雖然只有一字之差，但全納教育與全人教育的內(nèi)涵和外延都有顯著區(qū)別。與全人教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體教育的完整獨(dú)立性相比，全納教育則提倡的是教育體系的包容公平性。如果說(shuō)，全人教育針對(duì)的是個(gè)人的寬度，全納教育針對(duì)的是整個(gè)社會(huì)的廣度。公民同招、搖號(hào)入學(xué)這些政策的出臺(tái)，不是希望吃大鍋飯的均質(zhì)化，而是希望促進(jìn)學(xué)校提高個(gè)性化教育、差異化教學(xué)的能力，構(gòu)建全納教育的氛圍和環(huán)境。

很多人認(rèn)為全納教育僅針對(duì)特殊兒童，其實(shí)不盡然。聯(lián)合國(guó)教科文組織將全納教育定義為：全納教育是通過(guò)增加學(xué)習(xí)、文化與社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，關(guān)注并滿足所有學(xué)習(xí)者多樣化需求的過(guò)程。這些差異化包括種族、語(yǔ)言、地區(qū)、性別、家庭環(huán)境以及生理缺陷等方面，并且這些有差異化的學(xué)生不僅僅是坐在一起上學(xué)，他們還一起參加課外活動(dòng)，一起參加學(xué)生組織，一起運(yùn)動(dòng)。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)“世界健康組織”的一份報(bào)告，全世界大約有9.3千萬(wàn)到1.5億的殘疾兒童，這些兒童有 90％生活在中低收入國(guó)家， 80％以上生活在非洲。

圖源：UNESCO官網(wǎng)

并且在中低等收入的國(guó)家，有3.3千萬(wàn)的殘疾兒童沒(méi)有上學(xué)，還有無(wú)數(shù)兒童雖然在校，卻接受不到高質(zhì)量的教育。

那么作為國(guó)際學(xué)校怎么樣才能更好地實(shí)現(xiàn)全納教育？2019年RAISE大會(huì)特設(shè)了“反思全納教育”論壇，邀請(qǐng)了各位專家對(duì)當(dāng)今國(guó)際學(xué)校的全納教育情況進(jìn)行討論。

特殊兒童的全納教育

比起有明顯身體障礙的特殊兒童群體，還有一部分特殊兒童容易被忽視，卻更需要關(guān)注。

比如，在學(xué)校，有些學(xué)生很認(rèn)真，但成績(jī)長(zhǎng)期在低分位，不管老師怎么幫他補(bǔ)習(xí)，成績(jī)就是上不去；還有的學(xué)生上課不專心、沒(méi)有學(xué)習(xí)力、尖叫、無(wú)溝通、伴隨多動(dòng)癥；有的喜歡危險(xiǎn)動(dòng)作，撞到他人沒(méi)有感覺，卻對(duì)某些物質(zhì)異常敏感；有的無(wú)法久坐，說(shuō)話沒(méi)有邏輯性，上課經(jīng)常打斷老師教學(xué)；還有的很乖巧內(nèi)向，但是認(rèn)知學(xué)習(xí)講話的速度都很慢，跟不上班級(jí)速度。

上述這些學(xué)生在大眾眼中是“不乖”的問(wèn)題學(xué)生，可能并不是因?yàn)楹⒆又饔^上想成為問(wèn)題學(xué)生，而是他們可能患有閱讀障礙癥、多動(dòng)癥、感統(tǒng)失調(diào)、自閉癥等疾病。

這些孩子在學(xué)習(xí)層面：無(wú)法跟得上同齡孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績(jī)落后；心理層面：受到歧視產(chǎn)生自卑，被排斥等；社交層面：很難交朋友等等。在班級(jí)往往導(dǎo)致課堂紀(jì)律班控不好、影響其他孩子學(xué)習(xí)、影響老師教學(xué)進(jìn)度，甚至影響學(xué)校整體成績(jī)，增加學(xué)校管理難度等。

因而這些孩子經(jīng)常出現(xiàn)被學(xué)校勸退的現(xiàn)象，這無(wú)疑剝奪了他們受教育的權(quán)利。而如果繼續(xù)留下這些問(wèn)題學(xué)生，學(xué)校又不知道如何進(jìn)行管理。

面對(duì)這樣一個(gè)進(jìn)退兩難的局面，上海蓁瑁健康管理有限公司創(chuàng)始人、昆山加拿大國(guó)際學(xué)校校董張敏女士提到：

圖：嘉賓張敏校董在RAISE大會(huì)上發(fā)言

提升專注力的方式，有利于改善以上自閉癥、感統(tǒng)失調(diào)、多動(dòng)癥、閱讀障礙以及學(xué)習(xí)障礙的孩子。專注力可以分為五個(gè)維度：

