圖片來(lái)源：圖蟲創(chuàng)意

* 來(lái)源：外灘教育（TBEducation），作者：鄭鋼，編輯：Travis

一場(chǎng)突如其來(lái)疫情改變著每個(gè)人的生活，包括所有的孩子。

挑戰(zhàn)是機(jī)遇，變化是考驗(yàn)。

我們常說(shuō)疫情是一本立體、豐富的教科書，無(wú)論是疫情本身，還是居家學(xué)習(xí)，帶給孩子是前所未有的挑戰(zhàn)，帶給我們社會(huì)情感教育的視角。

社會(huì)情感教育關(guān)乎人的幸福

說(shuō)起社會(huì)情感教育，估計(jì)不少家長(zhǎng)會(huì)有點(diǎn)陌生。然而，說(shuō)起PISA測(cè)試，絕大多數(shù)關(guān)心教育的家長(zhǎng)肯定了解些大概。

PISA測(cè)試是國(guó)際上頗具影響力、由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）組織的大規(guī)模教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，三年組織一次測(cè)試，考察的領(lǐng)域是數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)。

其實(shí)與此平行的還有另一個(gè)項(xiàng)目：社會(huì)與情感能力評(píng)估項(xiàng)目。此項(xiàng)目發(fā)端于一個(gè)重要的教育，那就是社會(huì)情感教育。

早在1994年，美國(guó)CASEL機(jī)構(gòu)就提出了“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”（Social Emotional Learning）的概念，簡(jiǎn)稱SEL。2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了實(shí)施SEL的十大基本原則，從此SEL項(xiàng)目在全球范圍內(nèi)迅速得到推廣。

到目前為止，SEL已經(jīng)在美國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞、日本、韓國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等一些國(guó)家和地區(qū)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)校得以開(kāi)展和實(shí)施，中國(guó)的一些學(xué)校也在推廣和實(shí)施社會(huì)情感教育。

要理解社會(huì)情感教育是什么？我們可以從模型和定義，了解些情況。

SEL主要包含5個(gè)維度：

• 自我意識(shí)、

• 自我管理、

• 社會(huì)意識(shí)、

• 人際關(guān)系技能、

• 負(fù)責(zé)任的決策。

這五個(gè)緯度組成了大家熟知的社會(huì)情感教育模型。

還有定義：“社會(huì)情感教育是指幫助學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)生活中獲得發(fā)展所必須的對(duì)自我、他人、集體的認(rèn)知與管理的意識(shí)、知識(shí)和技能，培養(yǎng)自信心和責(zé)任意識(shí)，建立積極的人際關(guān)系，形成良好的情感和道德品質(zhì)的教育?！?/p>

定義有點(diǎn)長(zhǎng)和復(fù)雜，說(shuō)的簡(jiǎn)易明了點(diǎn)：社會(huì)情感教育要培養(yǎng)孩子做一個(gè)能夠管理自己情緒、生活、學(xué)習(xí)和工作的人，一個(gè)能夠與他人相處的人，一個(gè)能夠負(fù)責(zé)任，擔(dān)當(dāng)社會(huì)公民的人。

這，難道不是我們朝思暮想所要培養(yǎng)的人嗎？

廣泛研究表明，社會(huì)情感教育可以促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)和積極的社會(huì)行為，減少行為問(wèn)題、社交問(wèn)題和情緒困擾，對(duì)學(xué)生短期和近期產(chǎn)生了積極和深遠(yuǎn)的影響。

CASEL曾經(jīng)組織過(guò)面向幾十萬(wàn)學(xué)生的大規(guī)模研究和評(píng)估，發(fā)現(xiàn)社會(huì)情感教育讓孩子們提高了11%的整體學(xué)業(yè)成績(jī)，還提高了學(xué)生與他人相處的能力，改善了學(xué)生與、家人、同學(xué)和老師的關(guān)系，減少了學(xué)生的不良行為和攻擊行為，降低了他們的焦慮和壓力。

哈佛大學(xué)一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)79年的對(duì)700人的研究表明，好的社交能力與高質(zhì)量的社會(huì)關(guān)系最為關(guān)鍵。

