圖片來(lái)源：圖蟲(chóng)創(chuàng)意

昨天晚上1點(diǎn)多，準(zhǔn)備睡覺(jué)之前，刷到了一篇文章，來(lái)自寧輝360這位先生的這篇《教育，請(qǐng)你不要蹭本次疫情的熱度》。覺(jué)得很有價(jià)值，但其中的部分觀點(diǎn)我也想商榷和討論之。按規(guī)矩開(kāi)篇表明利益相關(guān): 本人是教育科技的信徒和支持者。

開(kāi)篇: 本次武漢肺炎波及面之廣，涉及到的行業(yè)之多，在歷史上都不多見(jiàn)。各行各業(yè)繁忙不暇，有停產(chǎn)停業(yè)的、有加班加點(diǎn)的，有夜以繼日，更有以命搏之的······

我為這些奮斗在各領(lǐng)域的同胞們點(diǎn)贊、加油! 

雙手雙腳完全同意這一點(diǎn)并致以崇高的敬意，尤其我自己感同身受，我15號(hào)至武漢出差，19號(hào)回到北京，20號(hào)起在家自我隔離，21號(hào)開(kāi)始，疾控中心、社區(qū)居委會(huì)、醫(yī)院每日打電話來(lái)詢問(wèn)了解情況。

請(qǐng)疫情結(jié)束盡早結(jié)束吧。中國(guó)必勝。

閑話不贅，以下來(lái)商榷一下作者觀點(diǎn)：

1、 從如今教育行業(yè)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)：現(xiàn)如今教育的本質(zhì)還是以在班級(jí)上課為主，老師當(dāng)面教，學(xué)生當(dāng)面學(xué)，老師的上課不僅是教知識(shí)，還有組織教學(xué)、面批面改、培優(yōu)補(bǔ)差等。想通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，把教學(xué)簡(jiǎn)單的化為一段視頻，可行嗎?

教育的本質(zhì)并不是「班級(jí)上課」，老師學(xué)生當(dāng)面教學(xué)。這是教育的“教學(xué)方式”及“實(shí)現(xiàn)形式”途徑之一；教育的本質(zhì)是育人育才。通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，把教學(xué)簡(jiǎn)單化為?段視頻，并不完整。君不見(jiàn)大量的課前預(yù)習(xí)，課中互動(dòng)、課后測(cè)評(píng)、課后答疑、課后批改等場(chǎng)景和實(shí)施。

中國(guó)十多年來(lái)教育信息化的部署和推進(jìn)首先保證了基礎(chǔ)設(shè)施?；A(chǔ)設(shè)施意味著，先有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備。視頻是互動(dòng)教學(xué)或者基于技術(shù)發(fā)展的?個(gè)形式。錄播課的任務(wù)是完成簡(jiǎn)單的信息型知識(shí)傳輸，但是無(wú)法滿足實(shí)現(xiàn)一個(gè)教育目標(biāo)的多重互動(dòng)。錄播之外，還有直播，還有系統(tǒng)，還有交互，還有互動(dòng)等，所以它只是“教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、管、培”整個(gè)完整教學(xué)方式中的一環(huán)里的?個(gè)環(huán)節(jié)，不是全部。 

2、 從技術(shù)層面來(lái)說(shuō)：在如今這個(gè)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)雖然已很大的覆蓋。但部分教師年齡老化，還不能適應(yīng)此次的網(wǎng)絡(luò)直播。在春節(jié)期間，一些學(xué)生回到?家或者本身在農(nóng)村的學(xué)生，也沒(méi)有好的設(shè)備來(lái)觀看網(wǎng)絡(luò)直播。再一個(gè)，在如此大規(guī)模的直播中，有沒(méi)有大寬帶支持！會(huì)不會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)崩潰，導(dǎo)致無(wú)法登錄的學(xué)生！

