小白心語：“自被百度收購之后，傳課動作頻頻，時不時的就冒出一些新的東西。我比較佩服他們的開發(fā)效率，論速度，阿里、滬江、YY、QQ都輸了一籌。這是我樂意分析百度傳課的最主要原因，我相信他們是真心想做好這個事情的。”
第一部分 體驗概覽
1.1體驗范圍
這次我們主要來體驗的是百度傳課的網站產品，其衍生的客戶端產品，如傳課KK、傳課iPhone、傳課Android等我們以后會在移動教育專題做更細致的介紹。
1.2關于百度傳課
互聯網巨頭百度為了加強在在線教育領域的戰(zhàn)略布局，收購原傳課網，合并成為百度傳課網，定位于在線教育平臺。提供B2C、C2C的在線教學發(fā)布服務，支持多角色的平臺服務。同時還提供與教學過程相關的一些衍生服務，如訂單管理、作業(yè)、測試等。
傳課網是這樣介紹自己的：“百度傳課是中國教育領域新興的在線教育平臺，致力于用互聯網的方式來打破中國教育資源地域分布的不平衡，精心打造在線課程發(fā)布網站、直播互動教室，提供在線直播互動的一站式全方位的專業(yè)教育服務?！?/p>
通過上面的介紹，我們可以很清晰地了解到傳課的定位：一如既往，百度傳課是一個平臺。傳課網僅提供平臺服務，不提供自營課程，是典型的C2C模式。傳課網的入駐門檻很低，目前只要通過實名認證就可以開課。就目前來說傳課網是免費的，所有功能都免費向入駐學校提供。
點評干貨：其羅列的六大特色是：一站式、鮮活課堂、免費、隨時隨地、學無止境、知識經濟。其中“鮮活課堂”、“隨時隨地”、“學無止境”、“知識經濟”是直播課程平臺普適性的特色，因此不算是百度傳課獨有的特色，需要再次深度思考加以提煉。至于“免費”也為相當多的機構所采納，對新東方這樣的線下機構一直構成了一種煩擾。而“一站式”的內涵就比較復雜，關鍵要看實操。目前看即使是作業(yè)題庫起家的“一起作業(yè)網”或者是原本打算做電影級別錄播的“智課網”都引入了直播的概念，說明了直播的重要性，也說明了作為機構或者教師平臺的產品單一化是沒有出路的，必須形成有效的產品閉環(huán)。新東方在最近的各種會議上給出了一張圖片，我們可以權且借鑒一下線上教學產品的閉環(huán)有哪些環(huán)節(jié)，而要認真研究出每個環(huán)節(jié)的精致教學產品絕非一朝一夕之功，需要不斷創(chuàng)新和大量資金的注入，今后我們會陸續(xù)分享我們的產品研究所得給大家。
新東方給出的是測評、預習、教學、練習、考評和交流六個環(huán)節(jié)，而其備注的線下咨詢、課本閱讀、課堂授課、課后習題、隨堂測試和興趣小組明顯是根據其實際的線下業(yè)務流程作出的總結并且?guī)в忻黠@的K12培訓階段的痕跡，并不適用于所有培訓，而其備注的線上流程是：測評題庫、微課堂、直播課堂、在線作業(yè)、問吧學吧，則體現了發(fā)言人與其背后智囊團隊對線上產品目前的認識。把考評的線上模式理解為在線作業(yè)顯然存在明顯的邏輯問題。而一句“線上線下同時覆蓋教學鏈條，可自由組合，將選擇權交給學生用戶”，則說明了新東方還缺乏對如何組合的思考。特別是“交給學生用戶”這句反映了其對O2O教學認知亟待深化。
小白心語：我認為一個平臺至少應該包含下圖中所有功能：
學校的服務成果會形成口碑，除了授課，還有作業(yè)，練習，活動，閱讀，競賽、激勵、測評等等。最后，也是最重要的，學校頒發(fā)的證書，如果得到用人單位的認可，那就是真正的網絡品牌了。
第二部分 UI設計
2.1首頁設計
2.1.1分類與導航
平臺類網站允許各式各樣的課程出現，所以設計出完善的分類方式尤其重要，可以有效的歸類課程，方便用戶查找；又可以引導用戶，提升用戶的使用效率，改善用戶體驗。
具體如下表：
可見百度傳課的分類與導航方式符合目前在線學習人群的定位。將用戶細分，根據用戶人群的潛在數量、學習意愿的強度把分類菜單按照層級排列。這樣的排列符合現實環(huán)境中用戶的使用情景，可以更好的把握和理解用戶的需求，同時準確的推薦內容。
2.1.2最近直播課
直播課程在在線教育中屬于高投入內容，一旦課程發(fā)布無論用戶報名參與多少，老師都需要話費大量的時間和精力來授課，通俗的說就是哪怕只有一個學生來上課老師也要有十二分的準備。
