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* 來源：中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心（zgc-mtb），作者：陳麗

本文為北京政協(xié)在快手的“政協(xié)委員，快手開講”直播節(jié)目實(shí)錄，根據(jù)陳麗教授直播錄音整理，有刪減。

各位網(wǎng)友，大家上午好！

由于疫情的原因，從2月初開始，所有的學(xué)校幾乎都用在線教學(xué)的方式來組織學(xué)生居家學(xué)習(xí)。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代的信息技術(shù)，成為學(xué)生與老師、家長與老師，甚至老師之間交流的通道。 

這是人類歷史上從來沒有過的最大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐。中國是互聯(lián)網(wǎng)大國，正是前期積累的教育教學(xué)資源，為這次大規(guī)模的在線教學(xué)奠定了重要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在有2億以上的學(xué)生，近1500萬的教師都在利用網(wǎng)絡(luò)開展教和學(xué)，這里有挑戰(zhàn)，但我覺得更是機(jī)遇。 

互聯(lián)網(wǎng)早就存在了，互聯(lián)網(wǎng)及與其相關(guān)的技術(shù)、終端一直在快速地發(fā)展。但在學(xué)校教育領(lǐng)域，它只是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助手段。這次疫情使得它成為教育教學(xué)的主要手段，甚至對有的學(xué)段來說它可能是唯一的手段。 

正是在這樣沒有選擇的情況下，師生快速地成長。這一次疫情中的在線教學(xué)實(shí)踐，它既是一次大實(shí)驗(yàn)，也是一次師生信息素養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，當(dāng)然它也是對我們教育信息化的環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、教育教學(xué)改革前期積累的一次大考驗(yàn)。我們特別高興地看到，在各級政府強(qiáng)有力地組織保障和指導(dǎo)下，在所有老師的努力快速學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)創(chuàng)新下，我們的在線教學(xué)逐漸找到了感覺。很多老師漸漸適應(yīng)了在教和學(xué)時(shí)空分離的情況下，用新的教學(xué)方法來進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。 

這些創(chuàng)新實(shí)踐讓我們看到，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)加入到教育教學(xué)過程中之后，我們可以改進(jìn)一些教育教學(xué)方法，進(jìn)而提高教育教學(xué)效率。通過研究，我們看到在線教育的教學(xué)實(shí)踐在推動(dòng)教育發(fā)展方面有九個(gè)重要的實(shí)踐創(chuàng)新。

創(chuàng)新一：教學(xué)流程發(fā)生變化——“先教后學(xué)”變成“先學(xué)后教”

課堂教學(xué)最典型的流程是老師先講，學(xué)生練習(xí)完成知識遷移，然后學(xué)生再去做作業(yè)。但是在網(wǎng)絡(luò)授課中，很多老師把順序做了調(diào)整，出現(xiàn)越來越多的“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。貴州的一位老師，讓學(xué)生先利用原有的資源和題庫學(xué)習(xí)和練習(xí)，然后老師在課上主要的教學(xué)活動(dòng)不再是系統(tǒng)的講解，而是重點(diǎn)的提煉、有針對性的講解，講薄弱環(huán)節(jié)，課后再利用線上的交流答疑解惑。 

這樣做非常重要的意義是，老師可以利用珍貴的師生直接互動(dòng)的時(shí)間去做解決問題，幫助學(xué)生發(fā)展能力的活動(dòng)。也就是說原來課上的主要的職能是傳播知識，幫助學(xué)生獲得知識、理解知識、記住知識，現(xiàn)在可以變成幫助學(xué)生解決薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而利用這個(gè)時(shí)間幫助學(xué)生在知識遷移應(yīng)用過程中發(fā)展高階能力。 

