾向于選擇最頂尖、最精英的大學(xué)，卻低估了一個(gè)人位于底層結(jié)構(gòu)所要付出的成本，其中最重要的，就是心理方面的“相對(duì)剝奪感”。

心理學(xué)上的“相對(duì)剝奪感”

為了更有說(shuō)服力，Gladwell分享了另外一組調(diào)查，它來(lái)自?xún)晌唤?jīng)濟(jì)學(xué)家，約翰和蓋伊，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)生畢業(yè)后發(fā)表論文的情況進(jìn)行了檢索分析。

他們對(duì)頂尖經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊發(fā)表論文的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè)，涵蓋包括哈佛、麻省理工、耶魯、普林斯頓、哥倫比亞、斯坦福、芝加哥等各大高校畢業(yè)生，在畢業(yè)六年時(shí)間里的論文發(fā)表記錄。

通過(guò)對(duì)這些論文的質(zhì)量、頻次，進(jìn)行綜合評(píng)分，他們得到的結(jié)論是：無(wú)論什么水平的大學(xué)，那些名列前茅的學(xué)生，畢業(yè)后在論文發(fā)表上都有很好的成果。

比如：

哈佛的頂尖學(xué)子人均發(fā)表4.31篇；

麻省理工的頂尖學(xué)生發(fā)表4.73篇；

多倫多大學(xué)3.14篇；

波士頓大學(xué)則是1.59篇。

但是橫向?qū)Ρ葏s發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。

那些頂尖名校畢業(yè)排名靠后的學(xué)生，在學(xué)術(shù)出版方面反而趨向減少，只有0.7篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普通學(xué)校里和自己同等能力（同等SAT分?jǐn)?shù)）的學(xué)生。

也許，論文發(fā)表情況，并不直接與畢業(yè)生的成功與否掛鉤，但不可否認(rèn)，它也是一個(gè)很重要的參考指標(biāo)。高質(zhì)量論文的發(fā)表數(shù)量，表明一位學(xué)生在學(xué)術(shù)研究上的投入和成果。

Gladwell還提到了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，論文發(fā)表的質(zhì)量和頻次，也是評(píng)估經(jīng)濟(jì)學(xué)家的主要方式。而且發(fā)表優(yōu)質(zhì)論文越多，越容易申請(qǐng)到科研經(jīng)費(fèi)，進(jìn)而在這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域投入更多，形成良性循環(huán)。

這些孩子雖然在自己的學(xué)校排名靠后，但是，能進(jìn)入世界頂尖名校，說(shuō)明他們不輸給那些普通學(xué)校的TOP學(xué)生。

本可以成為經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的頂尖人才，如今，卻落在了后面。

為什么千挑萬(wàn)選的佼佼者，在進(jìn)入哈佛、麻省等頂尖名校以后，并沒(méi)有施展出足夠的才華，而變得失?。克麄冞M(jìn)了名校以后，到底發(fā)生了什么？

在這背后其實(shí)有個(gè)行為心理學(xué)上的現(xiàn)象，叫相對(duì)剝奪感(Relative deprivation)。它最早由美國(guó)學(xué)者S.A.斯托弗提出，其后經(jīng)R.K.默頓發(fā)展，成為一種關(guān)于群體行為的理論。

它是指，我們不會(huì)根據(jù)自己在世界上的位置，來(lái)進(jìn)行自我評(píng)估，而是依據(jù)自己所處的圈子。

通過(guò)將自己的處境與參照群體中的人相比較，包括財(cái)富、美貌、名聲等各方面，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己處于劣勢(shì)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種“被剝奪”的消極情緒，表現(xiàn)為憤怒、怨恨或不滿(mǎn)。

因此，這種感受并非來(lái)自一種絕對(duì)或永恒的標(biāo)準(zhǔn)，而是產(chǎn)生于比較之間，是一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生時(shí)期，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，就是一項(xiàng)重要的比較內(nèi)容。

比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力復(fù)習(xí)考了90分，他會(huì)為自己的成績(jī)感到高興；但是，當(dāng)他知道身邊人考了100分時(shí)，他就不會(huì)像之前那樣高興，而產(chǎn)生一種相對(duì)剝奪感，也叫相對(duì)喪失感。

這種感受?chē)?yán)重時(shí)，甚至?xí)斐蓧阂?、自卑、甚至自暴自棄等心理?wèn)題。

我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊有這樣的現(xiàn)象：

一個(gè)孩子，進(jìn)了某重點(diǎn)中學(xué)，在這所學(xué)校里很普通；

和他當(dāng)初成績(jī)差不多的孩子，進(jìn)入了一所普通學(xué)校，但是名列前茅。

未來(lái)，后者也許會(huì)因?yàn)楸恢攸c(diǎn)培養(yǎng)，而得到更多的資源，且更有自信和學(xué)習(xí)熱情，反而超越前者，取得更大的進(jìn)步。

寧做“雞頭”，不做“鳳尾”

Gladwell為我們帶來(lái)的兩組數(shù)據(jù)，正好印證了一句中國(guó)俗語(yǔ)，“寧當(dāng)雞頭，不當(dāng)鳳尾?！?/p>