所以在首頁單獨開辟一個板塊，來展示網站的直播課，突出引導學生用戶來報名直播，最大限度的提高直播課的收益率。同時時間軸的設計可以再次強調直播時間，提醒大家注意安排時間。
2.1.3入駐學校展示
作為平臺類產品百度傳課本身并不產出課程內容，都需要入駐的學校機構提供，所以在首頁大量的推薦入駐的機構，其作用有三：
樹立品牌形象，展示百度傳課的實力
樹立標桿機構用戶，吸引更多優(yōu)秀的機構入駐
引導學生用戶的流量，打造熱門學校機構
其中“明星講師”一項看似是在推薦優(yōu)秀的教師，其實點擊后發(fā)現還是會跳轉到教師所在學校的首頁。這就講到在百度傳課中教師不能單個授課的，必須在一個機構下才有上課權利，這一部分在之后的老師流程中會詳細闡述。
2.2學校主頁
百度傳課的學校主頁采取的是動態(tài)模塊，自由組合添加編輯的方式。但用戶以校長身份登錄后，即可獲得編輯學校主頁的權限。
實際操作來看，模塊數量在8個，且功能簡單清晰，沒有冗余模塊，編輯功能實用易上手。校長用戶可以根據不同的需求來裝修自己的學校首頁，避免了模式化首頁帶來的趨同。這一點值得肯定。
2.3課程詳細頁
2.3.1學習進度條
課程詳細頁最上方的學習進度條，提供給學生用戶一個對于課程的概覽了解，同時提醒自己的學習進度。另外進度條作為一種情感激勵設計，可以促進學生學習，達到完成課程后的滿足感。
2.3.2課程目錄
課程目錄包括節(jié)數序號、單節(jié)名稱、時長、觀看按鈕（根據單節(jié)內容形式不一樣，元素名稱會相應改變，如“查看作業(yè)”“查看測試”等）；綠色圓點標記學習進度，空為未學習，半圓為學習中，滿圓為已完成。
界面設計簡單清晰，但仍有改進的余地。如在頁面中“學習資料”選項卡比較隱秘，可以取消掉這里的選項卡，將需要上傳的課件資料分解到每一節(jié)課，添加在單節(jié)名稱之后（上圖紅框區(qū)域）。
第三部分
3.1角色平行，自由轉換
百度傳課定位于打造平臺類在線教學產品，百度傳課本身不創(chuàng)造內容，只提供一個交易的平臺，還有相關的功能及服務。這樣就出現了不同的角色在平臺中活動的需求，無疑這就增加了系統(tǒng)的復雜性，以及一些邏輯關系的處理問題。
首先來看百度傳課中的三種角色：
學生：學習主體，主要在于購買課程，參與學習
校長：管理者，添加管理課程，管理簽約老師，分配直播老師，分配教務
老師：內容產出者，創(chuàng)造課程內容，以及先關的學習資料
備注：“教務“是類似于子帳號的一個概念，授權后擁有管理權限。
從注冊流程上看，新用戶注冊后默認都會賦予學生角色的權限，即購買課程、學習課程、做作業(yè)做測試等一些功能。
之后學生用戶可以注冊成為老師，或注冊成為校長。在百度傳課成為老師的準入門檻十分低，只要簡單的填寫一個簡單的老師介紹，即可成為老師。這時用戶同時獲得了學生和教師的兩種身份，即可以學生身份購買學習課程，也可以以教師身份加入學校教授課程。
成為校長身份驗證相對復雜一些，個人申請成為校長需要驗證真實姓名、手機、身份證等個人信息，驗證成功后即可成為校長，獲得創(chuàng)建學校、管理課程等一些功能。（機構申請展示無法體驗，但從實際操作結果看與個人申請的學校并無差別）
另外成為校長后，未開通老師身份的用戶便自動獲得了老師身份，獲得老師的講課、布置作業(yè)測驗的相對功能。并且成為所創(chuàng)建學校的第一位老師，并且不能解除關系。
至此一名用戶就獲得了百度傳課的全部身份角色。其中的包含關系為：
校長>老師>學生
這三種角色在網站中處于相對平行的位置運行，如用戶A已經開同全部三種身份，可以以學生A的身份購買自己學校的課程，體驗并評價課程；也可以以校長A的身份任命課程到老師A；甚至老師A還可以加入校長A之外的其他學校。
這樣平行且自由的設定更加的靈活，提高了賬戶的使用率。各角色之間自由轉換可以以不同的視角來體驗課程，及時發(fā)現問題，迅速修改調整。
同時降低了教師的準入門檻，普通用戶都可以獲得教師身份，可以省時高效的學習新的知識。也可以隨時向別人分享您的知識。
在權限方面也簡化了一些流程，簡化了老師對課程管理的權限，使一些不太熟悉操作的老師可以更專注教學內容，管理發(fā)布的流程交給校長角色運營。
3.2教師身份的尷尬
相比較與傳統(tǒng)的“淘寶模式”在線教育平臺的二元角色，買家與賣家，即學生與學校之間。百度傳課增加了“老師”第三個身份，核心目的是方便管理，同時幫助一些獨立的老師在線找到機構。但是其中也存在一些問題。