在教育教學(xué)改革中一個(gè)特別重要的難點(diǎn)是，由于學(xué)校不是生產(chǎn)生活一線，如何能在這樣的空間里有足夠多的機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生的能力。這一次的在線教學(xué)，很多老師都摸索出來了，學(xué)生完全可以自己利用資源完成知識獲取，甚至完成做題的環(huán)節(jié)。這種在線教學(xué)流程的改變，就是以前個(gè)別老師使用的翻轉(zhuǎn)，或者叫混合式學(xué)習(xí)。這給我們一個(gè)啟發(fā)，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源成為教育教學(xué)的重要的空間的時(shí)候，是不是可以考慮把以前必須教師做的一些事情，由學(xué)生自己完成，特別是知識獲取和做題這個(gè)環(huán)節(jié)。 

這是第一個(gè)改變，“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。這個(gè)改變對教育教學(xué)的意義非常大，特別是對師生面對面交互的效果會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。如果充分的利用了網(wǎng)上的數(shù)字資源、工具，老師可以做更有利于學(xué)生發(fā)展高階能力的教學(xué)工作。

創(chuàng)新二：學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新——有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)

長期的學(xué)校課堂教學(xué)使得人們產(chǎn)生一種慣性，認(rèn)為學(xué)習(xí)必須有老師陪伴。但是這一次在線教學(xué)，各個(gè)學(xué)段都看到了學(xué)生精彩的表現(xiàn)。很多孩子自己制定一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過這樣的實(shí)踐，孩子們感受到學(xué)習(xí)是自己的事兒，而教師只是學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者和幫助者。 

網(wǎng)絡(luò)平臺提供的不僅僅是資源，還有認(rèn)知工具、題庫、學(xué)習(xí)過程管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，利用這些可以有效地開展自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)在不同的學(xué)段，需要獲得的教師的指導(dǎo)是不同的。在中小學(xué)，教師的指導(dǎo)更詳細(xì)，更緊密；在大學(xué)指導(dǎo)的方法和節(jié)奏又會(huì)不同。但是可以看到，有指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為2億多中國學(xué)生居家學(xué)習(xí)的重要的形式。 

自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自我管理能力要求特別高，但自主學(xué)習(xí)將是終身學(xué)習(xí)的最主要的途徑。人在學(xué)校的時(shí)間是非常有限的，有老師陪伴的學(xué)習(xí)只是人生的一個(gè)階段，在人生更長的階段，需要開展自主學(xué)習(xí)。

所以這段時(shí)間，學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷了非常艱難的階段，但也是一個(gè)快速成長階段。我們看到有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)也同樣可以取得相同的教學(xué)效果。有的大學(xué)高學(xué)段課程的學(xué)生在問卷調(diào)查中表示，希望疫情過后也可以繼續(xù)采取這種方式完成學(xué)習(xí)，并堅(jiān)信這樣的方式不影響學(xué)習(xí)效果。這讓我們了解到有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)可以是成長的重要的形式，成長并不一定要像之前那樣高度依賴教師，我覺得是一種學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)者也提出了能力上的挑戰(zhàn)，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)自主學(xué)習(xí)能力比較弱，自我管理比較弱的學(xué)生，在這個(gè)過程中遇到一些困難。但無論如何，這是一次從觀念到體驗(yàn)到能力上的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的實(shí)踐過程。 

創(chuàng)新三：教學(xué)管理的創(chuàng)新

過去的教學(xué)管理更多地依賴?yán)蠋熗ㄟ^看作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅靠教師的智力、腦力來分析學(xué)習(xí)者的發(fā)展，其實(shí)對教學(xué)過程的管理還是相對比較粗的。老師的觀測點(diǎn)就是課堂學(xué)生的表現(xiàn)，課后學(xué)生的作業(yè)以及考試。但互聯(lián)網(wǎng)上所有教和學(xué)的行為都可以留下痕跡，可以基于數(shù)據(jù)來進(jìn)行過程的監(jiān)控，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程的分析，進(jìn)而提供個(gè)性化的支持。 