集中性專注力 （Focused Attention），是指可以把注意力集中在當(dāng)下做的事情。比如你在玩游戲的時(shí)候就把注意力集中在玩游戲上，而不是看到旁邊的同學(xué)在讀書，你又跑去讀書。

選擇性專注力 （Selective Attention），當(dāng)有一堆環(huán)境刺激時(shí)，能找到最核心信息的能力。比如在嘈雜的課堂上，有些同學(xué)在讀書，有些同學(xué)在聊天，有些同學(xué)在說(shuō)話，老師進(jìn)來(lái)后說(shuō)“同學(xué)們，我們說(shuō)一件事情，大家要注意”。這個(gè)時(shí)候?qū)W生需要有“我知道雖然周圍有很多干擾，但現(xiàn)在我要focus在老師說(shuō)的話上，我要聽老師在說(shuō)什么。”的能力。

持續(xù)性專注力 （Sustained Attention)， 顧名思義就是在一件事情上能持續(xù)的時(shí)間有多長(zhǎng)。一些感統(tǒng)失調(diào)的孩子在跟老師、同學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，或者在集體活動(dòng)中，他沒(méi)有跟著老師的指令玩游戲，那么是不是他故意調(diào)皮搗蛋呢？其實(shí)不是，因?yàn)槔蠋熤v解游戲規(guī)則時(shí)可能需要花費(fèi)3分鐘，但這個(gè)孩子的持續(xù)專注力只有1分鐘，所以他根本無(wú)法完成信息吸收動(dòng)作。這種孩子往往容易給大家一種叛逆的表象。

轉(zhuǎn)換性專注力 （Alternating Attention），比如一個(gè)孩子做功課，做得很累，休息10分鐘玩線上游戲，玩完之后能回來(lái)繼續(xù)做功課。但有些人是沒(méi)有辦法回來(lái)的，不是他主觀意識(shí)上不想回來(lái)，而是轉(zhuǎn)換性專注力的缺失導(dǎo)致他沒(méi)有辦法回來(lái)，這是有區(qū)別的。

分散性專注力 （Divided Attention），就是在同一時(shí)間內(nèi)你可以做幾樣事情，比如上課時(shí)一邊聽老師講課，一邊做筆記，兩件事情能同時(shí)做到，不會(huì)遺漏信息，甚至有些人可以一心多用，同時(shí)做三件事。

那么學(xué)校到底如何做能幫助特殊兒童融入普通教育體系，以實(shí)現(xiàn)全納教育？張敏校長(zhǎng)提到第一步就是我們要了解和認(rèn)識(shí)孩子，要知道孩子每一個(gè)行為動(dòng)作背后的原因到底是什么。

初篩表格

張敏女士提到在入學(xué)之初，學(xué)校就應(yīng)該做兩個(gè)動(dòng)作，一是給老師提供初篩表，二是給家長(zhǎng)提供的填寫表格，幫助學(xué)校了解孩子們個(gè)性化的教育需求。

張敏女士表示，在客觀作答的情況下，這兩份表格的準(zhǔn)確率可以達(dá)到80%-90%。這樣一來(lái)，學(xué)校便能清楚哪些孩子可能出現(xiàn)什么問(wèn)題和狀況。

張敏女士強(qiáng)調(diào)，這種行為絕對(duì)不是給孩子貼標(biāo)簽，學(xué)校僅僅是通過(guò)這種方式了解孩子的問(wèn)題在哪里，以便更好地幫助孩子。

此外，張敏女士還認(rèn)為關(guān)于如何對(duì)待特殊兒童的專業(yè)知識(shí)的普及也非常重要。而專業(yè)知識(shí)的普及不僅針對(duì)老師，更要針對(duì)家長(zhǎng)。尤其有很多時(shí)候家長(zhǎng)不了解這些疾病，可會(huì)選擇逃避。

圖源：UNESCO官網(wǎng)

駐點(diǎn)專業(yè)講座

因此，張敏女士提出可以通過(guò)給老師和家長(zhǎng)提供駐點(diǎn)專業(yè)講座。這些講座的內(nèi)容可以包括：

給老師做主題的講座和專業(yè)知識(shí)的科普及評(píng)估，其中包括特殊兒童的班級(jí)狀況常見表現(xiàn)、快篩表的說(shuō)明及使用方法。