二戰(zhàn)期間，心理學(xué)家弗蘭克從納粹集中營(yíng)中死里逃生，后來(lái)他研究“是什么力量讓少數(shù)人能在集中營(yíng)存活”，發(fā)現(xiàn)并非健康、智力、生存技巧，而是對(duì)生命的積極樂(lè)觀性與堅(jiān)持力。

這些研究表明，人的成功或幸福，不再受制于認(rèn)知方面的“硬技能”，而是決定于非認(rèn)知方面的“軟技能”，比如，自我效能、自我控制、情緒管理、自信、責(zé)任感、同理心、合作力、抗壓力、持久力、創(chuàng)造力等。

這些軟技能就是社會(huì)情感技能，也就是我們常說(shuō)的“情商。”

家庭是社會(huì)情感教育的第一所學(xué)校

許多人存在著一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為教育是學(xué)校的事。

其實(shí)，所有的教育，都應(yīng)該包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。尤其是非認(rèn)知教育，如行為習(xí)慣、心理健康、品行道德、與他人交往等等。

只有三位一體，才會(huì)形成合力。

學(xué)生，與家人生活在一起時(shí)間最長(zhǎng)，家庭交往圈也是所有人際交往圈中最為密切的。因而，家庭是孩子的第一所，而且是最重要的社會(huì)情感教育學(xué)校。

有了良好的家庭社會(huì)情感教育，孩子能夠關(guān)心和關(guān)愛(ài)他人，建立和保持積極的人際關(guān)系，形成親社會(huì)的行為，有效地面對(duì)生活中遇到的挑戰(zhàn)，解決發(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)，解決發(fā)展中所面對(duì)的各種問(wèn)題。

《推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)》一書，認(rèn)為孩子在家應(yīng)該表現(xiàn)為：

• 成為真正的家庭成員；

• 做一個(gè)會(huì)體諒他人和樂(lè)于助人的人；

• 能夠?qū)λ吮硎娟P(guān)心；

• 具有與家人培育親密關(guān)系的能力；

• 能對(duì)家庭做出貢獻(xiàn)，如承擔(dān)家務(wù)；

• 與同輩人，如兄弟姐妹相處，如共同承擔(dān)責(zé)任、分享、合理處理爭(zhēng)議、幫助他人、表示善意；

• 認(rèn)同和內(nèi)化家庭的價(jià)值觀；

• 對(duì)自己自信，并對(duì)他人充滿信任；

• 具有求知欲去探索他們的家和他們周圍的世界。

疫情，讓學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)

疫情期間，學(xué)生與家人相處的時(shí)間更長(zhǎng)，而且面臨的挑戰(zhàn)更多。

生活節(jié)奏的擾亂，疾病的洶涌，對(duì)于病毒的恐慌，人與動(dòng)物倫理關(guān)系話題的重提，生命與死亡這一沉重話題的直面，信息的真假難辨，真相的撲朔迷離... ...

這一切是什么？是社會(huì)！是今后孩子所要面對(duì)的真實(shí)世界。

或許如此殘酷的疫情不會(huì)再重現(xiàn)，但是在此疫情過(guò)程中遭遇的事情一定會(huì)重現(xiàn)。在疫情面前，他們無(wú)法自帶隔離罩，把自己與世界和社會(huì)隔離開(kāi)來(lái)，更不能像以前待在象牙塔里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?！?/p>

孩子必須與大人們一起直面社會(huì)共同關(guān)心的問(wèn)題，一起應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

還有，當(dāng)“居家學(xué)習(xí)”模式啟動(dòng)的時(shí)候，又是一種新的情況。

孩子面臨了前所未有的挑戰(zhàn)：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者。

如何學(xué)會(huì)自我管理、做出負(fù)責(zé)任的安排是孩子居家學(xué)習(xí)中所面臨的挑戰(zhàn)和任務(wù)，這些行為和責(zé)任，其實(shí)也是今后孩子走上社會(huì)所有面對(duì)的。在社會(huì)上，是沒(méi)有人監(jiān)督、督促如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么。

當(dāng)今時(shí)代，科技和社會(huì)不但帶著“公轉(zhuǎn)”在發(fā)生變化，還在帶著“自轉(zhuǎn)”發(fā)生變化，稍微不學(xué)習(xí)，不自律，一個(gè)人就會(huì)“不知有漢，無(wú)論魏晉”。