這個(gè)觀點(diǎn)，您列舉了兩點(diǎn)但其實(shí)是三點(diǎn)，分別說(shuō)：1、部分教師老齡化，不適應(yīng)此次的網(wǎng)絡(luò)直播。這個(gè)是確實(shí)客觀存在。但是我也想請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)老師老了，所以他就默認(rèn)被沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展？非典和霧霾期間是兩度通過(guò)技術(shù)方式去實(shí)現(xiàn)教學(xué)的，這十幾年，什么經(jīng)驗(yàn)值和技能點(diǎn)都沒(méi)漲？這是誰(shuí)之過(guò)？最后誰(shuí)買(mǎi)單？政府還是家長(zhǎng)？還是誰(shuí)？在要采用空中課堂和在線教學(xué)去解決孩子們上課問(wèn)題的時(shí)候，所以他的老齡化和不會(huì)使用，就要成為反對(duì)意見(jiàn)的一個(gè)重要支撐嗎？

2、回到老家或者本身在農(nóng)村的學(xué)生，沒(méi)有好的設(shè)備來(lái)觀看。這個(gè)事實(shí)確實(shí)也客觀存在，確實(shí)也是相當(dāng)一部分的存在，尤其是”三區(qū)三洲”地區(qū)確實(shí)也存在這個(gè)問(wèn)題。(備注：三區(qū)三州的“三區(qū)”是指西藏、新疆南疆四地州和四省藏區(qū)；“三州”是指甘肅的臨夏州、四川的涼山州和云南的怒江州，是國(guó)家層面的深度貧困地區(qū)?！叭齾^(qū)三州”深度貧困區(qū)80%以上區(qū)域位于青藏高原區(qū)，自然條件差、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)弱、貧困程度深。）

但是《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2019》報(bào)告顯示，截至2019年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為8.54億人?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率達(dá)61.2%。同時(shí)關(guān)注下智能手機(jī)價(jià)格；中國(guó)3億教育人口，2.7億學(xué)生，在對(duì)應(yīng)到您的整個(gè)「設(shè)備擁有理論」來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)存在的客觀存在，但是不具備普世性。中國(guó)地大物博的同時(shí)亦是區(qū)域發(fā)展差異顯著。

進(jìn)步是靠對(duì)大眾普世，對(duì)特殊人群的特別關(guān)懷和解決方案來(lái)實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)該是對(duì)這一部分人群(家長(zhǎng)及孩子)單獨(dú)做方案，并且能保證和實(shí)施執(zhí)行到位。任何時(shí)候，進(jìn)步都不該是靠犧牲來(lái)實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)步應(yīng)該是靠更個(gè)性化，更人性化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。有設(shè)備的孩子，和沒(méi)設(shè)備的孩子，在疫情這場(chǎng)仗中，一個(gè)都不能少，一個(gè)，也不能丟。

目前很多家長(zhǎng)、老師、校長(zhǎng)、行政官員等依然認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備是毒藥，影響學(xué)習(xí)等。所以阻礙了孩子擁有智能設(shè)備的機(jī)會(huì)和可能性；另外一個(gè)點(diǎn)還擔(dān)心孩子因?yàn)槭褂迷O(shè)備造成近視問(wèn)題。

這些關(guān)注固然存在，但解決方案并非一刀切：各類軟件和應(yīng)該有一個(gè)東西，叫分級(jí)，如游戲里的青少年模式，內(nèi)容里兒童內(nèi)容分級(jí)、家長(zhǎng)控制等。建立分級(jí)體系和對(duì)孩子的使用范圍、使用時(shí)長(zhǎng)才是重點(diǎn)：用什么？玩什么？用多久？玩多久？什么可以用？什么可以玩？這些才是重點(diǎn)。堵、疏，有本質(zhì)區(qū)別。永遠(yuǎn)優(yōu)化解決方案，在進(jìn)步中發(fā)展，這都是對(duì)教育所有主體和責(zé)任部分提出的要求。 

3、 從教師層面來(lái)說(shuō)：從來(lái)沒(méi)有搞過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，突然在這幾天的時(shí)間要錄制一節(jié)課，真是太難了！平時(shí)面對(duì)一大班的學(xué)生，突然變成一個(gè)人在電腦前上課，不適感太大了。沒(méi)有了互動(dòng)、沒(méi)有提問(wèn)和回答、沒(méi)有朗讀、沒(méi)有了學(xué)生、板書(shū)，冰冷的機(jī)器能代替熱情的、有思維的學(xué)生嗎？當(dāng)然不能!可想而知，這樣是沒(méi)有作保效果的，最多是完成“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”的任務(wù)!