針對(duì)家長(zhǎng)的講座主要在讓家長(zhǎng)們了解孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，客觀、正面地去看待，同時(shí)讓家長(zhǎng)們了解如何幫助孩子成長(zhǎng)過(guò)程中碰到的困難，挑戰(zhàn)等等，幫助孩子成為更好的自己，獨(dú)立，有愛，有良好社會(huì)關(guān)系，家庭關(guān)系。

一對(duì)一評(píng)估的學(xué)校干預(yù)計(jì)劃

當(dāng)學(xué)習(xí)真的發(fā)現(xiàn)需要介入和干預(yù)的孩子時(shí)，學(xué)?？梢詫?duì)他做一對(duì)一評(píng)估，之前的兩份初篩表讓學(xué)校知道哪些孩子有潛在問(wèn)題。當(dāng)這個(gè)孩子出現(xiàn)這樣那樣問(wèn)題時(shí)，學(xué)校和老師不會(huì)慌張。

專業(yè)評(píng)估可以讓我們明確具體地了解到這些孩子到底是什么狀況，到底是社交障礙還是語(yǔ)言障礙，抑或是其他障礙。

張敏女士提到，他們?cè)?jīng)評(píng)估過(guò)一個(gè)6歲的孩子，做出來(lái)的結(jié)果認(rèn)知只有3歲，這樣大家就理解為什么這個(gè)孩子沒(méi)有辦法融入在6歲孩子的集體中，但他在幼兒園時(shí)的問(wèn)題沒(méi)有那么大。

這些專業(yè)評(píng)估工具可以幫助我們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)每一個(gè)孩子的具體情況，包括專注力缺失到什么程度。

有了評(píng)估之后，學(xué)?？梢詭椭⒆又贫ū容^詳細(xì)的干預(yù)計(jì)劃，這個(gè)干預(yù)計(jì)劃可以從每一小步的實(shí)現(xiàn)到一大步的轉(zhuǎn)換，比如半年或一年計(jì)劃，多久能達(dá)到什么成效，每一步是怎么做的。張敏女士提到：非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，不管學(xué)校還是家長(zhǎng)，都需要緊密配合。

英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)生的全納教育

隨著全球化程度越來(lái)越高，跨國(guó)移民人數(shù)的增長(zhǎng)比從2000年的9%上升到2019年的14%。跨過(guò)移民數(shù)量的增加帶來(lái)了國(guó)際學(xué)校市場(chǎng)的繁榮。

圖源：Google

國(guó)際學(xué)校的學(xué)生群體是多元化的，有來(lái)自本土的學(xué)生，也有來(lái)自其它國(guó)家的學(xué)生。這些學(xué)生中有母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生，也有非英語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生。

而國(guó)際學(xué)校的課程體系則要求用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，尤其進(jìn)入高中階段，即便是民辦國(guó)際學(xué)校也要求“全英語(yǔ)教學(xué)”。

這也意味著，無(wú)論英語(yǔ)是否是母語(yǔ)，國(guó)際學(xué)校的學(xué)生都將用英語(yǔ)作為學(xué)術(shù)語(yǔ)言（CALP）學(xué)習(xí)各科知識(shí)。

BICS和CALP

Robin Attfield是倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院顧問(wèn)、頂思學(xué)術(shù)顧問(wèn)，他曾在英國(guó)幫助了很多來(lái)自移民家庭的孩子。

Robin Attfield說(shuō)這些孩子很多一句話英語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)，但他們卻需要在學(xué)校用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，這不可不謂是一種挑戰(zhàn)。

圖：嘉賓Robin Attfield在RAISE大會(huì)上發(fā)言

然而還有一種情況就是，有的孩子平時(shí)用英語(yǔ)可以進(jìn)行無(wú)障礙社交，但在理解課程的主要觀點(diǎn)時(shí)會(huì)遇到問(wèn)題。這就是BICS和CALP的區(qū)別。而國(guó)際學(xué)校高中部大部分學(xué)生都是這個(gè)問(wèn)題。

BICS和CALP是多倫多大學(xué)安大略省教育研究所（OISE）的教授Dr. James Cummins提出的。

BICS是Basic Interpersonal Communication Skills的縮寫，中文表示：基本的人際溝通技巧。

CALP是Cognitive Academic Language Proficiency的縮寫，中文表示：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)術(shù)能力。

BICS的語(yǔ)言較為具體，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。僅僅運(yùn)用語(yǔ)言的部分特征(如語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音和流利)便可以完成交接任務(wù)。在日常對(duì)話中，來(lái)自其他人的某些線索和來(lái)自上下文的線索有助于人們理解其含義。