今天的社會(huì)，決定一個(gè)人發(fā)展不是走上社會(huì)時(shí)帶有多少知識(shí)，而是走上社會(huì)后還能學(xué)習(xí)多少知識(shí)。

突如其來(lái)的疫情，是讓所有的孩子提前接觸到社會(huì)，將今后所面對(duì)的一切以“預(yù)演”的方式呈現(xiàn)在孩子面前。此刻的社會(huì)情感教育會(huì)讓孩子在真實(shí)的場(chǎng)景中獲得社會(huì)情感能力，既能安然度過(guò)這一特殊階段，又能為未來(lái)的人生打下基礎(chǔ)。

幫助孩子表達(dá)情緒

疫情的不確定性超出了我們的掌握，焦慮感、恐慌感以及伴隨之來(lái)的負(fù)面情緒和意識(shí)洶涌而來(lái)。

還有，孩子天性好動(dòng)，平時(shí)經(jīng)常在外面活動(dòng)，釋放過(guò)多的精力。但是疫情期間，全民封閉在家，空間的局促，無(wú)處安放的精力，都會(huì)給孩子帶來(lái)煩躁、壓抑和緊張等負(fù)面情緒。

德國(guó)哲學(xué)家馬丁·海德格爾曾說(shuō)過(guò)：“我們的情緒和感受（包含對(duì)死亡的焦慮）是理解我們生活的一種途徑，當(dāng)我們將這種模糊的感受轉(zhuǎn)換為清楚的知覺(jué)時(shí)，我們可能會(huì)更加積極地去決定自己，希望成為怎樣的人。”

中國(guó)的文化講究?jī)?nèi)斂，強(qiáng)調(diào)喜怒哀樂(lè)不形于色，對(duì)情緒的表達(dá)是委婉的、含蓄的，對(duì)負(fù)面情緒是不提倡表達(dá)的，甚至不提倡存在的。

其實(shí)，所有的情緒都有其存在的意義和價(jià)值。即使負(fù)面情緒，它也是被允許存在的，情緒本身沒(méi)有對(duì)和錯(cuò)的區(qū)分，關(guān)鍵在于我們是用建設(shè)性的方式，還是破壞性的方式去表達(dá)情緒。

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格(Festinger)的一個(gè)很出名的判斷:生活中的10%是由發(fā)生在你身上的事情組成，而另外的90%則是由你對(duì)所發(fā)生的事情如何反應(yīng)所決定。

這90%關(guān)鍵在于一個(gè)人是否能夠認(rèn)識(shí)到自己的情緒，并學(xué)會(huì)控制和合理的表達(dá)情緒。

疫情期間，負(fù)面情緒產(chǎn)生在所難免。我們要鼓勵(lì)孩子覺(jué)察自身情緒的變化，并用無(wú)害的方式、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒，共同思考解決問(wèn)題的方案，從而釋放情緒。如畫畫、交流、寫信等方式表達(dá)，或者用鍛煉、良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)釋放不良的情緒。

我們需要充分尊重孩子的情感，不能告訴他們應(yīng)該怎么想或“別那樣想”等，且要學(xué)會(huì)與子女共情，將子女的處境轉(zhuǎn)化為成人的相似處境來(lái)理解，避免批評(píng)、嘲諷或貶低。

疫情期間，發(fā)生了很多故事，無(wú)論是悲傷的，還是令人振奮，或者是無(wú)奈的，我們都可以讓孩子設(shè)身處地獲取共情能力，體驗(yàn)不同的情緒。

武漢方艙醫(yī)院的“讀書哥”，是這次疫情中給人留下影響最為深刻的人之一。

當(dāng)時(shí)的方艙醫(yī)院，很多人感到恐慌無(wú)助，只能靠手機(jī)刷屏度日。但是“讀書哥”，他只是躺在床上，閱讀一本燒腦子的書：《政治秩序的起源》，就能向人傳遞安靜的力量和穩(wěn)定的情緒。

他不僅能夠控制情緒，而且能夠用自己合理方式釋放情緒。在閱讀中，他安放了情緒，還安放了心靈，贏得了所有人的點(diǎn)贊。

與此同時(shí)，疫情期間也出現(xiàn)很多匪夷所思的行為，如小區(qū)不戴口罩跑步、大鬧機(jī)場(chǎng)、毆打安檢人員等等，其實(shí)都是當(dāng)事人不懂控制情緒的結(jié)果。

