【芥末堆注】 隨著在線教育的呼聲越來越高，政府、各大互聯(lián)網(wǎng)巨頭以及教育從業(yè)者各方都在探索如何將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到教與學(xué)中，什么樣的模式能夠獲得成功？什么樣的在線課程會(huì)受到歡迎？這些問題仍然都是未解之謎，李洪波通過一系列文章陸續(xù)分享了自己在互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)業(yè)中的心得，闡述了他對(duì)國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育模式探索的看法，特別是對(duì)在線教育企業(yè)如何進(jìn)入公立學(xué)校有自己的獨(dú)到見解，對(duì)國家教育管理層的教育信息化政策頗有研究。本篇文章為系列文章之一，對(duì)在線教育如何教與學(xué)進(jìn)行了分析。

網(wǎng)絡(luò)課程（即在線課程）應(yīng)該啥樣，怎么學(xué)、怎么教？目前可以說是眾說紛紜、莫衷一是。由于國內(nèi)外沒有成功的案例，只能通過試錯(cuò)的方法進(jìn)行探索。經(jīng)歷了無數(shù)次失敗，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程模式的認(rèn)識(shí)開始從模糊到逐漸清晰。在這里如果說出來，等于泄漏了秘密。但仔細(xì)一想，光憑自己孤軍奮戰(zhàn)，是成不了氣候的。必須通過相互交流、相互啟發(fā)，吸引更多的人去參與、去探索，只有大家經(jīng)過討論，整體水平有了提高，才能眾人拾柴火焰高，我們也會(huì)在這個(gè)過程中受益。所以在這里粗線條地談一談我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)。

一、何謂網(wǎng)絡(luò)課程？

我們所說的網(wǎng)絡(luò)課程是基于現(xiàn)有學(xué)校體系或校外教育培訓(xùn)組織，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)所展開的有組織的課內(nèi)與課外、網(wǎng)上與網(wǎng)下、固定與移動(dòng)、面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，而不是學(xué)生自己觀看錄播或直播的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，然后自學(xué)的活動(dòng)；也不是老師在課堂上一邊講，一邊放一些視頻課件等部分應(yīng)用信息化手段的教學(xué)行為；更不是無法稱其為課的“人人教、人人學(xué)”之類的泛數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

從教學(xué)組織方式來說，它是課內(nèi)與課外、網(wǎng)上與網(wǎng)下、固定與移動(dòng)、面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)；

從參與主體來說，至少應(yīng)該有三個(gè)主要參與主體，分別是學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營服務(wù)商，他們的職責(zé)分別是“學(xué)”、“導(dǎo)”和“服務(wù)”；

從教學(xué)組成內(nèi)容來說，它包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方法等課程教學(xué)必備的要素；

從教學(xué)組成形式來說，它包含符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、按照一定的教學(xué)目標(biāo)組織起來的課程教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境，以及基于以上二者所展開的教學(xué)活動(dòng)。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)不可或缺的組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境包括寬帶網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)終端，以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字學(xué)材、教學(xué)流程和伴隨服務(wù)。前者由開課學(xué)校提供，后者由網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營服務(wù)商提供。網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營服務(wù)商參與教學(xué)活動(dòng)不是賣產(chǎn)品，而是提供服務(wù)，他們要為上課的學(xué)校提供開課服務(wù)、為教師提供教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)環(huán)境是一個(gè)開放的教與學(xué)的環(huán)境。不僅教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間是動(dòng)態(tài)的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在一個(gè)真實(shí)群體與虛擬社區(qū)之間交替進(jìn)行的。既有網(wǎng)下本班同學(xué)面對(duì)面的相互交流，也有超越時(shí)空的虛擬社區(qū)成員（不同學(xué)校、不同年級(jí)學(xué)生）之間的網(wǎng)上交流；既有任課教師的網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)指導(dǎo)，也有外部教學(xué)能量和教學(xué)資源以“影子教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的形式參與教學(xué)活動(dòng)之中。