這一觀點(diǎn)不僅在中國(guó)，在不同國(guó)家的文化中，都有相似的表達(dá)。

比如：

日本人說(shuō)，“做沙丁魚(yú)的頭，好過(guò)做鯨魚(yú)的尾”。

英美國(guó)家的說(shuō)法是，“做小池塘里的大青蛙，好過(guò)做大池塘里的小青蛙。”

教育領(lǐng)域的諸多研究，正在不斷表明：普通高校中的優(yōu)秀學(xué)生與頂尖高校中的一般學(xué)生相比，表現(xiàn)得更加能干，成績(jī)更加出色，職業(yè)抱負(fù)上也更具野心。

我們也曾發(fā)過(guò)一篇相關(guān)文章，探討了不同民族文化心理因素，會(huì)影響個(gè)人對(duì)做“雞頭”，還是做“鳳尾”的實(shí)際選擇。

比如，東亞文化中的“面子文化”，會(huì)使這個(gè)群體更傾向于選擇做“鳳尾”，來(lái)滿(mǎn)足自己置身于精英組織的虛榮感。

因此，亞洲學(xué)生更容易選擇進(jìn)入哈佛等頂尖名校、或是畢業(yè)后進(jìn)入華爾街等機(jī)構(gòu)，哪怕是成為最底層的學(xué)生，或是做不到比別人更優(yōu)秀。

曾任麻省理工總面試官、多本親子教育暢銷(xiāo)書(shū)的作者，蔣佩蓉女士，曾袒露自己的“逆潮流育兒”經(jīng)歷，并在《精英教育這條路，我們要去擠嗎》一文中，介紹孩子在求學(xué)過(guò)程中退而求其次的收獲。

蔣佩蓉的大兒子，當(dāng)初進(jìn)入一所普通的國(guó)際學(xué)校就讀，而沒(méi)有選擇另外一所競(jìng)爭(zhēng)更激烈的著名國(guó)際學(xué)校。

因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)小，老大不僅有機(jī)會(huì)進(jìn)入網(wǎng)球隊(duì)，成為了網(wǎng)球隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，還收獲了出類(lèi)拔萃的成績(jī)，最終被 MIT 錄取?！斑@是在另外一所著名的國(guó)際學(xué)校，根本不可能發(fā)生的事情?！?/p>

她的二兒子，也有相似的經(jīng)歷。高中畢業(yè)后，沒(méi)有選擇美國(guó)的名校，而是一所州立大學(xué)。到了三年級(jí)暑假，他不僅有選擇不完的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，成績(jī)也都幾乎全拿 A ，同時(shí)修兩個(gè)系。

“孩子很慶幸自己沒(méi)有去競(jìng)爭(zhēng)激烈的頂尖名校，因?yàn)樵谀壳暗膶W(xué)校里，他才如魚(yú)得水，更健全自信地成長(zhǎng)?！?/p>

她在文章里表示，那些名校里的普通學(xué)生，反而更可能陷入一種自我否定、自卑、乃至抑郁的心理，不如在普通學(xué)校名列前茅的學(xué)生，有更強(qiáng)大的自我效能感和驅(qū)動(dòng)力。

除此以外，很多學(xué)生畢業(yè)后，還可能依賴(lài)名校光環(huán)，不愿意謙卑下來(lái)向不如自己的人學(xué)習(xí)。然而社會(huì)變化如此迅速，各行各業(yè)都在快速洗牌，“名校包袱”太重的學(xué)生，優(yōu)越感太足，不容易重頭再來(lái)。

Gladwell呼吁，雇傭者不應(yīng)該過(guò)分看重畢業(yè)學(xué)校，相對(duì)而言，在群體中的相對(duì)排名，也許對(duì)應(yīng)聘者影響更深。如果某個(gè)高大上的雇傭單位，說(shuō)自己只招收名校畢業(yè)生，這在Gladwell看來(lái)，是很蠢的行為。

他給學(xué)生的建議是，選擇本科大學(xué)時(shí)，如果一所大學(xué)你只能勉強(qiáng)“擠進(jìn)去”，那還不如去你的第二選擇或第三選擇，因?yàn)槟阍谄渲械南鄬?duì)位置，可能會(huì)影響你的自我感覺(jué)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性。

而作為家長(zhǎng)，也不要每天每時(shí)每刻，都和鄰居的孩子，和同一所學(xué)校的孩子做比較。希望在養(yǎng)育孩子方面，我們能擺脫或超越“精英機(jī)構(gòu)認(rèn)知障礙”，把孩子的心理健康放在最重要的位置。

不管怎樣，當(dāng)你下定決心擠進(jìn)“精英名校”，在享受它所帶來(lái)的豐富資源、人脈、名聲的同時(shí)，也要做好承擔(dān)位于組織底層，所面臨的壓力和風(fēng)險(xiǎn)。

*主要參考視頻資料來(lái)自YouTube.

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“外灘教育”，作者周瀅瀅，編輯Travis。原標(biāo)題《擠進(jìn)名?！皦|底”，還是在二流學(xué)?！鞍渭狻保柯?tīng)聽(tīng)這位著名的暢銷(xiāo)書(shū)作者怎么說(shuō)》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。