引導(dǎo)孩子做負(fù)責(zé)任的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者

網(wǎng)絡(luò)上同樣在方艙醫(yī)院的另一張照片給人留下深刻影響，高三學(xué)生黃玉婷，被收治進(jìn)方艙醫(yī)院時(shí)，還背著一大書包的學(xué)習(xí)資料，每天早上根據(jù)學(xué)校的安排，進(jìn)入“空中課堂”學(xué)習(xí)，絲毫沒(méi)有拉下課程安排。

網(wǎng)課就像一個(gè)放大鏡，讓孩子平時(shí)上課時(shí)被忽略的自制力差、注意力不集中等問(wèn)題給暴露得徹徹底底。

人生活中會(huì)有兩個(gè)時(shí)間：自然時(shí)間和心理時(shí)間。

• 自然時(shí)間是鐘表時(shí)間，是客觀的；

• 心理時(shí)間的則是體驗(yàn)時(shí)間，是主觀的。

自然時(shí)間和心理時(shí)間重合、重疊是一個(gè)人自制能力強(qiáng)的表現(xiàn)，他們知道如何根據(jù)客觀和外在的時(shí)間刻度，調(diào)整自己的狀態(tài)，合理安排自己的時(shí)間，做到“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！?/p>

我們可以讓孩子覺(jué)察時(shí)間的價(jià)值，記錄一天或者一段時(shí)間做了哪些事情，或者做了一件事情花了多少時(shí)間。

這個(gè)方法還有助于孩子了解自己的學(xué)習(xí)的效率和節(jié)奏。自制能力強(qiáng)的一般都會(huì)計(jì)劃、目標(biāo)和時(shí)間管理。

要鼓勵(lì)孩子制定每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)和作息時(shí)間表。家長(zhǎng)還要和孩子談?wù)撚?jì)劃實(shí)施的情況，目標(biāo)是否達(dá)成，讓孩子成為負(fù)責(zé)任的人，學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)劃、目標(biāo)和行為負(fù)責(zé)。

時(shí)間管理并不是一門知識(shí)、技術(shù)，而是一種能力。

時(shí)間管理的本質(zhì)并不是管理時(shí)間，而是管理自己，學(xué)習(xí)自控——控制自己在正確的時(shí)間做該做的事，和學(xué)習(xí)自律——克制自己不要在不正確的時(shí)間做不該做的事。

每個(gè)人的一天都是24小時(shí)，把自己的時(shí)間用在了什么地方，卻決定了人生的差距。

要讓孩子做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，我們還要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)家務(wù)。著名的哈佛格蘭特研究成果是：“童年做家務(wù)是未來(lái)成功的基本要素，而且越早開(kāi)始越好”。

因?yàn)橥ㄟ^(guò)做家務(wù)，孩子獲得兩個(gè)擁有快樂(lè)而成功的人生的關(guān)鍵因素，“愛(ài)”和“職業(yè)道德”。

在疫情面前，讓孩子學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的另一種方法就是反思。

在災(zāi)難面前反思，反思人和自然關(guān)系的，反思人與動(dòng)物的倫理關(guān)系，對(duì)于持久價(jià)值的追求會(huì)讓孩子能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的意義感和目標(biāo)感，使得自己更愿意面對(duì)挑戰(zhàn)，并更愿意對(duì)自己的行動(dòng)負(fù)責(zé)。

社會(huì)情感教育談話技巧

在家里，和孩子的交流和溝通是非常重要的技能。人們是通過(guò)交流建立情感和建構(gòu)關(guān)系的，對(duì)于社會(huì)情感教育來(lái)說(shuō)，更為重要。

我們從社會(huì)情感教育的五個(gè)緯度來(lái)了解與孩子交流和溝通，培養(yǎng)他們的社會(huì)情感能力。

1.自我意識(shí) 

如何與孩子談?wù)撟约旱母惺?/strong>：在看電視或看書的時(shí)候，問(wèn)你的孩子：“你覺(jué)得這個(gè)角色有什么感覺(jué)？當(dāng)他有這種感覺(jué)的時(shí)候，他的臉看起來(lái)怎么樣？”