我們未來教育高精尖創(chuàng)新中心給在線教學(xué)提供的支持，可以實(shí)時(shí)監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況，可以基于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生做綜合的診斷和分析，可以跟蹤學(xué)生的每一次作業(yè)的情況，對每一個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況做精細(xì)的分析。有的時(shí)候看到在這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生的問題，原因可能在其它環(huán)節(jié)，比如小學(xué)生應(yīng)用題做不好并不是數(shù)學(xué)沒有學(xué)好，而是語文理解能力不夠。互聯(lián)網(wǎng)為過程監(jiān)控、精準(zhǔn)診斷、個(gè)性化指導(dǎo)，提供了前所未有的功能。這些功能也將是下一個(gè)階段教育信息化平臺建設(shè)的重點(diǎn)。

這是第三個(gè)方面的創(chuàng)新，在疫情當(dāng)中大放異彩。事實(shí)上互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，這種創(chuàng)新的可能性就一直存在，但是之前這類技術(shù)有應(yīng)用的局限，因?yàn)槲覀兇罅康慕虒W(xué)實(shí)踐不在線上。 

創(chuàng)新四：課程形態(tài)發(fā)生變化

原來學(xué)生上課是到學(xué)校進(jìn)入一個(gè)班級，中高考改革之后，出現(xiàn)了走班教學(xué)，這也是巨大的進(jìn)步，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，興趣選擇來編班。這一次有一些課已經(jīng)跨越了學(xué)校，跨學(xué)校的師生一起在一個(gè)平臺上一門課，而且利用互聯(lián)網(wǎng)的自組織的特點(diǎn)，不僅實(shí)現(xiàn)老師對學(xué)生的指導(dǎo)，還可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的指導(dǎo)。北京四中網(wǎng)校做了一個(gè)跨越學(xué)校班級的作文秀活動(dòng)，有1000多所學(xué)校、8萬多名學(xué)生提交了作品，產(chǎn)生了30萬的學(xué)生之間的互評。

互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)重要的職能就是云，資源不再以傳統(tǒng)的渠道來傳播，而是利用網(wǎng)絡(luò)來分享同一個(gè)資源，利用云平臺跨越原來的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)的邊界來進(jìn)行同一個(gè)活動(dòng)。 

我們早期理解的云就是計(jì)算能力、存儲(chǔ)能力，現(xiàn)在看到云也可以是一種課程能力。我們在高等教育領(lǐng)域有一門課是安全課，幾十萬名大學(xué)生在一門課上學(xué)習(xí)。這次，我們在基礎(chǔ)教育也看到了這樣的模式。未來的課程不一定是以學(xué)校為單位，可能以區(qū)域?yàn)閱挝?，也可能以全國為單位。一名好的老師可以利用互?lián)網(wǎng)在更大范圍內(nèi)服務(wù)于更多的學(xué)生。互聯(lián)網(wǎng)不僅可以使得老師是教學(xué)的力量，學(xué)生可以是教學(xué)力量，家長也可以成為教學(xué)力量。進(jìn)一步拓展，各行各業(yè)的精英都可以通過網(wǎng)絡(luò)成為教師。所以說互聯(lián)網(wǎng)可以整合全社會(huì)的資源，共同服務(wù)于學(xué)習(xí)者。這種云的服務(wù)模式可以打破原有的學(xué)校教育的圍墻，讓教育與社會(huì)融合。

創(chuàng)新五：課程理念的創(chuàng)新

過去我們一直認(rèn)為課程就是由老師把知識傳遞給學(xué)習(xí)者，這在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，幫助學(xué)生打基礎(chǔ)、學(xué)知識階段是必須的。但是在成人教育、高等教育的一些領(lǐng)域，知識更新日新月異，發(fā)展非?？?，并且問題非常復(fù)雜。如果仍然用原來的方式來安排課程，就會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)的東西都是過時(shí)的。 

