* 來源：上海交通大學發(fā)展中心（ID：SJTU_CTLD），作者：邢磊

前幾天寫的那篇《聊聊在線直播中互動那些事兒》受到了很多老師的歡迎和轉載，這極大地激發(fā)了我的寫作熱情。所以今天接著跟大家聊一個新話題：簽到。為什么會選擇這個主題呢？因為我發(fā)現(xiàn)：

1. 太多的老師普遍愛用簽到；

2. 甚至很多學校將簽到納入教學管理政策；

3. 這種偏好被“延用”到了在線教學中。

在最近的直播研討和答疑活動中，每次都有老師問如何簽到。既然教師們普遍愛用，這就值得來說道說道了。

篇幅有點長，只想了解一些易上手的簽到方法的教師，可以直接看第3部分。

1.我們?yōu)槭裁聪矚g簽到？

我發(fā)現(xiàn)，喜歡簽到是中國教育場景下的獨到風景。我接觸過的外教課堂還真很少用簽到，在西方教學理念里，簽到不是個正兒八經的教學環(huán)節(jié)。你如果對比過國內外的教學平臺或教育軟件，會發(fā)現(xiàn)有簽到功能的都是“國產”的，沒簽到功能的才是“進口”的。更有意思的是，中外教育軟件廠商對“簽到”功能的反應完全不同：國產軟件如果沒有這個功能就顯得很“簡陋”；而進口軟件上到公司老總下到軟件工程師、銷售，則基本都無法理解怎么會有這么個“真實的需求”。

我們的教師為什么喜歡用簽到呢？經驗告訴我們它“管用”，能調動學生的學習積極性。心理學將學習者的學習積極性歸納為內部動機（Intrinsic）和外部動機（Extrinsic）兩大類。前者包含興趣、好奇心、成就期望等學習者自發(fā)的學習動機，而后者泛指所有由獎懲、分數、金錢等外部刺激喚起的學習動機。兩者的最大區(qū)別在于動機是否會因外部刺激的消失而改變。顯然，簽到因為配套著“分數“這根指揮棒，屬于外部動機。

有的教師可能會疑惑：外部動機也是動機，能調動學生學習行為不是挺好嗎？是的，外部動機有迅速喚起的特點，所以表現(xiàn)出來的就是立竿見影式的效果。但問題是，它通常是有代價的。

1971年，羅切斯特大學的愛德華·德西和他的同事使用實驗方法，證明了外部動機的喚起會壓制內部動機的維持。他們以大學生為被試做一些有趣的智力測驗題。

實驗第一階段，每個被試自己解題，不給獎勵；第二階段，被試分為兩組，實驗組被試每解決一個問題就得到1美元的報酬；第三階段，自由休息時間，被試想做什么就做什么。結果發(fā)現(xiàn)，與獎勵組相比較，無獎勵組休息時仍繼續(xù)解題，而獎勵組雖然在有報酬時解題十分努力，但在不能獲得報酬的休息時間，明顯失去對解題的興趣。

分析三個階段被試解題的動機構成可以發(fā)現(xiàn)，第二階段時實驗組的金錢獎勵，作為額外增加的外部動機，使該組成員的動機構成出現(xiàn)了變化，不再僅僅是對解題本身有興趣。到第三階段，獎勵一旦失去，態(tài)度已經改變的被試因為沒有獎勵就沒有繼續(xù)解題的理由，而控制組被試對解題的興趣沒有受到損害，因而第三階段仍繼續(xù)保持對解題的熱情。這個實驗說明，附加的外部動機會取代人們行為原有的內在動機而成為行為支持力量，行為從而由內部控制轉向外部控制，這種現(xiàn)象被稱為“過度理由效應”（ Overjustification Effect）。

一旦教師使用考勤（特別是與平時成績掛鉤）或相似的策略，傳遞給學生的是一種潛在假設：學生并不喜歡學習，他們沒有發(fā)自內心的興趣、好奇心、成就期望，所以作為教師，必須“鞭策”學生，讓學生意識到學習的重要性，重要到“不得不做”的程度。這種做法會使教學氛圍更加緊張，“誤傷”到那些可能有內在動機的學生，降低課堂的活力。

我發(fā)現(xiàn)，身邊很多公認的優(yōu)秀教師不愿意用簽到，比如：物理與天文學院袁篤平教授、機械與動力工程學院童鈞耕教授等等。以前我們往往將之解釋為這些老師比較“慈祥”，其實更主要的原因是他們通過多年從教經驗，敏銳地感知到簽到是有“副作用”的，所以他們在教學實踐中主動加以規(guī)避。

2.怎么遏制簽到的副作用？

簽到的副作用源于教師“拿捏”的分數，源于“過度理由效應”，因此如果我們希望學生某種學習行為得以保持，就要盡量想辦法調動他們的內部動力，不用或少用外部刺激。

不與分數等掛鉤是最直接的辦法。像教學發(fā)展中心組織的培訓活動，堅持自愿參加的原則，這樣簽到環(huán)節(jié)就不會產生任何的副作用；而如果培訓變成強制參加，老師或助教們就會有“不舒服”的感覺，本來可以接受的活動也不愿意參加了。有的教師會在簽到前告訴學生：“跟成績無關，只是想認識認識大家”，也是一樣的道理。

對于因為各種原因不得不引入的獎懲、分數之類，教師最好也不要僅僅止步于用，而要深入發(fā)掘其背后的教育原因。教師希望學生來上課是因為：相信課堂學習體驗能夠為學生帶來激發(fā)有意義學習的機會。這都可以在使用簽到前向學生加以解釋。