你可以這樣說(shuō)，“讓我看看你的快樂(lè)是什么樣子的”和“你覺(jué)得悲傷是什么樣子的？”

如何與孩子談?wù)撍麄冊(cè)趽碛袝r(shí)的情緒：如果你的孩子看起來(lái)很生氣或沮喪，你可以說(shuō)：“我注意到你的眉毛靠得更近了，你的胳膊也合攏了。告訴我你現(xiàn)在的感覺(jué)?！?/p>

如何幫助您的孩子認(rèn)識(shí)到他們的優(yōu)勢(shì)，并鼓勵(lì)他們的興趣：你可以說(shuō)，“你在學(xué)校最喜歡的科目是什么？你最喜歡在周末做什么？”

如果他們喜歡寵物，你可以告訴他們，“我知道你喜歡和寵物玩。你愿意和我一起去當(dāng)志愿者嗎？那里有很多其他的動(dòng)物你可以幫忙照顧?！?/p>

2. 自我管理 

如何制定目標(biāo)：從小目標(biāo)開(kāi)始，幫助孩子理解目標(biāo)設(shè)定。具體詢問(wèn)你的孩子，他們希望在下周或明天完成什么。晚飯后你打算做什么？這個(gè)周末你想做什么，或者練習(xí)什么？

如何讓你的孩子獨(dú)立地克服挑戰(zhàn)：例如，如果你看到你的孩子在掙扎，你可能會(huì)想說(shuō)，“你還能嘗試什么，這樣可能更好？”或者“我想你能做到。你還能怎么解決呢？你能改變什么或做什么不同的事情？”

如何與你的孩子談?wù)擁g性和毅力：例如，當(dāng)一起嘗試一項(xiàng)新的活動(dòng)時(shí)，說(shuō)：“我知道輪滑很難。對(duì)我來(lái)說(shuō)也很難，但如果我們繼續(xù)努力，我們會(huì)做得更好。我為你嘗試新事物而自豪！”

如何指出你的孩子堅(jiān)持或表現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔：例如，如果你的孩子在一次考試中取得了好成績(jī)，不要只說(shuō)“恭喜你取得了好成績(jī)”，而要說(shuō)“你為了這個(gè)成績(jī)努力學(xué)習(xí)，你沒(méi)有放棄。我為你的毅力感到驕傲?！?/p>

3.社會(huì)意識(shí) 

如何在現(xiàn)實(shí)社會(huì)交往中與孩子談?wù)撍说母惺?/strong>：“當(dāng)你今天和你的朋友分享你最喜歡的玩具時(shí)，你覺(jué)得她感覺(jué)如何？”你覺(jué)得她為什么會(huì)有這種感覺(jué)？”當(dāng)我們?yōu)樗鲞@件好事時(shí)，你有什么感覺(jué)？”

如何與孩子討論友好禮貌的行為：“你今天還記得微笑嗎？”你記得禮貌地說(shuō)“請(qǐng)”和“謝謝”嗎？’"

如何在日常生活中培養(yǎng)孩子的好奇心：“你認(rèn)為這是為什么？”或者“你認(rèn)為這是怎么發(fā)生的？”

如何教你的孩子尊重別人：例如，當(dāng)你和你的孩子談?wù)撋眢w上的差異時(shí)，保持你的解釋簡(jiǎn)單，比如，“你的同學(xué)坐在輪椅上，因?yàn)樗眢w的一部分不起作用?！币欢ㄒ獙?duì)這些孩子能做什么和他們做得好的評(píng)論，比如“我注意到辛迪也會(huì)微笑，給你的教室?guī)?lái)快樂(lè)，盡管她和你不同，但你可能有一些共同點(diǎn)。你為什么不試著做她的朋友呢？”

如何與孩子談?wù)撟鹬囟鄻有?/strong>：“盡管我們都不一樣，但我們?cè)诤芏喾矫娑己芟嗨?。我們都?ài)我們的家庭，喜歡別人對(duì)我們好的時(shí)候。尊重和善待所有人是很重要的，不管他們來(lái)自何方，也不管他們是誰(shuí)。”