互聯(lián)網(wǎng)為這一類領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供了前所未有的機(jī)會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)可以提供一個(gè)社區(qū)，讓學(xué)習(xí)者跟實(shí)踐者進(jìn)行互動(dòng)，非?？焖俚膹膶?shí)踐者那里獲取到經(jīng)驗(yàn)。我們把這類課叫社區(qū)型的課程，我們團(tuán)隊(duì)已經(jīng)做了第四輪，歡迎感興趣的一線的老師加入。這門課里有大量的一線的老師，一起來討論疫情的教學(xué)該怎么做？比如一個(gè)高三的數(shù)學(xué)老師，特別想知道在有限的資源情況下，在有限的技術(shù)環(huán)境手段的條件下，怎么可以把課上得更好？只有最有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師能給出幫助。所以我們這類課的理念是知識是不斷更新變化的，這類知識的生產(chǎn)是一線實(shí)踐者把大家的智慧匯聚在一起進(jìn)行生產(chǎn)，而傳播是在生產(chǎn)過程中就完成傳播。這類知識的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也分享了別人的經(jīng)驗(yàn)，也就是學(xué)習(xí)者跟類似的或者是在同一個(gè)領(lǐng)域的其他的實(shí)踐者、研究者共同的探討的過程中，完成的知識生產(chǎn)，也完成了教學(xué)過程，同時(shí)也完成了學(xué)習(xí)過程。而這樣的過程是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人類學(xué)習(xí)的重要的新的形式。

我們在這一次的疫情中也看到這類課程發(fā)揮了巨大的效能。網(wǎng)上有各類教師研修的社區(qū)，有的區(qū)域組織所有的老師一起備課然后分頭去教學(xué)生，甚至還出現(xiàn)了一個(gè)老師負(fù)責(zé)講，其他老師去做輔導(dǎo)這樣的模式。

實(shí)踐性非常強(qiáng)的一類知識，最合適的傳播方式已經(jīng)不再是先把知識提煉成文字成為教材，再通過文字傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生先獲得理論的知識，再到實(shí)踐中去摸索。它是通過群體智慧的匯聚來完成知識生產(chǎn)，在匯聚過程中完成知識傳播，每一個(gè)學(xué)習(xí)者既是知識的貢獻(xiàn)者，更是知識的受益者。這是一類新的課程，它秉承新的理念。在這個(gè)課程中老師不再是知識的載體，老師是社區(qū)的構(gòu)建者，是社區(qū)建設(shè)的促進(jìn)者和幫助者。

老師跟社區(qū)里的學(xué)習(xí)者一樣，也是一個(gè)實(shí)踐者。比如在我們的CMOOC課程里面，我就是一個(gè)普通的大學(xué)老師，我只有大學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并沒有其他領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，我不是互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者，也不是高三的老師。這個(gè)社區(qū)的學(xué)生按照自己最關(guān)心的問題建立圈子，然后找到跟自己有同樣的問題，可能有不同經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行交流，在貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，來促進(jìn)自己的成長。這類課程的教學(xué)理念跟傳統(tǒng)的課程不一樣，在這類新的理念的課程里，學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問題的能力提高。

創(chuàng)新六：課程建設(shè)模式的創(chuàng)新

過去的課程建設(shè)，包括這次疫情的早期，很多地方讓每一個(gè)老師都錄課，覺得資源的建設(shè)、課程的建設(shè)是老師自己的事兒，給老師帶來特別大的困難。 

學(xué)習(xí)資源的制作是一個(gè)高難度的工作，絕對不是簡單的錄個(gè)視頻就可以了。要想制作高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，要有一定的投入，而且學(xué)習(xí)資源開發(fā)的組織方式要求都不一樣，它不僅要求有內(nèi)容呈現(xiàn)的能力，還要有媒體的能力，設(shè)計(jì)的能力等等。同時(shí)資源開發(fā)，課程的建設(shè)都是資金密集型的，前期需要投很多的錢，傳統(tǒng)學(xué)校的教師在做高質(zhì)量的資源開發(fā)方面遇到特別大的困難。

互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了一種新的課程建設(shè)的可能性——共建共享?？梢园衙總€(gè)學(xué)校最精華的東西拿出來，通過互聯(lián)網(wǎng)讓所有的學(xué)生共享。這樣一方面保證了資源的質(zhì)量，同時(shí)也降低了每個(gè)學(xué)校投入的負(fù)擔(dān)，更主要的是可以讓優(yōu)質(zhì)資源被所有的學(xué)生所分享。