如果只是為了「完成上級(jí)任務(wù)」，必然如此。所謂上級(jí)，尤其一些地方行政官員，更應(yīng)該思考一下“管理” 和“治理”的區(qū)別。懶政不作為和過(guò)度形式化是常見(jiàn)頑疾，所以導(dǎo)致很多政策在具體施行過(guò)程中，走歪、跑偏，背離初心。最后成為一件勞民傷財(cái)之事。

4、 從學(xué)生家長(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)，如今的疫情，有很多家長(zhǎng)正在第一線抗擊疫情，無(wú)法在家指導(dǎo)學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)直播。另一部分家長(zhǎng)，的確可以指導(dǎo)學(xué)生觀看，但要全程陪同，即影響家長(zhǎng)的事情，也會(huì)讓學(xué)生拘束。有時(shí)學(xué)生稍有不注意，開(kāi)小差呀，要吃喝呀，就會(huì)讓家長(zhǎng)很生氣，就會(huì)出不和諧的“教子”。家長(zhǎng)如果不陪同，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，也不會(huì)有好的教學(xué)效果。

家長(zhǎng)陪同必然等于學(xué)習(xí)效果嗎？

我對(duì)此存疑。當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，家長(zhǎng)應(yīng)該放掉自我焦慮呢？孩子“不注意、開(kāi)小差、要吃?”就生氣。成年人，工作中尚且都會(huì)發(fā)生著這樣的情況，對(duì)一個(gè)心智都沒(méi)有成熟的孩子，是否有些過(guò)高了。

而且家長(zhǎng)的情緒會(huì)影響到孩子的心理健康，形成壓力。長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)對(duì)孩子的身心發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣都有壞影響，我們關(guān)注焦點(diǎn)應(yīng)該放在：如何培養(yǎng)孩子興趣，如何幫助孩子建立自控力與時(shí)間觀念，如何幫助孩子建立對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的正確意識(shí)。當(dāng)這些建立之后，別說(shuō)疫情特殊時(shí)間，一個(gè)家庭長(zhǎng)期而言，都能獲得和諧多贏的親子關(guān)系。

5、 從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，這網(wǎng)絡(luò)直播更是“惡魔”。好不容易放假了，正在開(kāi)心的玩，突然被拉到電腦前學(xué)習(xí)知識(shí)，會(huì)開(kāi)心嗎？平時(shí)在學(xué)校上課都坐不住，不想學(xué)的學(xué)生更是煎熬呀，沒(méi)有家長(zhǎng)在邊上，可能會(huì)馬上關(guān)了直播去玩游戲了。家長(zhǎng)在邊上也沒(méi)有用，眼看著，心不知道跑到哪去了。 

6、 從結(jié)果層面來(lái)說(shuō)：這網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)純粹就是一場(chǎng)“秀”。疫情結(jié)束后，學(xué)生到校，老師還是要從頭開(kāi)始教學(xué)。畢竟不是每個(gè)學(xué)生都在家進(jìn)行了學(xué)習(xí)。結(jié)果就會(huì)是：老師該從頭教還是要從頭教，學(xué)生不學(xué)的還是不學(xué)。沒(méi)有任何意義。

放假就該好好放假。學(xué)校有寒暑假是有其客觀存在的必要性的。讓“放假”變成提前或是超前教學(xué)，確實(shí)不應(yīng)該。但用“惡魔”來(lái)“秀”形容，過(guò)于夸大與單一。而且開(kāi)學(xué)在即，各地已經(jīng)要求延期開(kāi)學(xué)，在此期間，“停課不停學(xué)”它哪里不好？