在面對(duì)面的交談中，手勢(shì)，語(yǔ)調(diào)和面部表情提供了對(duì)話含義的提示。這些社交互動(dòng)對(duì)認(rèn)知要求不高，很少需要專門的語(yǔ)言。BICS通過(guò)實(shí)際的社會(huì)交際，大概半年到一年便可習(xí)得。

CALP則較抽象，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在學(xué)術(shù)和比較抽象的情景中使用語(yǔ)言，對(duì)認(rèn)知要求比較高，如討論、分析和評(píng)價(jià)文字材料，理解的重點(diǎn)應(yīng)該放在“說(shuō)了什么”上，而不是“怎么說(shuō)”或者“在什么情景下說(shuō)”。

而在與學(xué)術(shù)工作相關(guān)的活動(dòng)中，有助于決定意義的線索往往會(huì)減少或消失。例如，教科書中的段落可能不包括任何圖片以支持學(xué)習(xí)者期望閱讀的內(nèi)容。并且語(yǔ)言也變得更加復(fù)雜，新的想法，概念和語(yǔ)言都同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生需要通過(guò)5～6年的時(shí)間才可掌握。

圖源：Google

CALP的教學(xué)方法：

而國(guó)際學(xué)校學(xué)生所需要的恰恰是CALP：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)術(shù)能力。那么國(guó)際學(xué)校老師如何幫助這些英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)授課的學(xué)科的學(xué)習(xí)呢？

Robin Attfield提出，老師首先進(jìn)行區(qū)分：

內(nèi)容區(qū)分：學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是英語(yǔ)內(nèi)容本身，還是用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容？

過(guò)程區(qū)分：學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？是通過(guò)口頭回答問(wèn)題，還是通過(guò)書面語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)？尤其有的老師，英語(yǔ)是其母語(yǔ)，經(jīng)常會(huì)使用一些歇后語(yǔ)、俚語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

這時(shí)候就需要考慮學(xué)生是否能夠理解。一些教科書上的語(yǔ)言，對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)太大了，老師們就需要思考如何將復(fù)雜、高深的理論或結(jié)論用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講出來(lái)。

教學(xué)對(duì)象區(qū)分：在上課過(guò)程中，有的學(xué)生是英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)的理解更加好，但學(xué)科基礎(chǔ)薄弱；有的學(xué)生則相反。老師在課堂上要能夠進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。

對(duì)此Robin Attfield提出了以下教學(xué)技巧：

• 在備課階段預(yù)想上課時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的困難。

• 提前想好教學(xué)用語(yǔ)，比如句子的長(zhǎng)度如何，復(fù)雜度如何。此外還要把教科書上的用語(yǔ)用口語(yǔ)化的方式表達(dá)出來(lái)，對(duì)于需要提問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)和一些新的詞匯，用加強(qiáng)地語(yǔ)氣多次出現(xiàn)。

• 在課堂上不要一味地講課，而是多為學(xué)生提供說(shuō)話和團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。

• 為需要書寫的作業(yè)提供框架，其中包括：詞匯表、文章開頭、句式開頭和提示性的問(wèn)題。

• 幫助學(xué)生了解他們的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。

此外，Robin Attfield還認(rèn)為，對(duì)于一所語(yǔ)言多元化的學(xué)生群體的國(guó)際學(xué)校，為了最大化地讓所有學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)對(duì)不同語(yǔ)言的學(xué)生進(jìn)行全納教育，離不開學(xué)校的相關(guān)政策、老師的教學(xué)意識(shí)、有計(jì)劃的區(qū)分和教學(xué)的教學(xué)方法、仔細(xì)的評(píng)估體系、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)需求及進(jìn)步、個(gè)性化的目標(biāo)設(shè)置、學(xué)生之間與家長(zhǎng)老師的支持、融合性語(yǔ)言的教學(xué)方式以及學(xué)生自己的不斷地練習(xí)。

個(gè)性化學(xué)生的全納教育

就像世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉一樣，學(xué)校里也不會(huì)有個(gè)性相同的學(xué)生。

北京京西學(xué)校校長(zhǎng)Marta Medved Krajnovic提出學(xué)校的全納就是歡迎多元化的（Diversity）學(xué)習(xí)者，并創(chuàng)造環(huán)境讓不同學(xué)習(xí)方法的、不同社交情感需求的學(xué)生能夠廣泛發(fā)展并取得成果的有意行為。

Marta Medved Krajnovic提到其中多元化（Diversity）可以在不同語(yǔ)境解讀，但大部分學(xué)者都是從性別、年齡、文化背景、種族來(lái)界定多元化。

多元化在課堂上則更多體現(xiàn)在個(gè)性化（Personalization）上。Marta Medved Krajnovic表示個(gè)性化就是全納教育最極致的表現(xiàn)。