開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程就硬件而言，只需寬帶網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)終端即可。

首先必須有網(wǎng)絡(luò)，要在學(xué)生活動(dòng)的范圍內(nèi)覆蓋有線或無線網(wǎng)絡(luò)。條件差一些的，至少要有4M以上共享的寬帶網(wǎng)絡(luò)，最好要有10M以上共享的寬帶網(wǎng)絡(luò)，或具有WIFI等無線網(wǎng)絡(luò)。

其次學(xué)生和教師必須擁有學(xué)習(xí)終端設(shè)備，可以是臺(tái)式機(jī)，也可以是筆記本電腦、平板電腦和智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備?；谂_(tái)式PC機(jī)，要有Windows xp以上的操作系統(tǒng)，IE7以上的瀏覽器；基于移動(dòng)筆記本電腦，要有Windows7以上的操作系統(tǒng)，IE8瀏覽器；基于移動(dòng)平板電腦，要有安卓4.0以上的操作系統(tǒng)，最好是10吋屏，安卓內(nèi)置瀏覽器。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)參與主體

實(shí)踐告訴我們，網(wǎng)絡(luò)教育最突出的特點(diǎn)是：教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下社會(huì)分工與協(xié)作的群體活動(dòng)，而不是教師的個(gè)體勞動(dòng)行為。教師只是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下社會(huì)化大教學(xué)體系中的一份子，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到相對(duì)重要的作用，他們對(duì)教學(xué)結(jié)果只能負(fù)有限責(zé)任。相較傳統(tǒng)教育一般只有教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)參與主體而言，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)還有更多的角色參與其中，他們的角色定位和行為模式是：

學(xué)習(xí)者——以“主角”的身份參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生要由傳統(tǒng)教育下的“觀眾”變成“演員”，由知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變成知識(shí)產(chǎn)生的體驗(yàn)者、試錯(cuò)者，體驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告者、評(píng)論者、借鑒者、反思者、修正者。

教育者——以“導(dǎo)演”的身份參與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)。教師要由傳統(tǒng)教育下千方百計(jì)地講清楚、講明白知識(shí)或道理變成指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由過去的獨(dú)角戲“演員”變成“導(dǎo)演”，由知識(shí)的發(fā)布者轉(zhuǎn)變成學(xué)生探究的指導(dǎo)者、點(diǎn)評(píng)者，為學(xué)生答疑解惑、指點(diǎn)迷津，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行品頭論足。

網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營服務(wù)商——作為網(wǎng)絡(luò)教育新的參與者，網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營服務(wù)商則提供“演出舞臺(tái)、演出道具和演出服務(wù)”，組織高水平的教師或與其他網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容提供商合作編寫“演出劇本”——數(shù)字學(xué)材，供任課教師（導(dǎo)演）指導(dǎo)學(xué)生（演員）學(xué)習(xí)（演出）之用。網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營服務(wù)商可以通過網(wǎng)絡(luò)教育入口（水平）平臺(tái)與學(xué)習(xí)組織或?qū)W習(xí)者達(dá)成網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)交易，也可以直接為學(xué)習(xí)組織或?qū)W習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營服務(wù)商的贏利模式為：學(xué)校從公用經(jīng)費(fèi)中（國家已有明文規(guī)定）直接支付網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)服務(wù)費(fèi)；或網(wǎng)絡(luò)教育入口（水平）平臺(tái)和校外教育培訓(xùn)組織從網(wǎng)絡(luò)課程采購經(jīng)費(fèi)或?qū)W費(fèi)中以分傭的方式支付網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)服務(wù)費(fèi)。

學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等教學(xué)組織，通過網(wǎng)絡(luò)教育入口（水平）平臺(tái)或直接向網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營服務(wù)商采購網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)，然后負(fù)責(zé)組織教師、學(xué)生開設(shè)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。

