哈佛大學、普林斯頓大學、哥倫比亞大學等八所美國藤校早申結(jié)果于近幾日相繼出爐。據(jù)不完全統(tǒng)計，超過半數(shù)被錄取學生畢業(yè)于IB學校。與此同時，IB在中國的授權(quán)學校和項目數(shù)量也達到了242個，居亞洲首位。所以IB學校的發(fā)展將繼續(xù)高歌猛進、毫無阻力嗎？近日，頂思有幸對IB世界學校經(jīng)理Clark Stroupe先生進行了獨家專訪，聽一聽他的思考與分析。

常年的優(yōu)質(zhì)錄取結(jié)果與極具口碑的課程體系使得IB課程在全球范圍內(nèi)廣受好評，IB學校的隊伍也因此日益壯大。根據(jù)IBO官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)目前，全球范圍內(nèi)共有5192所IB學校，分布于158個國家。而在中國，這個數(shù)據(jù)更是達到了242所，居亞洲首位，其中，提供PYP課程的學校有86所，提供MYP課程的學校有42所，提供DP課程的學校有112所，提供CP課程的學校為2所。

在IB學校數(shù)量不斷增長、教育者隊伍逐步壯大的同時，很多IB學校也遇到了新挑戰(zhàn)，例如建構(gòu)主義理念與國家課程的融合、教師的課程設(shè)計能力與發(fā)展、學生的母語學習與思考深度等。帶著這些問題，我們整理了一下與Clark Stroupe先生的對話，希望能給IB學校和候選學校帶來一些啟發(fā)。

IB世界學校經(jīng)理克拉克·斯特魯普Mr Clark Stroupe

基于建構(gòu)主義的IB課程，強勢在于聯(lián)結(jié)性與多樣性

在業(yè)界，IB教育被稱為“成熟的國際化素質(zhì)教育”。如官網(wǎng)上所示，IB的課程主要有以下特點：

· 鼓勵不同年連段的學生批判性思維并挑戰(zhàn)一切既定假設(shè)

· 獨立于任何政府或國家體系，重研究與國際社群內(nèi)其他IB學校的合作

· 鼓勵所有年齡段的學生在本土與全球語境內(nèi)思考問題

· 發(fā)展多語言技能

Clark提到，IB的一個核心理念是探究式學習（inquiry learning），因此IB的課堂往往十分活躍，孩子們可能在四處跑動，做著不同的實驗，不斷提問，甚者老師也不再是權(quán)威者的角色，而是在班級里四處走動幫助解惑。

而且IB極為強調(diào)世界性與聯(lián)結(jié)性，也是Clark深有體會的一點。他稱，各國家、各地區(qū)的IB學校并非是競爭關(guān)系，相反，IB支持它們維持合作關(guān)系，有時，跨國間的合作對于學校的發(fā)展會起到更正向的作用。作為世界學校經(jīng)理，Clark需要經(jīng)常考察不同地區(qū)的學校，并促進它們之間的合作。

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他舉例稱，前不久他到訪巴基斯坦的一所IB學校，發(fā)現(xiàn)該校正在進行的一個項目與之前他在雅加達和東京的兩所IB學校相似，于是他催生了三所學校的合作?，F(xiàn)在，他們組成了一個學習小組，并時常在線交流、互動。

Clark稱，這是一件他們經(jīng)常做、并極為自豪的事，通過做這類事，學生、老師與學校的能動性得以被激發(fā)。（作者注：這里的“能動性”是指，學校/教師/學生對于未來的自主把控。）

Clark告訴記者，IB學校創(chuàng)辦的初衷即是為了促進世界文化的交流，“通過IB課程，一個在法國就讀的學生，當他轉(zhuǎn)學到英國、甚至中國時，他也可以完全適應(yīng)，因為課程并沒有什么變化。”Clark繼而說，“所以IB課程是完全自由的，并不會因為你是公立學校，或民辦學校，就發(fā)生一些大的課程變動?！?/p>

Clark接著說道，“上周我去了上海的一所IB學校，那里的老師都訓練有素，教育理念先進，這與我之前探訪的一所位于印尼的IB學校很不一樣，后者不論在教學理念還是教學目標，甚至是教師的水準方面都遠不及上海，但我們對此并不感到擔心，我們包容地接受不同學校之間的差異性。但當它們需要幫助時，我們會提供建議?！痹贑lark看來，比起監(jiān)督者，IBO扮演更多的其實是支持者的角色。