圖：嘉賓Marta Medved Krajnovic在RAISE大會(huì)上發(fā)言

蘇城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)李春雷提到教育的本質(zhì)就是承認(rèn)和尊重差異。早在2500年前，孔子就明確闡述了教育的本質(zhì)屬性：因材施教和有教無(wú)類。

而“因材施教”和“有教無(wú)類”指的就是對(duì)不同的學(xué)生要實(shí)施個(gè)性化的教育。

李春雷校長(zhǎng)提出，個(gè)性化的全納教育就要重視公平性、尊重差異性、提高有效性。

• 公平性：每一個(gè)孩子都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，得到平等對(duì)待 。

• 差異性：每一個(gè)孩子都能得到老師的關(guān)注，得到尊重，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、以及資源配置和評(píng)估是不一樣的 。

• 有效性：每一個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力都能得到重視，每一個(gè)孩子都得到提升 。

圖：嘉賓李春雷校長(zhǎng)在RAISE大會(huì)上發(fā)言

北大附屬嘉興實(shí)驗(yàn)學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)沈飛提出有的學(xué)生并不是“差生”，而是“差異性”學(xué)生，并表示學(xué)校進(jìn)行全納教育就是要針對(duì)學(xué)生的差異性，培養(yǎng)“有差異”的學(xué)生。“讓所有的學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。這才是教育的真諦。”

那么如何對(duì)差異性的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的全納教育呢？

個(gè)性化學(xué)習(xí)方案

沈飛校長(zhǎng)提出針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)上有困難、有障礙的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展全體教師聯(lián)合備課，制定專屬的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，確保學(xué)生不會(huì)喪失對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)可見的學(xué)習(xí)成果樹立自信。

針對(duì)專項(xiàng)學(xué)科有特長(zhǎng)的學(xué)生，則要設(shè)計(jì)適合特長(zhǎng)生的教輔材料，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地制定計(jì)劃，并構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

個(gè)性化的家校溝通方式

1v1 家長(zhǎng)會(huì)：用老師vs家長(zhǎng)一對(duì)一的方式來(lái)取代傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)方式，有助于針對(duì)不同孩子的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)也可獲取每位任課教師對(duì)自己孩子的有針對(duì)性的提升建議。

由學(xué)生主導(dǎo)的家長(zhǎng)會(huì)：取代老師站在講臺(tái)上點(diǎn)評(píng)學(xué)生的傳統(tǒng)方式，由學(xué)生自己針對(duì)整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，并且與父母進(jìn)行面對(duì)面的溝通，讓父母看到不一樣的自己。

問(wèn)卷調(diào)查：為了更好的鞏固家長(zhǎng)會(huì)的效果，也為了了解家長(zhǎng)的反饋情況，會(huì)后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲取家長(zhǎng)反饋，進(jìn)一步對(duì)家長(zhǎng)會(huì)模式進(jìn)行提升改進(jìn)。

ManageBac 平臺(tái)：通過(guò)ManageBac 平臺(tái)建立便捷的家校溝通方式，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，家長(zhǎng)更是可以直接與班主任及任課教師進(jìn)行聯(lián)系。

圖：嘉賓沈飛校長(zhǎng)在RAISE大會(huì)上發(fā)言

個(gè)性化的大學(xué)升學(xué)指導(dǎo)

建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案：根據(jù)不同學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)興趣，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)方向，并提供個(gè)性化的升學(xué)指導(dǎo)顧問(wèn) + 學(xué)科教師。

升學(xué)指導(dǎo)方案：持續(xù)追蹤學(xué)生興趣變化，保持家校良性溝通，結(jié)合多方位因素制定個(gè)性化升學(xué)指導(dǎo)方案。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)ISC研究和NFI撰寫的《 2017年國(guó)際學(xué)校全納教育報(bào)告》，全球有415所國(guó)際學(xué)校對(duì)全納教育進(jìn)行了回應(yīng)，并且根據(jù)該報(bào)告顯示，國(guó)際學(xué)校對(duì)全納教育的接納度正在上升，17%的國(guó)際學(xué)校表示他們的全納教育處于起步階段，46%的國(guó)際學(xué)校表示他們的全納教育正在穩(wěn)步前進(jìn)。這相對(duì)于2015年的數(shù)據(jù)，不可不謂是一個(gè)極大的進(jìn)步。

然而全納教育絕不僅僅是一句口號(hào)，各個(gè)學(xué)校全納教育的落地離不開教師的專業(yè)培養(yǎng)、與家長(zhǎng)的溝通，以及財(cái)政支持。

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