另外，一些具有趣味性的簽到方式也會有淡化“過度理由效應”的作用，比如：教師可以規(guī)定“缺勤或遲到3次的同學，下次課要當堂表演3分鐘的節(jié)目”，這相當于用教師的善意來傳遞歸根究底是“為你好”的意味。特別提醒教師千萬不要向學生說“學校規(guī)定必須簽到，我也沒辦法”之類的話，這只會降低教師的魅力和權威，放大簽到的副作用。

3. 在線教學中簽到方式有哪些？

盡管前面分析了簽到的“危害”，建議盡量不要用，但難免總有不得已而為之的時候。所以下面給教師們介紹一些在線教學中可以使用的簽到方式：

1) 隨堂小測

隨堂測驗屬于學業(yè)評價，本身并不是簽到活動但卻具有簽到的作用。使用小測的好處顯而易見：不需要占用教學時間來簽到，還能檢測學生學習效果、及時把握學情，最關鍵的是教學評價活動具有促進學習的名義，是學習中沒有爭議的“正經”環(huán)節(jié)，不會引起學生反感。在線教學中，使用學習管理系統(tǒng)（如Canvas）或者實時反饋系統(tǒng)（如：雨課堂、微助教、學習通等）的測驗功能都可以實現(xiàn)，并能夠很方便地作為平時成績加以記錄存檔。

2)直播聊天區(qū)或微信群輸入數字

這是最類似于傳統(tǒng)舉手喊“到”的一種在線簽到方式，只要教師在直播軟件聊天區(qū)或微信（QQ）群里一聲令下，就可以收集學生的簽到情況（學生需實名）。雖然可能教師會嫌棄它沒有簽到軟件便捷，但這種略微原始的方式有獨到的優(yōu)點：①簽到的過程會被最直觀地展示在師生面前，能營造“儀式感”；②學生簽到記錄類似“隨機”順序，可以配合一些“幸運”規(guī)則讓簽到變得更富趣味。比如：教師可以事前申明，每10的倍數順位提交的同學，今天如果主動發(fā)言，平時分可以加倍，諸如此類。

3)課后提交用思維導圖畫的聽課筆記

記筆記也是教學中具有充分“正當性”的一種學習活動，教師可以事先要求學生用思維導圖做筆記，在課后通過學習管理系統(tǒng)的作業(yè)功能提交。思維導圖筆記的好處是：①引導學生對知識點進行邏輯化的重新整合，在整合過程中進行吸收；②經過提煉、整合、繪制的過程，可以加強理解和記憶；③培養(yǎng)學生信息整理、速記的能力和習慣。如果不用學習管理系統(tǒng)，微信（QQ）群也同樣可以勝任。

4）網上論壇打卡

打卡是一種時髦而富有趣味性的創(chuàng)意簽到形式?？梢杂脤W習管理系統(tǒng)中的論壇作為打卡的方式。區(qū)別于之前介紹的直接在直播聊天或即時通訊群簽到，使用論壇可以：①以主題帖的形式更清晰地布置打卡要求；②論壇的組織方式使師生瀏覽其他同學的打卡內容更有序方便；③打卡與平時成績的掛鉤自動完成。論壇打卡的方式也可以多種多樣，這里給出一些參考：

★自我介紹：剛開課的時候可以設一個報道貼，要求學生上傳一張自己的照片，寫點個人簡介或者談談對本課程的期望，還可以轉化為陌生同學互相認識的破冰活動；

★文字回應：讓學生以文字形式跟帖回應教師出的“題目”，內容最好和課堂學習內容相關，如果還帶點娛樂性則更佳。比如：讓學生每次課前說說今天的心情，寫點對今天授課內容的理解，頭腦風暴某個現(xiàn)象的成因、某個問題的解決方案，甚至猜猜今天教師會做幾次互動等；

★快照自拍：讓學生自拍符合教師指定要求的照片并跟帖上傳，可以是尋找與今天教學內容相關的物品合影（如：講液壓系統(tǒng)，就讓學生找小區(qū)里用到液壓的裝置與之合影），也可以是擺出某種造型自拍，甚至是與當前直播屏幕的合影；

★苦學證據：可以要求學生上傳自己正在努力學習的證據（照片），如：寫著密密麻麻計算過程的作業(yè)本、閱讀文獻做的讀書筆記等等。

5） 搶紅包

搶紅包是非常神奇的策略，因為試過你就會發(fā)現(xiàn)這能極大的激發(fā)學生的美好體驗，使其根本不像一個簽到活動。學生接受的原因可能包括：①真金白銀彰顯教師的誠意；②學生對這種網絡社交熟悉親切；③教學中目前用得還比較稀缺而新奇。這招留在最后介紹的唯一原因是，對老師來說會發(fā)生額外的成本。其實不用很大的金額就能達到顯著的效果，讓網上課堂氛圍歡樂多多。

細心的教師會發(fā)現(xiàn)，我并沒有羅列或推薦任何簽到軟件。從我個人的角度，我是極其反感絕大部分簽到軟件的，尤其是那些僅以記錄考勤為目的而設計的簽到軟件。

總而言之，還是希望教師能夠更多地從如何調動學生內在的學習積極性出發(fā)，多依靠精妙的教學設計把學生卷入學習并讓其享受到學習的樂趣。如果實在沒辦法不得不用簽到，最后的建議：一定要告訴你的學生，你是為了幫助他們養(yǎng)成好的學習習慣。

本文轉載自微信公眾號“上海交通大學教學發(fā)展中心”，作者邢磊。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。