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不過，Clark也提到，盡管對于IB學校的管控相對自由，但IBO依然會持續(xù)對學校進行評估?！耙话闱闆r下，我們每五年會對世界上每一所IB學校進行評估并給出反饋。如果哪一所學校有欠缺的地方，我們會利用這些反饋，和它們協(xié)作，讓它們更好地發(fā)展。

中國教育部門今年加大了對國際課程和教材的限制，但IB卻并未將其視為挑戰(zhàn)。

“我們的目的就是搭建一個足夠有彈性、并且不與IB學校所在國家教育核心理念沖突的教育體系，那么不管是融合課程也好、抑或是對融合教材的規(guī)范要求也罷，都是我們力所能及可以適應(yīng)或進行一定調(diào)整的。找到平衡點，才是我們最該做的?！?/p>

教師的課程設(shè)計能力與發(fā)展，三種培訓形式

監(jiān)管之外，IBO另一要務(wù)是為各IB學校提供培訓，包括大會、座談會、線上培訓等等。據(jù)Clark稱，在全球范圍內(nèi)，IB每年都會培訓8萬名教師，而培訓者則均為聚焦國際教育、來自各大中小學、大學或政府的教育領(lǐng)導者、決策者和實踐者。

之所以將線上培訓納為培訓方式之一，Clark稱，這是在于以中國為代表的東方教師們相對于面對面的討論，更傾向于在線學習?！皩λ麄兌?，由于英語不是他們的第一語言，在線學習的回放功能可以讓他們更好地對知識進行咀嚼，同時，對比西方教師，他們更為內(nèi)斂，在面對面的課程上不會經(jīng)常提問，主動討論等?！?/p>

圖注：IBO的不同PD（專業(yè)發(fā)展）項目

Clark告訴記者，IBO對于教師有相當嚴格的發(fā)展培訓需求。這是在于，很多IB課程對于教師的專業(yè)水平要求極高，“因此，我們認為，如果我們想讓教師們在教學中玩出花樣，我們就需要給他們提供幫助與支持。工作坊便是這樣應(yīng)運而生。僅僅在中國，我們就已經(jīng)開展了逾百次工作坊。”

Clark稱，工作坊主要有三種形式：各學校IB教師們集中受訓（如在學校/會務(wù)中心/酒店等）；在線培訓與培訓師到某一特定學校為該校教師培訓。另外，Clark也提到，工作坊的培訓主題豐富，“當老師們完成學習后，他們會收到我們頒發(fā)給他們的證書，證明他們達到了我們的要求?！?/p>

IBO提供的工作坊

聊及工作坊的課程設(shè)計者和培訓師，Clark稱，IBO有一個專門的學術(shù)研究部門（academic research department）為各類培訓設(shè)計課程，而培訓師則是來自各IB學校、非IB全職員工的IB教師。

“我們的部門只有5個人，讓我們5個人來承擔全球1000多所學校的培訓是不現(xiàn)實的，因此我們會請那些有意成為IB工作坊領(lǐng)導者的教師們擔任培訓師的職位?！盋lark隨后補充道，“當一個老師在一所IB學校接受培訓、回到自己的學校之后，可以對由于各種原因未能參加培訓的老師進行分享，在我看來這是非常有意義且持久性的?！?/p>

IB在中國的落地，最大挑戰(zhàn)為缺少漢語母語人才

在與Clark的交談過程中，他提到：“國際教育不等同于‘西方’或‘歐美式’教育。IB深信真正的國際教育必須尊重學生本人和學生的本土文化，母語在整個IB課程中占據(jù)十分重要的位置。但由于其課程體系為全英文教學，故學生也該具備很高的英語語言能力。此外，IB是一個綜合性項目，所有的課程相輔相成，具有極強的指導性和系統(tǒng)性?！?/p>

談及未來面臨的挑戰(zhàn)，Clark認為IB在中國落地最大的挑戰(zhàn)便是人才的短缺，尤其是漢語人才。

IB深信真正的國際教育必須尊重學生本人和學生的本土文化，于是將母語放在了IB課程中極為重要的位置。此但實際上，目前IB漢語教師的“蓄才池”仍需壘砌與深挖。

為了更好地支持學校發(fā)展，Clark介紹IB共有三大部門對接學校事宜，即發(fā)展部門（Development Department），認證部門（Authorization Department）和IB世界學校部門（IB World School Department）。其中，發(fā)展部門和認證部門主要負責成為IB學校前的各項事宜，而世界學校部門則負責支持已完成認證的IB學校。

Clark提到，“對申請成為IB學校的評估，硬件條件不是首要考慮因素，更重要的是他們的育人理念、課程設(shè)計理念和教師發(fā)展計劃?！?/p>

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