* 來(lái)源：騰訊教育，作者：熊丙奇

“有很多中小學(xué)老師，一年都不讀三五本書，而且一輩子都是教教科書上的那點(diǎn)東西，不斷地重復(fù)不斷地重復(fù)，最后自己就被掏空了。所以我們發(fā)現(xiàn)不少中小學(xué)老師，到最后變得知識(shí)面很狹窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有能力把當(dāng)代的中國(guó)學(xué)生教好?！?/p>

北京新東方創(chuàng)始人俞敏洪近日在一次直播中，直言“很多中小學(xué)教師不讀書沒能力教好學(xué)生”，引發(fā)輿論廣泛關(guān)注。有人點(diǎn)贊稱俞老師說(shuō)的是大實(shí)話，中小學(xué)教師確實(shí)要重視讀書，而有人則質(zhì)疑俞老師借“攻擊”中小學(xué)教師，進(jìn)行炒作。

俞敏洪說(shuō)很多中小學(xué)教師一年都不讀三五本書，這確實(shí)是我國(guó)中小教師閱讀的現(xiàn)狀，然而，他把“讀書少”、“不讀書”的責(zé)任，更多推給教師，而沒有分析教師“讀書少”、“不讀書”的深層次原因，這也就容易引發(fā)爭(zhēng)議，也不利于解決實(shí)際問(wèn)題。

2014年，由于漪主編的《上海市中小學(xué)幼兒園教師讀書現(xiàn)狀報(bào)告》顯示，上海教師閱讀量偏少，閱讀量偏低。81.8％教師每天閱讀時(shí)間低于1小時(shí)，61.2％教師在過(guò)去一年閱讀量低于4本。2015年，一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)農(nóng)村高中教師閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，多數(shù)教師閱讀量少，閱讀時(shí)間短。

接受調(diào)查教師中，8.1%的教師根本不閱讀教材教輔之外的書籍，52.3%的教師每年閱讀量?jī)H1至5本，26.7%的教師每年閱讀量為6至10本。對(duì)自己閱讀量?jī)H22.1%的教師表示滿意。以上兩項(xiàng)調(diào)查表明，不論是發(fā)達(dá)地區(qū)、大城市的教師，還是農(nóng)村教師，讀書情況都比較差，說(shuō)大部分教師一年讀不了三五本書，一點(diǎn)也不為過(guò)。

但是，教師“不讀書”或者“少讀書”的重要原因，不是教師不知道閱讀的重要性，而是沒有讀書的氛圍和環(huán)境。首先，在功利的教育環(huán)境中，教師的閱讀也功利化，這和學(xué)生的功利閱讀是一致的。教師閱讀的主要內(nèi)容是教輔讀物，而對(duì)教輔讀物之外的其他圖書缺乏閱讀的興趣和動(dòng)力。這是因?yàn)檠凶x教輔讀物，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有直接的效果。

有人說(shuō)，教師應(yīng)該給學(xué)生閱讀做出示范，而事實(shí)上，很多教師認(rèn)為學(xué)生也不要多讀與考試無(wú)關(guān)的書，而要多做題，多買教輔書，如要說(shuō)示范，教師閱讀面不廣，恰是對(duì)學(xué)生“一心只讀考試書”的示范。這當(dāng)然不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，一旦沒有功利的目標(biāo)，就不讀書。我國(guó)成人閱讀量低，與此密切相關(guān)。

其次，教師閱讀多，可豐富教育教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)能力，這是基于正常的教育邏輯，但現(xiàn)實(shí)中，“培育考生”的應(yīng)試教育是另一套邏輯?？傮w看來(lái)，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，適合應(yīng)試教育的教育方式，是“灌輸教育”，即讓學(xué)生直接掌握標(biāo)準(zhǔn)答案。雖然近年來(lái)的教育教學(xué)改革一直強(qiáng)調(diào)，要實(shí)行交互式教育、探究式教育、項(xiàng)目式教育，可是，真正采取這些教育方式的學(xué)校、老師并不多，一方面是因?yàn)檫@對(duì)教師的教學(xué)能力有更高的要求（包括博覽群書，有豐富的知識(shí)面），另一方面則是這種教育“吃力不討好”，非但不能提高學(xué)生的考試成績(jī)，還可能引來(lái)家長(zhǎng)對(duì)教師教育教學(xué)的質(zhì)疑，在只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的環(huán)境中，孩子卻質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)答案并不對(duì)，這怎么辦？

教師多讀書，是教師職業(yè)化、專業(yè)化的要求，但要真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，必須有尊重專業(yè)化、職業(yè)化的教育環(huán)境。教師讀書不多，還有一個(gè)重要原因是，中小學(xué)學(xué)校、教師被要求完成很多非教學(xué)工作任務(wù)，應(yīng)付各種檢查、評(píng)比、評(píng)估，這種情況近年來(lái)在一些地方日益嚴(yán)重。去年年底，教育部出臺(tái)給教師減負(fù)20條，就是針對(duì)這一情況，希望減少給教師布置非教學(xué)任務(wù)，讓教師能安心進(jìn)行教學(xué)。

因此，俞敏洪指出教師讀書少的現(xiàn)狀，認(rèn)為不少中小學(xué)教師“遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有能力把當(dāng)代的中國(guó)學(xué)生教好”，這是忽視中小學(xué)教師所處的教育環(huán)境、辦學(xué)環(huán)境的。離開教師所處的教育環(huán)境、辦學(xué)環(huán)境，對(duì)教師提出要多讀書、提高教學(xué)能力的要求，貌似正確，但并不能解決問(wèn)題，還會(huì)引發(fā)新的口水仗，被一些輿論用來(lái)攻擊、污名化教師。全社會(huì)應(yīng)該形成這樣的共識(shí)：要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須構(gòu)建新的教育生態(tài)，創(chuàng)造能讓教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的教育環(huán)境、辦學(xué)環(huán)境，提高教師的職業(yè)榮譽(yù)感，讓教師能全身心投入教書育人。

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