創(chuàng)新七：教學(xué)活動(dòng)的組織方式創(chuàng)新

以前的課堂教學(xué)，是面對面的課堂教學(xué)，跟在線教學(xué)是不同的。打個(gè)比方來說，原來的老師可能是陸軍，這次突然搞在線教學(xué)，變成海軍了，這是工種的不同，并不是很容易的轉(zhuǎn)換。很多人以為在線教學(xué)就是傳統(tǒng)課堂往線上搬家，不是。我們今天的直播是可以往線上搬，但這不是教學(xué)，這只是一個(gè)分享講座。如果是一個(gè)完整的教學(xué)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，遠(yuǎn)比做一次講座復(fù)雜的多。這樣的活動(dòng)怎么完成，誰來完成？我們過去一直認(rèn)為這樣的活動(dòng)都由老師一個(gè)人完成就可以，但事實(shí)上這對老師的能力提出了極高的挑戰(zhàn)。 

這次疫情中，很多中小學(xué)摸索出了自己的辦法，把教師的職能分工了，有的老師負(fù)責(zé)講，所有區(qū)域的學(xué)生都聽同一個(gè)老師講，原來班里的老師做輔導(dǎo)。比如說河北衡水設(shè)計(jì)的模式，我的學(xué)生在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校組織起來，由一個(gè)老師講，別的老師回去在自己的班里面答疑解惑，批改作業(yè)。老師不再是同樣職能的老師了，不一定都需要講。

在線教學(xué)是一個(gè)流水線的模式，跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不一樣，它中間有技術(shù)，是通過一定的手段媒介來完成的教育教學(xué)，所以它的勞動(dòng)是分工的。這次有很多的家長承擔(dān)了學(xué)習(xí)支持服務(wù)的功能，事實(shí)上老師未來也可以這樣。有很多邊遠(yuǎn)的農(nóng)村的老師，可以不必承擔(dān)講課的職能，而是做輔導(dǎo)。不是所有的教師都是以講為主要職能，他可能是做學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，可能是做過程的管理。

這次還有的地區(qū)基于前期學(xué)生的課業(yè)水平，把學(xué)生重新編班，由不同的老師針對同一層次課業(yè)水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)組織方式也不同了。

創(chuàng)新八：資源建設(shè)模式的創(chuàng)新

原來我們一直認(rèn)為資源建設(shè)要在課程開始之前去做，把資源更多的職能放到了呈現(xiàn)內(nèi)容。 

但是這次有的老師特別聰明，他把在線跟學(xué)生互動(dòng)的過程錄下來，再給其他同學(xué)看。我把這總結(jié)為是一種生成性的資源。他不是脫離開教育教學(xué)環(huán)節(jié)做資源，而是把教育教學(xué)過程全錄下來作為資源，不僅能呈現(xiàn)內(nèi)容，還能呈現(xiàn)真實(shí)的互動(dòng)過程。

其實(shí)教學(xué)不只是內(nèi)容呈現(xiàn)，互動(dòng)的過程以及在互動(dòng)過程中學(xué)生獲得的約束、激勵(lì)、幫助是最珍貴的。這位老師把互動(dòng)的過程記錄下來作為資源，是非常重要的資源建設(shè)的創(chuàng)新，它使得資源產(chǎn)生了新的屬性，不僅具有內(nèi)容呈現(xiàn)的屬性，還有呈現(xiàn)互動(dòng)過程的屬性。就像一個(gè)學(xué)生在課堂不提問，看別人跟老師提問，課堂不回答問題，看別人回答問題，這叫替代性交互。也就是說有很多學(xué)生在課堂不喜歡提問題，但是并不等于他沒有參與交互，他是通過觀摩別的同學(xué)跟老師的交互，來完成自己和老師的交互。 

如果有這類資源做支持，學(xué)生自己利用資源學(xué)習(xí)的時(shí)候，也跟在課堂上參與課程學(xué)習(xí)一樣，所以說這是一種新的資源建設(shè)模式，非常有意思，而且很多學(xué)生也覺得這種資源對自己的幫助更大。