因噎廢食，萬(wàn)不可取。

最近流出來(lái)關(guān)于對(duì)校長(zhǎng)們的一個(gè)通知，深感為是，也分享下：

尊敬的校長(zhǎng)們，大家好！今接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)指示要求，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)大家知曉，請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行。注意，要落實(shí)于即將上交的學(xué)校延期開(kāi)學(xué)工作方案之中。

近期在“延期開(kāi)學(xué)”期間“停課不停學(xué)”實(shí)施“線上教學(xué)”理解上一些區(qū)、校有偏差，要嚴(yán)格準(zhǔn)確落實(shí)市里精神。

1.要把準(zhǔn)方向。除初高三強(qiáng)化復(fù)習(xí)外，其他學(xué)段、年級(jí)一是突出德育，閱讀，體，美，勞，家庭教育，淡化學(xué)科；二是學(xué)科課不上新課，鞏固復(fù)習(xí)等；三是突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)成長(zhǎng)。

2.把握兩組關(guān)鍵概念。一是延期開(kāi)學(xué)即是推遲開(kāi)學(xué)，嚴(yán)格意義是未開(kāi)學(xué)，延長(zhǎng)的是假期，因此其間主要性質(zhì)是假期，主要內(nèi)容應(yīng)該是休息，學(xué)習(xí)，防疫，以居家生活為基礎(chǔ)，建立五育并舉居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程體系，包括抗擊精神，責(zé)任感，防疫知識(shí)，閱讀，美育愛(ài)好，體育，家庭勞動(dòng)等。而不是上新課，趕進(jìn)度?！把悠陂_(kāi)學(xué)”不等于“延期返?！备坏扔凇熬W(wǎng)上開(kāi)學(xué)”，要弄準(zhǔn)，開(kāi)學(xué)有特定含義，是國(guó)家教育制度和計(jì)劃，不能泛指，否則立不住腳。

二是“停課不停學(xué)”易誤解，需非常明確停的是什么課？學(xué)的是什么？停的是新課，是集體講授課。學(xué)的是抗疫精神，防疫知識(shí)，是自主閱讀，復(fù)習(xí)鞏固，是家庭勞動(dòng)、生活技能，是興趣愛(ài)好，是體育鍛煉等。社會(huì)上一些人有意無(wú)意把“停”的和“學(xué)”的內(nèi)容簡(jiǎn)單混同，就逼上了“線上”這一條路，實(shí)際上，學(xué)的方式多種多樣，居家親子活動(dòng)，親情培養(yǎng)，家庭教育，自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，自主鍛煉，自主勞動(dòng)，自主生活，自主成長(zhǎng)皆可，“線上學(xué)習(xí)”只是一種方式。

因此“停課不停學(xué)”條條大道，“線上”不是唯一，更不是主要路徑。這兩個(gè)關(guān)鍵概念定位不準(zhǔn)，教育基石易動(dòng)搖，“線上資本”會(huì)侵蝕教育。延期開(kāi)學(xué)是延長(zhǎng)假期，無(wú)論公、民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不能超前超綱上新課，可做素質(zhì)教育課程。

所以，“停課不停學(xué)”的核心爭(zhēng)議并非是在“停不停”和“學(xué)不學(xué)”本身，而是“亂停課”和“胡開(kāi)學(xué)”，疫情雖打亂了整體正常進(jìn)度，但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已如新的水電煤氣一樣融入我們生活方方面面，教育與科技的融合也在加速進(jìn)步，應(yīng)該在爭(zhēng)議中修正并繼續(xù)發(fā)展。對(duì)教育技術(shù)更好的運(yùn)用，和時(shí)代更為緊密的結(jié)合，政府更好的應(yīng)對(duì)和實(shí)施，不「亂作為」亦不「不作為」；有爭(zhēng)鳴，方是百家齊放；有討論，方能越辯越明。有溝通，方能求同存異。

“聽(tīng)得見(jiàn)自己內(nèi)心，也聽(tīng)得見(jiàn)全世界的聲音?！?/p>