4.人際關(guān)系技能 

如何與孩子談?wù)撚颜x：“你今天在班上遇到新同學(xué)了嗎？你在學(xué)校里最好的朋友是誰(shuí)？”

問(wèn)你的孩子他們?cè)谂笥焉砩蠈ふ业钠焚|(zhì)，比如說(shuō)：“你為什么喜歡放學(xué)后和某某同學(xué)一起玩？什么使他成為好朋友？”或者“某某同學(xué)說(shuō)過(guò)什么讓你傷心的話嗎？”

如何教你的孩子在人際交往中找到善待的價(jià)值：你可以說(shuō)，“今天隔壁那位女士對(duì)我太好了。她幫我把包搬到車上。今天在學(xué)校有人對(duì)你好嗎？今天有人幫你嗎？你是個(gè)好幫手嗎？”

如何告訴你的孩子如何通過(guò)行動(dòng)而不僅僅是語(yǔ)言來(lái)感謝某人：如果你的孩子放學(xué)回家后說(shuō)，“今天她對(duì)我很好，因?yàn)樗臀曳窒砹怂牧闶?，”你可以這樣說(shuō)，“你想明天帶一些零食和她分享嗎？你覺(jué)得這樣說(shuō)謝謝好嗎？”

如何教孩子一起與朋友經(jīng)歷困難：“如果某某同學(xué)不想和你玩，你可能會(huì)問(wèn)她你是否做了什么傷害她的感情的事。你覺(jué)得你應(yīng)該說(shuō)對(duì)不起嗎？如果你說(shuō)對(duì)不起，她可能會(huì)感覺(jué)好些。如果她對(duì)你做了什么，也許你可以問(wèn)她為什么那樣做?！?/p>

如何與孩子談?wù)撈哿?/strong>：“我今天從學(xué)校接你回來(lái)時(shí)注意到你看起來(lái)很傷心。發(fā)生什么事了嗎？你和你的同學(xué)有問(wèn)題嗎？有人叫你名字還是對(duì)你刻??？同學(xué)傷害了別人的感情嗎？如果你看到類似的事情發(fā)生，我需要知道，這樣我們才能有所作為?！?/p>

5.負(fù)責(zé)任的決策 

如何通過(guò)讓孩子自己做一些選擇來(lái)促進(jìn)決策：你可能想給他們提供一些選擇，然后問(wèn)他們：“今晚睡覺(jué)的時(shí)候你想讀什么書？你最喜歡的還是我們今天剛從圖書館借的？你想讓我在你的書包里放些什么零食？堅(jiān)果還是水果？”

如何利用睡前故事談?wù)撠?fù)責(zé)任的決定：在你閱讀的時(shí)候，用“你將如何解決這個(gè)問(wèn)題”這樣的術(shù)語(yǔ)來(lái)談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題或者，“又出什么問(wèn)題了？”以及“角色現(xiàn)在該怎么做？”

如何與孩子談?wù)摵蠊?/strong>：“當(dāng)我們?cè)谌巳褐袝r(shí)，你必須握著我的手或走在我旁邊。如果我們分開(kāi)，你可能會(huì)迷路，我會(huì)非常害怕和擔(dān)心，一個(gè)陌生人可能會(huì)帶走你?！薄叭绻覀兘裉觳辉谕饷娲┩馓祝阌X(jué)得會(huì)怎么樣？”或者，“如果你不按時(shí)睡覺(jué)，你覺(jué)得明天在學(xué)校會(huì)怎么樣？”或者，“如果你不問(wèn)就玩她最喜歡的玩具，你覺(jué)得你妹妹會(huì)有什么感覺(jué)？”

如何給你的孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趥e人時(shí)做出賠償：例如，如果你的孩子弄壞了別人的玩具，你可以說(shuō)，“你弟弟很傷心你弄壞了他的玩具。你怎么能讓他感覺(jué)好些？你可能想說(shuō)‘對(duì)不起，我弄壞了你的玩具’。‘我知道它壞了會(huì)傷害你的感情。下次我玩你的玩具時(shí)，我會(huì)更加小心’。”

參考資料：

1.21世紀(jì)核心教育素養(yǎng)：社會(huì)與情感能力    黃忠敬

2.http://www.parenttoolkit.com/

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“外灘教育”，作者鄭鋼。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。