創(chuàng)新九：高水平的信息化環(huán)境

在線教學(xué)強(qiáng)依賴信息化的環(huán)境，但是怎么提供穩(wěn)定的、高質(zhì)量的、高水平的信息化環(huán)境，給傳統(tǒng)的學(xué)校提出了極大的挑戰(zhàn)。在這次實(shí)踐中我們之所以能夠漸入佳境，要特別感謝所有為這次疫情中在線教學(xué)提供技術(shù)支撐的企業(yè)。 

正是因?yàn)檫@些企業(yè)給我們提供了支持，才保證了在線教學(xué)的順利進(jìn)行。因此可以說信息化環(huán)境的支撐，不能用傳統(tǒng)的一個(gè)學(xué)校自己建一支隊(duì)伍這樣的方式，因?yàn)槲覀儧]有能力建這么大的隊(duì)伍。而且技術(shù)日新月異，我們也很難保證能夠快速適應(yīng)。 

所以未來信息化環(huán)境的建設(shè)和支撐，應(yīng)該全社會(huì)協(xié)同，而政企合作、校企合作是重要的模式。在未來的基于信息化環(huán)境的教育教學(xué)改革中，我們要進(jìn)一步的探索，怎么有效開展長期的可持續(xù)的合作，讓企業(yè)能夠積極主動(dòng)的為我們提供高水平的、信息化的支撐服務(wù)。

這就是我們這次看到的九個(gè)方面的創(chuàng)新。這些創(chuàng)新都讓我們看到在線教學(xué)跟傳統(tǒng)的學(xué)校課堂的教學(xué)不同，絕對不是簡單的網(wǎng)上搬家，它既能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校課堂的一些職能，但它還有更多的職能。 

在線教學(xué)是疫情期間，讓我們停課不停學(xué)的權(quán)宜之計(jì)，但是它本質(zhì)上也是變革趨勢。不論有沒有疫情，互聯(lián)網(wǎng)都必將成為教育的一個(gè)支撐空間，因?yàn)槿祟惏l(fā)展的趨勢正在從兩空間走向三空間。 

原來人類生存的空間是物理空間和社會(huì)關(guān)系空間，互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，人類有了第三個(gè)空間——網(wǎng)絡(luò)空間。各行各業(yè)都在由兩空間走向三空間。這就是國家為什么出臺了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，是推動(dòng)各行各業(yè)考慮互聯(lián)網(wǎng)空間進(jìn)入之后，原有的組織體系、服務(wù)模式、服務(wù)流程，要做出順應(yīng)的變化，更好的適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的需要。教育絕不例外，只是疫情加速了這個(gè)進(jìn)程。

互聯(lián)網(wǎng)空間是一個(gè)不同于另兩個(gè)空間的信息空間，它有特殊的新的功能。正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)空間的時(shí)空靈活性、資源共享性、行為數(shù)據(jù)性、供給多樣性、信息眾籌性和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)性，使得我們整個(gè)的教育體系可以更好的適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的需要。

隨著社會(huì)的快速進(jìn)步，每一個(gè)人都希望自己能夠獲得個(gè)性化的、優(yōu)質(zhì)的、靈活的、終身的教育服務(wù)。而這樣的教育服務(wù)，如果仍然用原來的學(xué)校的這種組織形態(tài)，用課堂的教學(xué)方式，用傳統(tǒng)的知識傳遞的課程形式是難以滿足的?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新的空間，為構(gòu)建滿足新需求的新的教育體系，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的接班人和勞動(dòng)者提供了前所未有的可能?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育就是來探索信息空間加入之后，在三空間支撐下，用什么樣的模式、什么樣的方法、什么樣的體制機(jī)制構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。

疫情加速了這樣的變革過程，疫情后，我們應(yīng)該共同去總結(jié)這些模式，快速把這些模式固化到教育體系中，加速構(gòu)建三空間支撐的新的教育組織體系，新的教育教學(xué)模式和新的教育管理體系。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心”，作者陳麗。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。