*來源：上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（ID：SJTU_CTLD），作者邢磊

“停課不停教”在線教學(xué)全面啟動，學(xué)校對教學(xué)中的各種問題給予了重視和關(guān)注，其中來自學(xué)生的聽課反饋有兩個問題值得我們探究和思考：①很多課程是教師講授，師生間的互動較少；②學(xué)生很多都是通過群聊留言，在線直接交流不夠流暢。這兩個問題都跟直播教學(xué)中的互動有關(guān)，所以今天就跟老師們聊聊在線直播中互動那些事兒。

Q1. 為什么要在直播教學(xué)中互動？

如果在疫情之前問“課堂為什么要互動”，我一定會告訴你：過去30年世界高等教育的教學(xué)發(fā)展同行，大概只做一件事情——就是想盡一切辦法讓教師在課堂上少點講授，多點互動。因為過去幾十年對教學(xué)科學(xué)（包括學(xué)習(xí)科學(xué)）的研究都指向“有效的互動更有利于激發(fā)有意義學(xué)習(xí)”這一結(jié)論，這可能是當(dāng)代學(xué)校教育教學(xué)變革中最重要的潮流和趨勢。

但在疫情下“倉促”上馬在線教學(xué)的現(xiàn)在，似乎我們又能為不互動找到很多理由：①一些教師對在線教學(xué)頗為陌生，能直播“講”出來就不錯了；②好多技術(shù)工具都需要師生去上手熟練，“互動”增加了師生學(xué)習(xí)和實踐的復(fù)雜性；③最關(guān)鍵的，可能老師本來上課就沒有互動的習(xí)慣，也缺乏設(shè)計互動的經(jīng)驗和能力……這些理由都有合理的地方，但也都逃不掉“以教師為中心”的思考視角和“重視投入，忽視產(chǎn)出”局限。

其實，教學(xué)互動的正當(dāng)性取決于有效學(xué)習(xí)是否能被激發(fā)?！盾髯印と逍А肪驮?jīng)提到，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行而止矣。行之，明也?！睆娬{(diào)了以學(xué)生“能做什么”作為教學(xué)有效性的最終衡量尺度，這是對學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出的關(guān)注，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。

我以為，在“不得已而為之”的在線開課的當(dāng)下，不但不應(yīng)該減少互動，相反，要比平時更強調(diào)互動，因為相較于面對面的課堂：①教師隔著小小的屏幕更難以及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀態(tài)；②教師更不易于作出針對性的反饋乃至適時調(diào)整教學(xué)步調(diào)；③教師更需要通過互動調(diào)動（迫使）學(xué)生卷入到學(xué)習(xí)過程。所以，互動在線上教學(xué)中尤為重要。

Q2. 什么時候互動？

美國著名的慕課平臺edX曾做過一項大數(shù)據(jù)調(diào)查：用戶實際觀看網(wǎng)上微課時長的中位數(shù)都不超過6分鐘。而且6-9分鐘長的視頻是個拐點，更長的視頻實際觀看的中位數(shù)反倒會下降。所以一般網(wǎng)上傳播的學(xué)習(xí)視頻都建議不要超過10分鐘，我稱這個原則叫做“寧短勿長”。這種現(xiàn)象在面授中其實也會有，教師講授時間一長，學(xué)生就容易走神。這一現(xiàn)象背后反映的是學(xué)習(xí)者注意力的基本規(guī)律。牛津大學(xué)的格雷厄姆·吉布斯在1992年出版的書里描繪了學(xué)生聽講隨著時間流逝的注意力變化，稱為注意力曲線。發(fā)現(xiàn)高專注的注意力只能維持在開始的10-15分鐘。

不管是“寧短勿長”還是注意力曲線，都可以很好地指導(dǎo)我們找尋直播課堂互動的時機。教師只需要將原來一路講授的內(nèi)容按照知識點的“起承轉(zhuǎn)合”做“碎片化”處理，切分成每段不超過10-15分鐘的片段，在知識點之間插入互動。

如果教師覺得一時很難改變自己的理念，無法習(xí)慣于這種慢下來“細(xì)嚼慢咽”的授課節(jié)奏。那么還有另外一種策略可以幫助你找到互動的時機。教師對自己所教內(nèi)容的重點和難點通?？偸切赜谐芍?，那就在這部分內(nèi)容講授的前和后插入互動。這樣教師可以通過學(xué)生在前測和后測中反應(yīng)的變化直觀地了解自己對難點重點的講解是否有效，同時增加的互動也有助于學(xué)生對知識的內(nèi)化。

Q3. 互動可以采用哪些形式？

1）布置作業(yè)

說到互動的形式，就不能不提“主動學(xué)習(xí)”（Active Learning）的概念?！爸鲃訉W(xué)習(xí)”常被拿來與講授做對比，以區(qū)別于學(xué)生被動接收教師信息的傳統(tǒng)模式?！爸鲃訉W(xué)習(xí)”通常被定義為所有能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法。簡而言之，“主動學(xué)習(xí)”需要學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)活動并對其進行反思。其核心要素是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與。這個定義使得“主動學(xué)習(xí)”也包括一些傳統(tǒng)的教學(xué)活動，如布置作業(yè)。