網(wǎng)絡(luò)課程超市經(jīng)營者——即網(wǎng)絡(luò)教育入口（水平）平臺(tái)經(jīng)營者。網(wǎng)絡(luò)課程超市經(jīng)營者向網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營服務(wù)商征集以單科或某個(gè)學(xué)段課程為單位的網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)，然后推薦給學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)或?qū)W習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)教育入口（水平）平臺(tái)的功能和任務(wù)可以概括為征集、審核、推薦、管理網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)。

數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容制造者——作為教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)工具、微課、教學(xué)APP等數(shù)字教育內(nèi)容制造者，他們是以提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中間品為目的，與網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營服務(wù)商一起，為學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)提供源源不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與者還包括陪練、網(wǎng)管、家長、專家等。

四、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)程序

現(xiàn)有學(xué)校體系或校外教育培訓(xùn)組織若想形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，從講授式課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式，必須采用新的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)程序。經(jīng)過幾年的摸索，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)程序應(yīng)該是這樣的：

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程就是在學(xué)生活動(dòng)的范圍內(nèi)基本覆蓋有線或無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生人人持有網(wǎng)絡(luò)終端，通過網(wǎng)絡(luò)課程入口（水平）平臺(tái)或直接訪問各個(gè)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（垂直）平臺(tái)，加入任課教師在平臺(tái)上創(chuàng)建的虛擬班級(jí)。上課時(shí)，任課教師以數(shù)字學(xué)材（學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料）——導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)空間（24小時(shí)運(yùn)行），變實(shí)體課堂為虛擬課堂，以學(xué)習(xí)者為主體、以教育者為主導(dǎo)，學(xué)生手持網(wǎng)絡(luò)終端，網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)商運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為任課教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供伴隨服務(wù)，教師變成導(dǎo)師，教材變成學(xué)材，形成大范圍探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)外開放課堂，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將全程記錄，作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將自動(dòng)生成發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

為了形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容還要滿足以下需求和形成以下教學(xué)機(jī)制：

1、滿足學(xué)生好奇心理、探索未知心理、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)資源，按照國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)任務(wù)分解成無數(shù)個(gè)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)材料——數(shù)字學(xué)材。數(shù)字學(xué)材要明確學(xué)習(xí)任務(wù)、探究路徑、學(xué)習(xí)要求等，牽引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷試錯(cuò)、深入思考；

2、滿足學(xué)生求關(guān)注心理、展示成果心理、求贊心理，利用互聯(lián)網(wǎng)信息交換速度快、成本低、容量大、超越時(shí)空的特點(diǎn)，給學(xué)生作品或作業(yè)以展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生互相借鑒、互相欣賞，開放學(xué)習(xí)過程；

3、滿足學(xué)生求交流心理、求建議心理、好為人師心理，利用互聯(lián)網(wǎng)眾人可以同時(shí)發(fā)言、傾聽或回應(yīng)的特性，形成生生互評(píng)，導(dǎo)師、陪練點(diǎn)評(píng)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、傾聽他人意見、反思自己的作品、作業(yè)，知道正確與錯(cuò)誤的邊界所在；

4、滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)上的不同需求、不同習(xí)慣、不同目的，利用互聯(lián)網(wǎng)容量大、檢索快、多選擇的信息交換和處理能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育；

5、滿足學(xué)生求勝心理、攀比心理、追求回報(bào)心理，利用互聯(lián)網(wǎng)超級(jí)信息交換和處理能力，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。根據(jù)大數(shù)據(jù)，建立多種激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，反饋學(xué)習(xí)效果。

上述網(wǎng)絡(luò)課程模式與教學(xué)程序與2014年5月30日教育部辦公廳下發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所提出的“發(fā)展性要求”，即教師應(yīng)用信息技術(shù)“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)過程不謀而合、高度一致，現(xiàn)已入選國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。

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