簽約授權才可以發(fā)布課程
獨立老師是無權發(fā)布課程的，老師必須簽約在一個學校之下，并且由校長任命制定一門課程，才可以上課，另外所有的課程安排、直播課時間都是由校長統(tǒng)一安排。被任命的老師或課程輔導員只具有權限為課程添加作業(yè)、測驗和學習資料三項。
這樣由校長統(tǒng)一管理的模式確實可以在流程上更加規(guī)范，畢竟對于通過互聯網加盟的獨立老師，權限的分配還需要謹慎。但同時會喪失一部分的靈活性，例如大量加盟老師的機構如何合理的安排課程；直播課老師時間臨時調動；校長和教務對課程不熟悉，課程結構不合理等等。這些問題需要花費大量的時間溝通成本來與老師溝通，才能在不開放管理后臺的情景下解決。
為了解決這個問題新版本中添加了教務角色，實質就是賦予簽約教師一些學校管理的權限，這樣老師可以更有針對性的管理自己的課程，合理安排課程結構、上課時間等。當然教務角色的分配都是由校長統(tǒng)一管理，功能也可以分層賦予。
資料隨課走，解約后學校仍可以使用
老師在授予上課權限后，為數不多的三個權限是添加學習資料、添加作業(yè)、添加測驗。然而添加后這些內容都算是課程的內容，之后即便老師與學校解約，這些和課程相關的內容學校機構仍然可以使用。同理如果老師提供的直播課、錄播課視頻資料都屬于學校資源。
另外百度傳課解約的流程十分簡單，學校不需要任何理由或任何擔保條件的前提下就可以解雇老師（老師也是同樣）。唯一約束是被安排了直播課的老師在課程時間沒結束前不能解約。
沒有收益分配系統(tǒng)
獨立老師加入機構開課，最底層的需求就是開課賺錢。但目前沒有百度傳課提供這樣的校長對老師的利益分配系統(tǒng)。如果采用下線溝通交易的話，交易誠信又無法得到保障。
師生溝通相對割裂
目前的版本中沒有發(fā)現十分有效的師生交流系統(tǒng)，在客戶端產品傳課KK提供了類似QQ的即時通訊功能，但是僅限與對直播老師的溝通比較有效，錄播課程的老師可能幾乎不用傳課KK。
現實情景中授課老師與學生之間的溝通十分必要，如學生不會的問題要向老師提問，老師對課外的一些延展內容發(fā)布等。同時割裂師生溝通，對老師的評價產生影響。學校無法從老師評價中來分析老師的優(yōu)劣，對簽約老師的能力無法做出準確的判定。
總結以上幾點，老師角色在百度傳課中處于一個相對孤立的狀態(tài)中，與學生相分離，與課程相分離。變相的成為校長管理下的一種教學工具，即按時上課，下課及走。這樣老師無法從教學過程獲得口碑一類的形象籌碼，阻礙了一些能力強的獨立名師入駐信心。
第四部分 小結
4.1優(yōu)點
百度傳課課程管理功能強大?；A功能包括：課程詳情，描述，價格等。高級功能包括題庫，作業(yè)，課件下載等。高級功能的這部分，我們想特別說明一下。這里有戲，因為就在前幾天，這些內容悄悄的與課程章節(jié)關聯了。與課程關聯的最大好處是，可以幫助系統(tǒng)認識題與題之間，題與知識點的各種關系，最終達到課程推薦的目的。
4.2缺陷
當然其課程管理仍有需要改進的部分，具體是：
第一，每次排課，都必須一節(jié)一節(jié)的安排時間，缺乏一個按規(guī)律自動填充的工具。第二，一個課程很可能會開第二期第三期，這時候又要求老師重新錄入編輯整個課程，實在麻煩。第三，沒有課程版本控制，如果對已發(fā)布課程進行編輯修改，會影響到已購買用戶的顯示。這是不對的，這好比一個合同簽了之后，甲方還可以隨意修改。
4.3關于萬學專區(qū)
此專區(qū)是百度與萬學海文深度合作的一個項目，是一個相對完整的課程體系，可以規(guī)劃流程，還有學習進度的跟蹤管理。這個合作很容易讓人產生聯想，前面有兩條路，第一種可能，以后這個領域就全包給海文了；第二種可能，這個專區(qū)之所以只有海文是因為其他機構沒入駐。小白猜測第二種可能性更大些，如果真如小白設想的，傳課真正的用意應該是打造一個品質商城，就如同當年淘寶下的那個貓蛋。
百度收購傳課之后，百度+傳課兩個有實力的玩家在一定程度上實現互補，依舊在前進的路上，期待看到更多產品上的更新迭代。
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來源： 芥末堆