“布置作業(yè)”可能是教師最容易在直播中應(yīng)用的一種互動形式，因為：①通常所有課程都有作業(yè)，不需要教師從無到有進行設(shè)計；②作業(yè)往往跟課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)融合匹配；③教師熟悉作業(yè)這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不至于陌生畏難。教師唯一需要調(diào)整的是，使原本在課后以非監(jiān)督形式完成的作業(yè)，提前部分或全部到直播課堂當(dāng)中進行，在教師監(jiān)督下完成。

作業(yè)的類型可能因?qū)W科和課程而各式各樣，在直播中選用適切的互動形式非?？简灲處煹男畔⑺仞B(yǎng)。如果是個人書面作業(yè)，可以讓學(xué)生當(dāng)堂把作業(yè)的答案寫在紙或本子上，上課結(jié)束前或課后限定時限內(nèi)，讓學(xué)生拍照并通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（任意支持文件上傳的平臺）以文件形式提交。對于作品、表演等非書面作業(yè)，直接用拍照或錄像上傳的方式。這幾乎是一個萬金油策略，能勝任絕大部分作業(yè)的提交，且有效地預(yù)防抄襲和“搭便車”現(xiàn)象。

我記得我讀博士經(jīng)歷過的一門課程，教師甚至讓我們跟3個同學(xué)合影上傳來作為簽到，令課堂歡樂多多。小組作業(yè)（如小組討論，合作作品，匯報）相對更復(fù)雜些，需要用到能支持學(xué)生小組活動的平臺，如果直播平臺并沒有很好的小組互動功能的話，建議還是把這類任務(wù)留在課后通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（如Canvas）完成，論壇、小組論壇、小組作業(yè)甚至互評現(xiàn)在基本已經(jīng)是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的標(biāo)配了。

2）有效提問

除了作業(yè)，提問也是一種古典而具有永恒主義意味的互動形式。不論是孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的循循善誘，還是蘇格拉底“點燃火焰”的問對法，無不詮釋了“提問”之于教學(xué)的重要價值和意義。當(dāng)然，提問也需要注意方式方法，用的不好不但無法啟迪學(xué)生思維，也容易讓互動“冷場”，讓直播教室“沉默”，讓教師“尷尬”。

一個最直接的建議是：不要直接問開放性的問題（Open-ended），而是把題目改造成有限個選項的封閉式問題。這樣最大的好處在于降低了學(xué)生作答的難度，能一定程度消除學(xué)生作答顧慮，提升回答的積極性。另外，封閉式問題的答案相對信息量少，表述簡潔，學(xué)生更容易作答，有利于提高學(xué)生的參與度。

例如：將開放性問題“新時期的國際政治有哪些新趨勢？”，變成下面的多選題：

這樣是不是就容易得到學(xué)生的作答反饋啦。老師們肯定更關(guān)心在直播的時候，如何讓學(xué)生來作答？在這里也推薦幾種方法供參考：

1) 要求學(xué)生在直播軟件的聊天區(qū)輸入數(shù)字的方式選擇答案

這個好處是不需要切換軟件，輸入也比較簡單，而且其他同學(xué)的輸入會立刻體現(xiàn)在直播軟件中，課堂參與度提升會激發(fā)課堂的溫度和活力。缺點是容易導(dǎo)致從眾行為，為了克服這一弊端，教師可以事先注意做到幾點：①設(shè)計沒有正確答案的題目；②如果計分，強調(diào)只看參與度不看正確與否；③干擾選項盡量有迷惑性，可以從以前作業(yè)考試中的常見錯誤答案中挖掘。

2)使用直播平臺之外的實時反饋系統(tǒng)

國內(nèi)比較有名的有雨課堂、好大學(xué)在線小程序、學(xué)習(xí)通、慕課堂……，國外有Poll Everywhere、Kahoot等等。這些軟件通常具有兩個主要的優(yōu)點：一是反饋實時性較好；二是學(xué)生互動學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠存檔，便于課后納入課程評分及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)歸檔。這種策略的缺點是學(xué)生需要在直播工具和實時反饋工具之間切換，對于使用一部手機接入的學(xué)生而言，可能會有困難。另外，如果每門課的教師都使用各不相同的工具軟件，學(xué)生會覺得很繁瑣。

寫在最后，就像“講授”只是教學(xué)的手段而不是目的一樣，“互動”也只是手段而非目的，教師在直播中要掌握好兩者的尺度，把握“講”與“習(xí)”、“教”與“學(xué)”、 “課內(nèi)”與“課外”的平衡。希望教師在摸索在線教學(xué)有效方法的同時，體悟出教育教學(xué)的真諦。

本文來自于上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。